順應天性 契合特點

【摘要】本文以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）為指引，探討了整本書閱讀在語文教學中的重要性及其教學策略。在分析現(xiàn)行教材中單篇短章與整本書的優(yōu)勢和不足的基礎上，強調了整本書閱讀在拓展學生閱讀面、豐富語言積累、促進閱讀思考、養(yǎng)成閱讀習慣方面具有獨特優(yōu)勢。通過深入研究兒童閱讀的自然性與特殊性，提出了營造“自然”之境的整本書閱讀教學策略，包括建立自然的閱讀時間和提供自然的閱讀環(huán)境，旨在培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀品位、發(fā)展高階思維品質。本文旨在為語文教師提供有效的整本書閱讀教學策略，以推動學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

【關鍵詞】整本書閱讀 自然 閱讀興趣

【課題項目】本文系廈門市首批“市管區(qū)培”湖里區(qū)小學市級學科帶頭人培養(yǎng)對象2023年度課題“整本書閱讀視域下‘快樂讀書吧’的實踐策略研究”（編號：XMXDHL2023020103）成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0169-03

《新課標》在拓展型任務群中指出：要引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。[1]現(xiàn)行教材的課文多為單篇短章。雖然統(tǒng)編本教材在單篇文章的文字數(shù)量上有所增加，高年級課文個別篇目達到1000字左右，但相比整本讀物仍顯短小。整本的書在內(nèi)在邏輯、故事結構、人物關系、文字數(shù)量等方面都較之單篇課文更復雜、更豐富，對學生閱讀時間、閱讀專注度的要求更高，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。簡言之，開展整本書閱讀在拓展學生閱讀面、豐富語言積累、促進閱讀思考、養(yǎng)成閱讀習慣方面，有單篇課文無法比擬的優(yōu)勢。多讀書，讀整本的書，已經(jīng)成為共識。關于整本書閱讀指導的策略、方法也不可謂不多，重提“整本書閱讀”又應該有怎樣的視角？筆者認為，應順應兒童天性，契合兒童閱讀的特點，以自然之法，借助整本書閱讀，達到培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀品位，發(fā)展高階思維品質的目的。

一、兒童閱讀的特點

（一）閱讀之自然性

好奇心是人的天性。特別是5～9歲的兒童，具有強烈的好奇心，對外界事物充滿好奇和求知欲望，好奇心是不能也不需要教授的。借助圖畫、文字等形式的閱讀從而探尋外部的未知世界，是兒童的普遍心理。這種好奇心和求知欲是推動學生開展科學探究的內(nèi)在動力。絕大多數(shù)學生對閱讀懷有極大的興趣，就像兒童不會拒絕食物和空氣一樣，他們的天性也不會拒絕閱讀。只要閱讀環(huán)境合宜、閱讀時機恰當、指導方法得當，閱讀對于兒童來說也可以成為像呼吸一樣自然的行為。

（二）閱讀之特殊性

整本書閱讀的開展是基于班級的集體性閱讀，是語文課程整體框架下閱讀教學的重要組成部分。因此，整本書閱讀的特殊性首先在于是教師與學生，四五十人共處一間教室，同在一個班級的集體閱讀，空間上、情感上極易形成閱讀的聚合場。其次，整本書閱讀是在教師介入和參與下的閱讀活動，必定要發(fā)揮教師的示范、指導作用。

認識兒童閱讀的自然性與特殊性，是開展整本書閱讀的出發(fā)點。在此前提下選擇策略、方法才能真正達到“固本培元”之目的。

二、營造“自然”之境

縱觀諸多整本書閱讀的開展，大多存在形式包裝過度的現(xiàn)象，重形式而輕實質，把本該是安靜地捧書而讀的自然狀態(tài)硬生生做成了一場場光鮮亮麗的閱讀“運動”，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實則學生的眼睛和大腦專注于書籍的時間少之又少，學生的閱讀興趣、閱讀習慣并沒有得到激發(fā)和養(yǎng)成。筆者提倡，讓校園內(nèi)的閱讀活動趨于自然，讓班級整本書閱讀的開展回歸自然之態(tài)。整本書閱讀的開展，不能靠一場場閱讀活動，而應滲透在每一個真實的日子里，每一個切切實實的閱讀行為中，“讓孩子捧起一本書來，認真把一本書讀完”。因此，就要極力營造一種自然之境，力求還原閱讀的本真狀態(tài)。

