新課程下小學語文特色作業設計研究

【摘要】語文是小學階段學生所要學習的重要學科，教師應關注新課標的教學要求和學生的發展需求，形成高效的教學過程，推動學生的有效發展。作業是教學的重要構成部分，在“雙減”背景下，教師應對語文作業設計做出調整，在減負的基礎上實現增效，提升作業的綜合效益。本文對新課程下小學語文特色作業設計研究方法進行了研究，并從學科育人滲透、多樣作業布置、作業評價調整三個方面給出了針對性的調整方法。

【關鍵詞】新課程 小學語文 “雙減” 特色作業 設計研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0124-03

教學的優化是提升教學效益的必由之路，教師應就學生的發展需求做出分析，聯系新課程的要求做出語文教學的針對性革新，提升教學的綜合效益。從實際來看，影響語文教學綜合效益的因素有很多，教師應圍繞實際情況找準教學切入點，實施針對性的教學調整。作業是語文教學的重要構成部分，隨著“雙減”工作的推進，其重要性愈發凸顯。為了構建有效的作業設計，教師可以從特色作業的設計出發做出分析，圍繞“雙減”的要求做出針對性研究，想辦法通過作業形式的優化與作業內容的調整提升作業的綜合效益。接下來，筆者將圍繞自己的研究發現就自己的心得做出簡要闡述。

一、結合學科育人，布置多樣作業

育人是新課程提出的新主題，教師應認識到教育的育人作用，在作業的設計中滲透核心素養與德育要素，實現作業的針對性調整。為做好這一工作，教師需要做出針對性分析和研究，對語文學科核心素養做出解讀，并在此基礎上研究德育的工作要求，進而做出資源的針對性開發，布置多樣的語文作業。需要注意的一點是，在調整作業類型的同時，教師也要注意“雙減”要求的滲透，嚴守作業題量限制，防止過量的作業給學生帶來不必要的負擔。

（一）基于核心素養，布置合適作業

核心素養指向學科學習中學生需要培養發展的關鍵能力，其對教師的教學有重要的指導意義。在新課程背景下，教師應圍繞核心素養做出Ot9QnBBAPV5f9ZBMn9d2VaLFMjLCVaxMlFyXFeauwcs=教學的針對性規劃。對于作業的布置而言，為滲透核心素養要素，教師應對當前教學的內容做出分析，研究教學的主題，分析與當前教學相關聯的語文核心素養維度，在此基礎上再做出資源的針對性篩選，構建相應的語文作業。一般而言，教師要先做出作業類型的規劃，再進行作業資源的開發，進而完成作業的針對性設計。如，在進行三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的學習時，為實現核心素養的培養，教師便可以從“文化傳承與理解”出發來布置學生探究作業，讓學生從重陽節的調查出發了解更多的傳統文化知識。在實際中，作業的內容可以設計為“課下通過問詢和檢索的方式搜集更多重陽節相關的材料，說一說重陽節的習俗”。在完成作業的擬制后，教師可以為學生提供一些節日介紹的微課，供學生閱讀學習，了解更多關于中華傳統節日的知識。如此一來，借助針對性作業的設計，學生的語文核心素養就可以得到培養。

（二）布置德育作業，落實立德樹人

德育是育人工作的重要要求，其是新課程背景下教師要關注的重要內容。在過去，教師過于強調教學，忽視了育人功能的發揮。在立德樹人背景下，教師應關注德育要素的滲透，從學生的品德培育出發選擇德育主題，構建針對性的德育作業。一般而言，對于德育作業的規劃，教師應結合當課的內容做出德育要素開發，再整合當地的實際情況開發地域性資源，形成針對性的德育作業。在完成德育作業的規劃后，教師還要對其影響做出針對性評估，分析其可能達成的效益，并做出細微的調整。如，在進行三年級下冊《紙的發明》的教學時，教師就可以從本課的教學內容出發構建學生作業，引導學生的品德發展。通過研究可發現，本課所學習的內容為我國古代四大發明之一的造紙術，其代表著我國古代所取得的璀璨成就，教師可以從本課的內容出發做出拓展，讓學生就中國古代四大發明的相關材料做出搜集與整理。在學生完成這一作業的過程中，能有效形成民族自豪感，培養愛國主義情懷。除此之外，教師可以展示更多的中華文化內容，讓學生了解中華傳統美德，讓學生獲得品德的熏陶與發展。如此一來，借助作業的合理設置與展現，德育教學就可以有效地滲透到語文教學中，這對立德樹人任務的落實與學生品德的發展有重要的意義。

