運用新聞素材優化初中物理課堂

【摘要】物理是生活與應用交叉的學科，新聞是生活現象的再現，二者之間存在內在聯系。新課程標準改革，強調了知識應用性，以及教師在教學中對學生情感、價值觀的培育。本文主要闡述新聞素材與物理學科之間的內在聯系，探討新聞素材在物理學科中的應用價值，提出新聞素材在初中物理課堂中的應用路徑、方法和基于新聞素材的初中物理課堂教學優化保障措施。研究結果表明，新聞素材的挖掘和應用，提高了學生的知識應用、知識理解能力，符合學生核心素養培育的基本要求。

【關鍵詞】新聞素材 初中物理 物理課堂 項目式教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0127-03

一、引言

新聞具有新奇性、趣味性等特點，而物理課程教學存在枯燥性特點，故新聞素材與物理學科之間具有內在聯系，能夠彌補物理課程之中的不足。新課程標準改革要求在課程教學中培養學生核心素養，注重學生情感、價值、能力的培養。僅依賴傳統資源，采用傳統教學方法，具有滯后性特點，將新聞素材科學、合理運用到實踐教學，明晰新聞素材的應用路徑和方法，對于提升教學質量、教學效果而言有積極的作用。

二、新聞素材與物理學科之間的關系

（一）新聞素材與物理學科的聯系

物理學科與新聞素材之間的聯系緊密，兩者之間呈現出相互促進、共同進步的發展趨勢。在新聞素材和物理學科的性質和特點上，新聞素材和物理學科均以實事求是為基本原則，即反映生活中的實際現象，新聞基于生活事實，真實反映事件的發生，物理學科則通過實驗和觀察探索自然現象、總結自然規律。新聞素材注重時效性、前沿性，物理學科追求最新的科研成果和理論內容，為物理知識的傳播、物理技術的場景應用提供依據。因此，新聞素材與物理學科之間存在明顯的內在聯系，科技新聞、社會熱點新聞等，有關新型電池技術、無人駕駛汽車、太陽能發電系統、氣候變化、核能的利弊、5G通信的安全性等，均利用物理學科的知識解釋和解讀，物理學科可從新聞之中獲取靈感、探索問題。在教學領域，新聞素材用于指導物理學科教學開展，成為物理學科的教學資源，具有廣泛的應用價值。因此，新聞素材與物理學科的聯系是多元且深入的，將新聞素材運用到物理學科教學中具有可行性[1]。

（二）新聞素材在物理學科中的應用價值

新聞素材在初中物理課程教學中的應用，對于提升學生學習興趣、培養學生問題分析和解決能力、激發學生的民族情感有積極的作用，比較傳統的僅僅依靠課本開展教學活動而言，具有明顯優勢。物理作為理論性和實踐性相融027fd64ec67cca9e7d79819545ce33f500aeb3a00f2d711aa2bbf3db845c4861合的科目，對學生的邏輯能力要求較高，且大量的知識點來自生活，引入新聞素材后，將抽象的理論知識與現實生活緊密聯系起來，讓學生在理解和學習物理知識的同時，也能了解到這些知識在現實生活中的應用。例如，在光的反射和折射的知識學習中，教師引入關于光纖通信的新聞素材，能夠使得學生了解光在信息傳輸中的應用，從而提高學生的學習興趣。新聞素材中存在涉及物理知識原理和應用的內容，教師將其應用到課堂教學中，有利于提高學生的問題分析能力和解題能力。例如，在學習力和運動的知識時，教師引入有關運動員的訓練和比賽的新聞素材，引導學生分析運動員的運動狀態，理解并運用力和運動的知識，提高學生的問題分析能力和解題能力[2]。

三、新聞素材在初中物理課堂中的應用路徑

（一）創設情境，引入內容

教師在課程教學中可利用新聞素材創設問題情境，將問題與新聞素材內容結合，起到調動學生興趣，激發學生積極性的作用。在課程導入環節，教師可利用新聞視頻素材，播放新聞視頻，結合課程內容和課程知識創設情境，導入課程內容。例如，2024年江原道冬青奧會短道速滑1000 m決賽中，中國選手張心喆以1分26秒257奪得冠軍。教師在使用該新聞素材的過程中，為學生播放張心喆奪冠的現場視頻，并基于新聞素材設計課程教學活動。教師在開展“測量平均速度”的課程教學中引入該新聞素材，模仿新聞聯播的播報方式，為同學們設計相應的問題，引導學生思考，激發學生的思維。教師在播放視頻過程中，為學生共設置三個問題。

