高中地理復習教學中生活化情境的應用探究

【摘要】我國一直在倡導加強地理學習與實際生活之間的聯系。具體到高中地理學科而言，在地理復習課中，為了提高復習教學效果，教師應基于高考考向以及考綱要求，在復習課上創設生活化情境，將復習內容和生活化素材有效結合，拓展學生的學習空間，鍛煉學生的思維能力和知識運用能力。人教版必修第二冊第四章“交通運輸布局與區域發展”一課中涉及很多核心知識點，文章基于此探究生活化情境在地理復習教學中的應用策略，旨在增強復習的針對性和有效性，使復習效率不斷提升。

【關鍵詞】高中地理 生活化情境 復習教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0139-03

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱為“地理新課標”）中，提出地理學科具有綜合性特點，既具有自然科學性質，也具有社會科學性質。縱觀傳統的復習課堂可以發現，學生因為反復的考試經常會出現厭煩、焦躁的情緒，這會在極大程度上削弱學生的地理學習興趣。生活化情境教學是主題式情境教學的一種，強調生活化和情境化。在高中地理復習課中，教師通過創設生活化情境可以引導學生構建更完善的知識體系，使學生更好地內化掌握的知識，并形成深刻的記憶，從而提高學生的復習效率，提升學生的地理學科核心素養。

一、生活化情境教學的內涵和價值

（一）生活化情境教學的內涵

地理新課標提出，在教學中應創設蘊含學科邏輯，符合實際生活的生活化情境，使學生的地理學科核心素養在真實情境中得到提升。生活化情境教學的內涵即生活化教學與情境教學的融合[1]。在高中地理教學中，教師基于教學目標，結合教學內容創設關于生活的教學情境，使學生融入到情境中，將內在情感轉化為學習動力，以提高學習效果。

（二）生活化情境教學的價值

首先，符合學生形成核心素養的需求。培養高中生的地理學科核心素養，需要讓學生融入到真實情境中，通過多種學習方式掌握知識，完成學習任務。生活化情境教學能夠體現地理與生活之間的聯系，同時為教師指明教學方向，助力學生核心素養的形成。其次，符合高中生的心理發展需求。高中階段的地理知識晦澀難懂，學生在學習時會感到困難，容易產生厭倦、抵觸的情緒。通過創設生活化情境可以激發學生的主觀能動性，降低學生的學習難度，并豐富學生的學習經驗和生活經驗。再次，突顯地理學科的特征[2]。地理學科具有綜合性、應用性和實踐性特征，地理知識源于生活又應用于生活，應用生活化情境，可以讓學生了解生活中不同領域的地理知識，開闊學生的知識視野。最后，有助于學生熟悉高考試題。近些年高考地理試題體現出生活化趨勢，很多素材都與生活、生產息息相關。創設生活化情境可以讓學生對生活中的地理現象展開探究，探索地理現象的本質，有助于學生對各種試題進行分析和解答。

二、多方位剖析，明確生活化情境主題

（一）地理新課標解析

“交通運輸”融合了自然要素和人文要素。地理新課標中對此課提出了具體要求“運用實例，對交通布局和運輸方式與區域發展之間的聯系進行闡述”。人教版必修第二冊第四章的前兩節涉及相關知識點[3]。同時，在復習課中，教師還要著重講解交通運輸方式、交通線路走向等內容。

（二）高考考情剖析

高中地理復習課的關鍵知識點之一便是“交通運輸”，這也是高考及各地模考試卷中頻繁出現的考點。通過對2020年至2022年高考地理全國卷以及各地模考試卷進行分析，可以對“交通運輸”的考查方向進行總結，如表1所示，主要聚集在三個方面，并且試題中情境式命題占據一定的比重，可見將生活化情境應用于“交通運輸”復習課中十分有必要。基于此，在復習課教學中，教師應借助生活化情境引導學生深入理解和內化核心知識點，以完善學生的知識體系。

表1 近年全國各地地理高考及模考卷中涉及

“交通運輸”的部分考題歸類

（三）學生學情分析

交通運輸與生產、生活密切相關，在高中地理復習課中應用生活化情境能夠提高學生的復習效率，也能讓學生將知識運用到實際生活中。同時，創設生活化情境可以促進師生之間的互動，使學生在主題鮮明的情境中突破重難點，完善“交通運輸”知識體系，實現復習目標。