二、加強課程綜合，布置實踐作業

實踐作業是指以學生實踐為過程的作業，這一類作業的布置強調學生的體驗，重視學生的發展，對學生的綜合能力培養有重要的意義。為了優化語文作業設計，形成個性化的語文作業，教師要聯系語文教學中的學生學習要點做出分析，從各個課程的教學目的出發來規劃實踐作業的類型，形成針對性的作業內容。在實際中，教師可以從語言運用、生活情境、學科融合三個方面做出拓展，形成針對性的作業內容。

（一）立足語言運用，布置調查作業

語言運用主要指學生運用語言的技巧，小學階段的學生應掌握與人交流的方式與方法，并能完成調研、調查等基本研究行為。為了推動學生語言運用能力的發展，教師便可以為學生創建運用語言的機會，形成調查作業。通常來說，調查作業強調學生的實際調研，教師要結合當前教學內容做出分析，選擇合理的方向來形成調查主題，構建調查作業。在完成調查作業的設置后，教師要圍繞學生的調查需求材料做出分析，為學生提供必要的支持和幫助，確保學生可以順利地完成調查。通常來說，調查作業的輔助材料可以是調查注意事項、調查報告清單等，教師要根據實際情況做出擬定和協助。如，在三年級下冊《海底世界》一課的教學中，教師便可以圍繞本課的內容來構建學生調查作業，以此推動學生的語言運用能力發展。通過研究可發現，面向海洋館的調查與本課的教學主題相吻合。教師可以從海洋館調研出發組建學生調研小組，將學生劃分為4～6個人的小組。在完成小組劃分后，教師要做出調研目的和內容的強調。一般而言，本次調查作業的目的可以設計為“通過調查與詢問海洋館工作人員和實際的觀察，記錄海洋館的海洋動物的種類和名稱，分析其突出特點”，調查內容則可以設計為“與海洋館的工作人員進行交流，從他們口中了解更多的海洋動物知識”“參觀海洋館，記錄自己看到的海洋動物”等。為幫助學生有效進行調查，在課上，教師要展示調查方法，并告知學生禮貌地對他人發起問詢的方法，以便學生進行調研。如此一來，通過調查作業的布置，教師就可以給學生創建實際交流問詢的機會，推動學生語言能力發展。

（二）結合生活情境，落實校本作業

校本作業屬于地方性課程作業，其與校本課程配套，和國家、地區課程相并列。從實際效益來分析，校本作業屬于個性化課程配套的作業，其建立在學生的實際情況上，與當地的教學密切相連，具有更強的針對性。為了構建個性化作業設計，教師可以從學生的發展出發來構建校本作業。從實際學科特點來看，語文與現實生活有密切的聯系，教師可以從多個方面來擬制作業，基于此，教師便可以從生活情境出發來構建針對性的校本作業。如，在實際中，教師可以構建以“古詩中的節日”為主題的語文校本課程。針對該課程，教師便可以圍繞傳統節日的調研形成學生研究作業。在實際的校本課程設計中，教師可以圍繞適宜學生課外閱讀的古詩詞來設計教學內容，選擇一些描繪了節日的古詩開展學生教學，擴充學生的詩詞積累和文化認識。在作業的構建中，教師便可以要求學生對課堂學習的古詩做出整理，圍繞古詩對傳統節日的描繪去搜集更多關于該節日習俗的介紹。如，對于古詩《元日》中的“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，教師便可以引導學生對春節進行調研，搜集現實生活中春節的習俗，并進行交流。如此一來，借助校本作業的設置，教師就可以聯系現實生活為學生構建節日探究的真實場景，這對學生的文化認知提升與語文學習興趣增強有重要的意義。