問題一：在短道速滑比賽過程中，如何判斷選手在比賽過程中的速度快慢。

問題二：在運動員完成短道速滑過程中，如何計算運動員的成績，你會采用什么方法計算選手的成績，你提出的方法和裁判員所采用的方法一致嗎？

問題三：張心喆在1分26秒內完成了1000 m的速滑，同學們1分鐘完成了600 m的速滑，同學和張心喆選手相比誰更快？

在課堂教學導入環節，教師利用新聞素材引入與“運動的快慢”“測量平均速度”相關的問題，導入具體的教學內容，讓學生在觀看新聞素材視頻的過程中思考。因此，在初中物理課堂教學中，教師應靈活應用新聞素材，利用素材創設情境，導入課程內容，激發學生興趣，調動學生的積極性、主動性，提高教學效果。

（二）問題設計，引發思考

物理課程中涉及大量的知識性、原理性的內容，教師在課程教學中，可利用新聞素材，激發學生的思考，提高學生對知識的應用能力。在網絡中存在大量的生活化資源、應用型資源，教師可利用相關資源，設計具體的問題和教學活動，貼近學生生活引發學生思考，讓學生掌握相應的技能和常識。例如，在“重力”的課程教學中，教師引入社會性新聞素材，2023年7月，吉林省長春市夜市小吃街出現高空拋物情況，張先生從5樓扔下饅頭，饅頭砸中婁女士，致使婁女士出現昏厥現象。在課程教學之前，學生已經基本掌握了“力”“彈力”的相關知識，在“重力”相關知識的教學過程中，教師利用新聞素材引入了重力的概念。并在學生對重力知識有所了解之后，教師向學生提出問題，進一步引發學生對相關知識的思考。教師：“為什么柔軟的饅頭會導致婁女士出現昏厥現象？”并引導學生猜想重力大小的影響因素，同時在解決問題的過程中，告誡學生不要高空拋物，注重公共安全。

教師在知識講解、知識應用的環節中引入新聞素材，將新聞素材以短視頻的形式播放，引導學生思考問題，既確保了課程教學過程中的趣味性，也激發了學生的思維，訓練了學生的知識運用能力，使得學生掌握了相應的技能，樹立了正確價值觀。因此，教師在課程教學環節中，應善于應用新聞素材，將應用型知識與素材結合[3]。

四、新聞素材在初中物理課堂中的應用方法

（一）基于新聞素材的項目式教學

項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，強調學生主動參與，引導學生在具體項目之中解決實際問題，訓練學生的知識技能。基于新聞素材的初中物理課程項目式教學，教師主要將新聞事件作為項目的背景或主題，讓學生在研究和解決問題的過程中，學習和掌握物理知識。例如，教師在“干冰升華狀態變化”“干冰升華過程中是否需要吸熱”的物理實驗項目中，利用新聞素材引導組織實驗項目式教學。教師按照實驗項目類型，分別將其分為A組和B組，在A組實驗中，教師利用人工增雨的新聞素材內容，解釋人工增雨的過程，經過液化、凝華后，形成小水珠或者小冰晶，將固態干冰升華成為二氧化碳氣體。B組則查找相關資料，觀察升華現象。圍繞實驗內容，教師在確定具體項目內容之后，收集大量與項目有關的素材，圍繞“升華”“凝華”兩個主題，搜集2023年氣象部門發布的人工增雨新聞內容，讓學生了解人工增雨的材料，開展干冰升華、凝華實驗。教師圍繞新聞素材設計好問題之后，將實驗內容分包給A組和B組，引導小組之間討論、分析相關內容，并在分工協作期間開展具體實驗，教師負責觀察學生的實驗過程，給予學生相應的建議。

（二）基于新聞素材的探究式教學

探究式教學是一種鼓勵學生通過主動探索和研究來學習知識的教學方法。在具體課堂教學中，教師可以新聞事件為引導，讓學生在解決實際問題的過程中學習和掌握物理知識。例如，在“浮力”的課程教學中，教師將宋朝海船的新聞內容作為研究對象。新聞內容表明，船體長24.2 m、船寬9.15 m，載重量為200 t，儲水室存在甲板，尖頭方尾，二層木板，擁有十三個隔艙。教師利用視頻播放宋朝海船的相關視頻之后，引導學生閱讀這則新聞，并引導他們提出疑問：為什么巨大的船舶能夠在水中浮起來？

在提問之后，教師介紹浮力的基本概念，讓學生了解物體在流體中受到向上的力就是浮力。隨后，教師設計一系列的實驗活動，讓學生通過實踐探究浮力的產生和影響因素。在實驗活動中，學生通過改變物體的體積和質量，觀察物體在水中的浮沉情況，從而理解浮力與物體的體積和質量之間的關系。