三、“交通運輸”復習教學中應用生活化情境的實踐

（一）創設生活化情境，引發沉浸體驗

在“交通運輸”復習課中，教師應結合地理新課標要求、高考考向、學生學情找準切入點，確定生活化情境主題。“交通運輸”涉及的知識點既分散又豐富，不同的交通運輸方式具有的特征也存在差異[4]。對此，為了保障復習課的教學效率，教師可以選擇學生更熟悉的“鐵路運輸”開展教學，運用“中國高鐵”的情境，引導學生進行針對性復習。在導入環節，教師可以展示2023年各國高鐵里程對比圖（圖1），可以看出中國高鐵里程幾乎等于其他國家之和，具有壓倒性優勢，可見中國高鐵的快速發展為人們帶來了極大的便利。

圖1 網絡趣圖——2023各國高鐵里程對比圖

基于此，教師可以讓學生思考：從出行角度來看，為何中國客運的重點發展方向是高鐵，而不是民航？對于這個問題，很多學生可以運用掌握的知識和生活經驗進行分析，得出結論：相較于航空而言，高鐵具有更多的出行優勢，如價格實惠、運輸量大，與我國“人多地廣”的國情相符。接下來教師可以讓學生分別分析高鐵、民航在優勢、缺陷、安全性等方面的特點，明確兩種運輸方式存在的差異，同時，通過對如今中國客運市場需求進行分析，可以得知高鐵是很多國民出行的第一選擇。在生活化情境中，熟悉的交通運輸方式能夠調動學生的求知欲，同時圖片的導入可以吸引學生的注意力，再以問題激發學生的思考，能夠在復習課的開端活躍課堂氛圍，使學生沉浸在情境中，為祖國的欣欣向榮而自豪。

在問題的引導下，學生的思維逐漸活躍起來，為了讓學生保持思維的連續性，教師應繼續拓展生活化情境，創設問題情境，為學生呈現一段資料，融入重要知識點“交通運輸對區域發展的影響”，讓學生了解中國鐵路修建技術對非洲經濟發展帶來的影響。

材料：2016年10月5日，我國采用全套“中國標準”在非洲修建的鐵路正式通車，這也是我國第一次在海外實現了采用全套“中國標準”的鐵路修建，連接亞的斯亞貝巴和吉布提，名為“亞吉鐵路”，主要運輸貨物。在此之前，亞的斯亞貝巴到吉布提的主要運輸方式是公路運輸，運輸時間為7天，而亞吉鐵路正式通車后，運輸時間縮減為10個小時。

在學生閱讀完材料后，教師可以提出問題：“修建亞吉鐵路對非洲兩地經濟社會的發展帶來了哪些影響？”結合材料和實際生活，學生從經濟和社會兩個方面分析了修建亞吉鐵路產生的積極影響。經濟方面，推動了非洲兩地產業活動、資源開發等方面的進步；社會方面，非洲兩地就業率得到了顯著提高，從而帶動了人均收入的提升。為了讓學生更全面地理解交通運輸與地理環境之間的關系，教師可以讓學生以小組為單位展開討論，細致探討了修建亞吉鐵路的積極影響：從經濟角度入手，首先，打通了埃塞俄比亞的出海口，同時使吉布提港口的經濟腹地更加開闊；其次，拉近了兩國之間的經濟聯系；再次，實現了海陸聯運，在極大程度上改善了兩國的交通基礎設施和交通條件；最后，沿線資源得到充分開發，推動了兩國的工業化和城市化進程。從社會角度入手，一方面，亞的斯亞貝巴和吉布提人民的就業形勢越來越好；另一方面，兩國人民的生活條件得到了改善。

在設計生活化問題情境時，教師要圍繞復習內容，將交通運輸與地理環境相結合，讓學生在分析和探究過程中了解交通運輸與各要素之間密不可分的關聯，以促進學生思維能力的提高，同時為自己是華夏子女而自豪。

（二）實現知識的遷移，提升思維深度

交通運輸涉及的知識點中，“交通區位分析”雖然不難理解，但很多學生無法靈活運用此方面知識[5]。為此，在生活化情境中，教師應側重于知識運用，以知識遷移的方式引導學生整合和鞏固相關知識，并在教學中鍛煉學生的讀圖與析圖能力，同時加強學生對不同區域的認知能力。