（一）自然的閱讀時間

閱讀的時間安排從刻意到習慣成自然是一個循序漸進的過程，這個過程需要教師用心設計。筆者將每周一上午的第一節(jié)語文課設為閱讀課。這節(jié)課，不上教材中的課文，不講評作業(yè)，就是純粹的閱讀課。有時是40分鐘的自主閱讀與摘抄；有時是讀書小組閱讀分享；有時是班級讀書交流會；有時是觀看《朗讀者》。總之，就是與閱讀有關的那些事。

每天中午以及每周五下午的班會課后十分鐘，是學生自行交換圖書的時間，學生可以在此時間內(nèi)借閱或交換書籍。在這些特定的時間段內(nèi)，學生會自然地進入教室，參與閱讀活動。固定的閱讀時間有助于形成有規(guī)律的閱讀節(jié)奏和生命節(jié)奏，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

隨著時間的流逝，這種固定的閱讀時間逐漸融入了學生的日常生活。他們在進入教室的那一刻，已經(jīng)習慣性地投入到閱讀的世界中。這種習慣的形成經(jīng)過了日復一日、年復一年的積累和鞏固。在這個過程中，學生的閱讀能力和閱讀興趣得到了提高和深化，他們對于書籍的熱愛也愈發(fā)濃厚。

（二）自然的閱讀環(huán)境

校園內(nèi)，最吸引學生的應該是教室。學生一天內(nèi)在教室里待的時間最長，最合乎自然狀態(tài)的閱讀環(huán)境當屬教室。教室應該“長成”圖書館的樣子。一間教室就是一座小圖書館。教室最美的樣子就是小圖書館的樣子：有書櫥，擺放著各種各樣的圖書；有書柜，擺放著幾十種最新期刊。無論書櫥還是書柜，都敞開，不限定、不登記，學生自由取書、自主登記。教室的另一個角落，設置學生交換圖書處，他們把自己已經(jīng)不需要的書刊拿到這里自由交換。教室后排是閱讀展示欄，學生可自由張貼閱讀海報、閱讀摘抄、思維導圖等。一切都不約束，不拘束，開放、自主。

三、運用“自然”之法

教學形態(tài)下開展整本書閱讀，有別于學生自主自發(fā)的個人閱讀。因此，運用適當?shù)牟呗浴⒎椒ㄊ潜厝坏倪x擇。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。將“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”置于第一要素，足見小學階段的整本書閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣是首要任務。興趣是最好的老師，所有教學策略、教學方法的選擇與運用都應從兒童的角度出發(fā)，契合兒童的心理與認知規(guī)律，有利于激發(fā)閱讀興趣。學生喜歡什么方式，教師就提供什么方式；哪些方式有利于保護學生閱讀興趣，就采用哪些方式，既順應兒童閱讀的特性，又取法于自然。

（一）書目的選擇

閱讀書目該如何選擇？教師要把握好度，應對有害于學生的書刊堅決制止，不應對書刊的內(nèi)容、類型和范圍進行過多人為的約束。一般情況下，學生所讀書籍的內(nèi)容范圍越廣越好，既要有童話、寓言等文學讀物，也要有科幻、天文地理等科普書籍。因此，班級圖書館書目的選定，除了教師依據(jù)教材選定作家系列作品或著名出版社的經(jīng)典圖書系列以外，還可以向學生發(fā)布書目調查問卷，征集孩子們希望閱讀的書目。哈利波特系列得票數(shù)高，就全套購置；學生喜歡家長卻較為反對的“馬小跳”系列，筆者做通家長工作后，也全套出現(xiàn)在班級書櫥。學生在班級圖書館既可以讀到經(jīng)典名著、名家作品等“主食”，又可以按照閱讀興趣讀到喜歡的流行“快餐”，既有主流引導，又有個性需求，二者相輔，班級圖書館才具備了更大的吸引力。表1是經(jīng)過筆者近年來的長期實踐及根據(jù)學生實際出發(fā)整理出的閱讀書目。