在實驗過程中，教師需要引導學生觀察和記錄實驗結果，提出自己的理解和解釋。同時，教師引導學生思考和討論實驗結果與船舶浮起來的原理之間的聯系。在具體引導學生探究過程中，教師組織學生通過實驗和討論解決問題，探究原理。經過自主探究后，學生理解了船舶之所以能夠在水中浮起來，是因為船舶的體積大，雖然質量也大，但是由于船舶的內部是空的，平均密度小于水，受到的浮力大于重力，使得船舶在水中浮起來[4]。

最后，教師可以讓學生將他們的探究結果與新聞素材進行對比，看看他們的理解是否與新聞報道中的解釋相符。如果有不符的地方，學生可以進一步探究原因，修正自己的理解。

五、基于新聞素材優化初中物理課堂的保障措施

（一）堅持以學生為主體的理念

教師在利用新聞素材優化初中物理課堂教學的過程中，應堅持以學生為主體的教學理念，即尊重學生的主體地位，以培養學生的核心素養，提升學生的能力為目標。在具體的課程教學中，為切實調動學生的積極性，教師應該將學生的需求和興趣放在首位，根據學生的不同特點和能力制訂個性化教學計劃。教師可通過調查問卷、小組討論等方式了解學生的學習興趣和學習風格，以便更好地滿足他們的需求，并為其提供多樣化的學習資源，注重教材、實驗設備、多媒體資料等新聞素材內容的結合，以便學生能夠根據自己的喜好和能力選擇適合自己的學習方式。教師在利用新聞素材設計問題，引導學生探究、思考、實踐的過程中，也應鼓勵學生參與課堂討論和互動，提供機會讓學生發表自己的觀點和想法，從而增強學生的學習動力和參與度。

（二）提高教師的資源整合能力

基于新聞素材的初中物理課堂教學，要求教師具備強大的資源整合能力，即能夠將新聞素材與教材課程資源整合，善于利用新聞素材等實際案例，將課堂內容與現實生活相結合，使學生更好地理解和應用所學知識。在具體的新聞素材資源挖掘過程中，教師可以定期查閱新聞素材，查詢新聞事件，選擇與物理相關的實際案例，并將其融入課堂教學中，講解新聞中的物理現象或科學原理，引發學生的興趣和思考。在具體的資源整合過程中，教師可利用多媒體技術，將新聞素材轉化為圖像、視頻等形式，以便更直觀地展示給學生，并引導他們進行討論和分析。同時，教師也應將資源運用到學生的實踐活動中，以便學生親身體驗和感受所學知識在現實中的應用和影響。

（三）靈活應用多種教學方法

教師在利用新聞素材開展教學活動的過程中，應強調多種方案的靈活應用，切實將教學方法和教學資源融合。由于物理課程教學的內容不同，存在理論課、實踐課、實驗課等，在具體的物理課堂教學中，教師應該根據不同的教學內容和學生的學習需求，靈活運用多種教學方法，將教學方法與新聞素材結合，以提高教學效果。例如，對于抽象的物理概念，可以通過講授和示范來幫助學生理解；對于實際問題，可以通過探究和實踐來引導學生思考和解決。教師可以組織小組活動和合作學習，讓學生之間相互交流和合作，共同解決問題，提高學生的學習效果，培養學生的團隊合作和溝通能力。此外，教師可利用現代技術手段，將虛擬實驗、模擬軟件等運用到物理課堂之中，為學生構建虛擬的新聞場景，提供更豐富的學習資源和實踐機會。目前，該教學方法對技術的要求比較高，無法完全普及。

六、結語

為了確保教學效果，教師應明確新聞素材具體的應用路徑和應用方法，做好物理課堂教學的保障措施，科學利用新聞素材創設情境、導入問題、鞏固知識，將新聞素材融入具體的教學方法之中。

參考文獻：

[1]席麗萍.分層教學模式在初中物理教育中的開展策略研究[J].學周刊，2024（5）：83-85.

[2]曾永生.指向物理觀念建構的初中物理大單元教學實踐研究[J].數理天地（初中版），2024（2）：68-70.

[3]何維東.圖像在初中物理解題中的理解與應用——x-t和v-t圖像相關的問題[J].數理天地（初中版），2024（2）：16-17.

[4]彭龍和.感受式課堂視野下的初中物理概念教學模式創新思考——以壓強概念教學為例[J].數理天地（初中版），2024（2）：77-79.

作者簡介：

費軍華（1978年11月—），男，漢族，甘肅天祝人，本科學歷，中小學一級教師，甘肅省武威市天祝藏族自治縣新華中學教師，自參加工作以來一直擔任物理教育教學工作和班主任工作，研究方向：班主任工作，物理教育教學。