（三）落實學科融合，布置綜合作業

跨學科教學是新課標為語文教師提出的專項要求，基于此要求，教師在教學中應重視學科間的聯系，想辦法構建跨學科作業。從實際教學的設計來看，在構建跨學科教學的同時，教師也要關注學科間的聯系做出作業的調整，構建綜合性更強的跨學科作業。從作業的具體設計來看，教師應從學科間聯系做出分析，分析作業構建的切入點，然后從語文與對應學科的聯系出發構建針對性的作業。通常而言，跨學科作業的形式多種多樣，教師應緊抓學生的發展需求與跨學科教學的內容做出作業形式的選擇，進而確定內容，形成作業主干。如，在三年級下冊《火燒云》的教學中，教師便可以從本課教學內容出發做出分析，從語文學科與其他學科的聯系出發來布置綜合作業。通過分析可以發現，火燒云是現實生活中常見的一種現象，其在科學學科的學習中會涉及。相應地，教師在布置本課的作業時，便可以從“火燒云的原理探究”出發來形成跨學科融合作業。在作業布置中，教師可以為學生展示一些火燒云相關的圖片和相關信息，激勵學生利用課余時間通過問詢和檢索的方式獲取更多的關于火燒云的材料，了解一些與火燒云相關的生活小常識。如此一來，通過學科融合作業的滲透，教師就可以擴充作業的類別，為學生創建探究場景，這對學生的發展較為有利。

三、重視作業評價，落實評價導向

評價是教學的重要構成部分，也是教師需要關注的要點內容。在實際教學中，為提升作業設計的綜合效益，凸顯作業的個性化，教師應做出作業評價的強調，借助評價要點的針對性調整來提升評價的綜合效益。一般而言，教師可以從評價主體擴充和評價依據明確兩方面做出調整。

（一）突出學生主體，組織學生互評

在傳統的評價體系中，教師是評價的踐行者，特別是作業評價，教師總是承擔了作業評價的主要職責。在當前，隨著作業模式的調整，學生實踐作業和活動作業的數量大幅提升，對于這一類作業，教師單純的評價難以起到有效評估的效果，教師應做出作業評價主體的擴充，凸顯學生評價的效用。從價值和影響來看，學生評價的實施不但可以擴充評價的形式，提升評價的科學性，還可以為學生的批判性思維能力發展提供助力，發展學生的元認知素養。為組織學生進行有效評價，教師需要為學生做出評價要點和方法的展示，幫助學生做出研究。如，在進行三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學時，針對本課的教學內容，教師可以構建學生角色扮演作業，讓學生根據本課的文本內容設計話劇表演。對于這一類型的作業，由于學生會進行創意改編，活動的主觀性較強，教師評價的效益會出現下滑。相應地，教師就可以從學生評價出發，組織學生進行作業評價。在演出中，學生一般會以小組為單位進行表演，相應地，教師便可以讓學生根據自己小組的表現情況和他人小組的表現情況進行自評和互評，最終結合綜合評價情況選出表演最為出色的小組。如此一來，學生評價便可以發揮出其價值，學生的批判性思維能力也可以得到發展。

（二）設計評價量表，引導正確反思

評價依據的明確對評價的有效實施有重要的意義。在過去，教師在實施評價時很少會制定清晰的評價表單，其實施的評價也只是在心中進行大致計量，這樣的評價設計使得評價的結果會受到教師個人喜好的影響。為提升評價的有效性與精準性，教師應根據學生的發展和新課程的培養要求做出評價量表的構建，用評價量表來衡量學生的發展情況，以此實現有效評價。如，在三年級下冊“口語交際：趣味故事會”的教學中，針對這一口語交際，教師設計的學生作業可以是講故事。在實際中，做出有效評價，教師便可以從講故事的要素出發做出評析，理清評價學生講故事效果的要素。一般而言，吐字清晰、語言流利、抑揚頓挫、帶有情感是評價講故事的重要因素，教師可以將其作為評價要素構建評價量表。如，對于吐字清晰，教師可以將其分為三個標準進行評分，結合學生的表現給出評定。這樣一來，通過評價量表的應用，教師就可以更好地評價學生的講故事表現，并給出針對性的建議，引導學生正確反思。

總而言之，作業設計的效益會對小學語文教學的最終效果產生重要的影響，也會直接干預學生的發展。在新課程背景下，為了融合“雙減”要求，提升作業的設計效益，構建語文特色作業，教師要從語文學科的特點出發做出分析，從學生的發展需求出發選擇作業類型，進而開發相關的作業資源，生成有效作業。在實際中，教師可以圍繞學科育人滲透、多樣作業布置、作業評價調整三個方面做出針對性研究，形成有效性更強的語文作業設計。

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