（二）教師的引導

在筆者看來，讓兒童愛上閱讀最重要的因素有兩個，即熱愛閱讀的家庭和熱愛閱讀的老師。閱讀指導最有效的辦法就是家長與教師的言傳身教。通過親其師方能信其道的原則，學生能夠更加信任老師并接受其指導。很難想象，一個天天要求學生多閱讀但自己不閱讀的老師能夠真正開展好整本書閱讀。

在閱讀過程中，老師應該與學生分享自己的閱讀體驗和感受，并能夠隨口說出馬小跳做的各種有趣事情，這樣能夠讓學生感到驚喜和興奮。當學生問老師是否也讀他們正在閱讀的書籍時，老師的回答應該讓學生感受到老師也在與他們一起閱讀。

教師可以作為講述者，分享自己的閱讀經(jīng)歷和感受。例如，在周一的閱讀課上，老師可以分享周末到咖啡館閱讀的場景和感受；在遇到好書推薦會時，老師可以上臺推薦優(yōu)秀的曹文軒、金波等著名作家的作品，甚至可以推薦超出學生閱讀水平的教學類著作。老師的講述應該讓學生感到老師與他們一樣在閱讀，在享受閱讀的樂趣。

教師也可以作為朗讀者，為學生朗讀精彩的片段。例如，在共讀曹文軒《草房子》時，老師可以在課前3分鐘朗讀“艾地”章節(jié)中秦大奶奶的故事、桑桑將家里的碗柜改裝成高級鴿籠、將蚊帳改成漁網(wǎng)打回魚蝦等精彩片段，與學生一起開心歡笑。朗讀應該成為一種習慣，當推薦《綠山墻的安妮》時，老師可以拿起這本書朗讀第一章“林德太太吃了一驚”，讓學生感受到閱讀的魅力并激發(fā)他們的閱讀期待。最后，學生可以人手一冊開始全書閱讀。[2]

（三）激勵的措施

渴望成功是兒童的天性。成功讓人產(chǎn)生勝任感，讓人感覺“我能”“我行”，還可以讓兒童產(chǎn)生“自我同一感”，獲得自我確認，“對，這就是我”。整本書閱讀持續(xù)時間長，思維難度大，更需要教師采取多種激勵方式，幫助每一個孩子在閱讀中享受成功的體驗。同一片草原，羊兒都喜歡，有的吃得多，吃得快，消化吸收好；有的羊吃得慢，吃得少，消化吸收不好，牧羊人絕不會鞭打吃得慢的羊兒。同理，豐富的閱讀資源，有的學生讀得快、讀得多，有的學生讀得慢、讀得少，教師要做的就是激勵，用成功激發(fā)下一個成功，讓學生從內(nèi)部生發(fā)出想閱讀、愛閱讀的動機，激發(fā)閱讀興趣。整本書閱讀的最好辦法不是老師規(guī)定，而是讓孩子自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)書里的精彩，用自己擅長的方式表達閱讀收獲，這是最順應兒童特性的方法。它的價值不僅在于多讀幾本書，更重要的是培養(yǎng)閱讀的興趣。

我們有多種多樣的展示、交流方式，教師不做統(tǒng)一規(guī)定，學生任選自己擅長、喜歡的表達方式。如共讀《草房子》，可以是片段摘抄加一兩句感悟；畫一畫書中的人物關系圖，寫一寫人物性格概述；擅長畫畫的同學則畫禿鶴、桑桑的人物素描圖等。

我們有各式各樣的獎勵辦法。共讀完《草房子》，班會課就集體觀看電影《草房子》；共讀完《狼圖騰》，就集體觀看電影《狼圖騰》。學生說，在教室里和老師同學一起看電影，真的很過癮。共讀完《綠山墻的安妮》，開展了一次讀、演、講相結合的班級讀書交流會。為了慶祝交流會的成功，當天設為“無作業(yè)日”。一學期結束，評選班級“小書蟲”，合影留念，教師以書相贈。

把握兒童閱讀的特點，循著兒童閱讀的脈理，以一種更接近自然之態(tài)的方式，輔之以適當?shù)募畲胧瑢⒄緯喿x的開展化作學生自動自發(fā)的習慣性行為。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]柯月紅.小學整本書閱讀教學策略探微[J].學周刊，2023（34）：130-132.