教師可以利用多媒體展示亞吉鐵路穿越地區等高線地形圖，讓學生通過讀圖分析哪些因素限制了亞吉鐵路的修建。學生在分析地形圖的過程中，通過區域特征推斷出：地勢起伏大影響了鐵路修建，同時，一些路段在高原，施工人員在工作時容易出現高原反應。此外，從該地區緯度低的角度出發，學生討論出兩個觀點：一部分學生認為，因為緯度低，因此該地的氣候應為濕熱，蚊蟲較多，會影響鐵路修建；另一部分學生認為，雖然緯度低，但通過觀察地形圖可以發現沙漠，并且有部分鐵路修建于高原，由此說明此地氣候特征并非濕熱。學生在討論中各抒己見，能夠碰撞思維，此時教師可以展示“非洲氣候類型分布圖”，通過讀圖可以發現，亞吉鐵路的線路比較分散，教師可以引出索馬里半島沿海地區熱帶沙漠氣候的成因，讓學生回顧這部分知識點，可見第二個觀點是正確的。

接下來教師再引導學生思考哪些因素加大了亞吉鐵路的修建難度。學生通過讀圖可以發現，亞吉鐵路穿越了東非大裂谷，這是世界上最大的斷裂帶；同時，于熱帶草原氣候區修建鐵路時需要為動物遷徙留出道路，這均使鐵路的修建難度提高，對技術要求也非常高。學生在生活化情境中產生了認知沖突，這能提升學生的思維深度，在此過程中學生會在教師的引導下深入探究問題的本質，豐富自身的認知經驗。

（三）升華生活化情境，培養探究精神

在高中地理“交通運輸”復習課上，教師不僅要引導學生鞏固知識點，同時也要幫助學生自主建構知識，完善知識體系。高效的復習課需要學生不斷分析和探究，并對重要知識點進行梳理和總結，掌握有效的復習方法。創設生活化情境意在幫助學生鞏固所學知識，并能在生活中靈活運用地理知識，增強綜合應用意識。因此，教師應升華生活化情境，使學生在脫離情境后能夠自主構建知識框架。如，引導學生總結交通運輸方式的特點、客運以及貨運的需求、自然因素和社會經濟與交通運輸之間的聯系等。如此可以讓學生對知識點進行梳理，并明確知識點之間存在的邏輯關系，加深學生對復習內容的理解。另外，為了提高學生對知識的綜合運用能力，教師應在復習課的最后設計開放性話題，使學生不僅在課堂內產生思維碰撞，在課下也能投入到探究中，培養學生的科學探究精神。

教師可以創設生活化情境，呈現2022年各國通用機場數量對比表（表2），設計開放性話題：我國的交通運輸在將來應朝著什么方向發展？

表2 各國通用機場數量對比表

在讓學生對各國通用機場數量進行對比后可以發現，中國的通用機場數量較少。教師可以讓學生在課后利用互聯網搜集相關資料，并完成三項作業：作業一：為什么我國如今的通用機場數量仍與發達國家存在較大的差距？請你結合資料分析我國通用機場數量較少的原因。作業二：現階段的情形會影響我國經濟社會的發展嗎？作業三：我國的交通運輸在將來應朝著什么方向發展？

學生在完成作業的過程中會對課上教師設置的開放性話題進行思考。話題的答案并不固定，每個學生會提出不同的觀點，但教師應要求學生用證據證明自己的觀點。如此可以讓學生的思維延續到復習課外，并延伸到實際生活中，激發學生對地理知識的探索興趣，從而落實生活化情境教學的目標。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，高中地理教師應將生活化情境應用到復習教學中，聯系實際生活挖掘合適的生活化素材，激發學生的學習內驅力，引導學生在熟悉的情境中內化知識。這樣可以使學生切實感受到地理源于生活，又歸于生活中，幫助學生構建完善的知識體系，提高學生的綜合運用能力，使復習教學取得理想的效果。

參考文獻：

[1]白婕.基于學術情境的高中地理復習課課例設計與實踐——以“冬奧視角下的山谷風”為例[J].中學地理教學參考，2023（30）：61-64.

[2]柳紅霞，高小紅，李彥飛.高中地理教學中生活化情境的創設[J].中學地理教學參考， 2021（6）：29-31.

[3]劉穎.基于高中地理課堂教學情境創設的研究[J].中學政史地：教學指導， 2023（5）：28-29.

[4]蔡明忠.基于綜合思維培養的高考復習情境創設策略——以人教版高中地理必修第一冊《地球上的大氣》為例[J].中小學教材教學，2020（10）：71-73+78.