小學語文閱讀學習任務群教學設計研究

【摘要】隨著新課標持續推進，越來越多一線教師開始采用學習任務群組織與開展教學工作。在小學語文閱讀教學中，教師可通過一系列相互關聯的學習任務群提升學生語文閱讀能力，培養其對文本的理解和分析能力，以及拓展他們的知識面。本研究旨在探究設計優質閱讀學習任務群，提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文閱讀 學習任務群 教學設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0172-03

設計小學語文閱讀學習任務群需遵循一些基本原則和方法，如要與學生的年齡和學習水平相匹配，內容應有足夠的挑戰性但不過于困難，每個任務都應設定明確的學習目標，使學生明白完成任務的意義和價值等。另外，也應充分考慮學生的多樣性，并提供不同形式的任務來滿足各類學習者的需求。教師還要注重閱讀教學模式的轉變，結合學習任務群內容開展高質量、趣味性的閱讀教學活動。

一、小學語文閱讀學習任務群運用現狀

新課改背景下，開展小學語文教學活動，組織高質量的語文閱讀教學，對于培育學生的語文學科核心素養有十分積極的影響。不過，小學語文閱讀學習任務群的設計與運用仍面臨一些挑戰，接下來筆者結合自身教學經驗圍繞這一話題展開論述。

（一）閱讀學習任務群運用仍然不多

目前，小學語文閱讀學習任務群的運用仍然相對較少，在教育實踐中，許多教師仍傾向于使用傳統的單一任務或活動來進行閱讀教學，而缺乏整體性的任務群設計和組織。這可能與教師對學習任務群的認識和了解程度有關，也可能受到教學資源和時間的限制。因此，需要加強教師對學習任務群概念和運用的培訓和支持，提高他們設計和應用任務群的能力。

（二）閱讀學習任務群設計不完善

小學生的閱讀能力有限，是影響學生閱讀興趣持續增長的重要因素，語文教師應該考慮在接下來的教學過程中積極組織有趣的閱讀活動，比如創建閱讀學習任務群，引導學生在自主閱讀的過程中不斷挑戰自我，走出舒適區，提高閱讀教學有效性。但是在已經應用的小學語文閱讀學習任務群中，存在設計不完善的問題。一些教師在設計學習任務群時，往往只注重任務的數量和完成情況，而忽視了任務之間的邏輯關系和層次性。閱讀學習任務群的設計應當根據學習目標的關聯性合理組織，確保學習者在完成每個任務后能夠逐步積累知識和技能。因此，教師需要深入了解學習目標的層次結構，合理安排任務的順序和難度。

（三）閱讀學習任務群發揮作用有限

小學語文閱讀學習任務群在發揮作用方面存在一定限制。由于設計不能很好地貫徹學習者個體差異化的原則，學習任務群不能適應各個學生的學習需求。有些學生可能對某些任務感到無趣或難以理解，而另一些學生則能夠快速完成，并渴望更多挑戰。因此，教師應該靈活運用不同類型和難度的任務，以滿足不同學生的學習需求，并根據反饋及時調整任務群的內容和進度。

二、小學語文閱讀學習任務群設計對策

隨著小學語文閱讀教學工作的進一步開展，閱讀學習任務群讓學生在完成閱讀任務的過程中提升自身的閱讀能力，成為語文教師需要認真分析的教學問題。學習任務群是促進小學語文閱讀能力發展的有效工具，通過有組織、有目標的學習體驗，學生可430ec18bd7d2e01fb61a3ebf05eb674dd282cc49b2e7f78cd7633e75172ea378以逐步提升閱讀技巧，深化對文本的理解和分析能力。為了設計一個優質的學習任務群，教師應注意合理設置任務難度，明確學習目標，保持任務的連貫性和順序性，并充分考慮學生的多樣性和需求。只有在這樣的設計下，小學語文閱讀學習任務群才能真正幫助學生取得更好的學習效果。接下來就結合筆者教學經驗，分享如何在小學語文教學過程中組織高質量的閱讀學習任務群，提高閱讀教學質量[1]。

（一）設計預習閱讀，提前了解文章內容

閱讀是小學階段必要的教學任務，也是開展語文課堂教學活動必不可少的重要教學環節。在新課標背景下，很多教師都在研究單元整體教學的實施策略。在大單元教學理念影響下，教師發現當前階段的學生語文學習能力已經變得比較優秀了，可以在一節課的時間里給學生講解多篇文章，營造相對新穎的語文課堂學習氛圍，提高閱讀教學有效性。不過，語文教師也應該注意到，由于學生的閱讀能力有限，教師不可能把所有的文章都放到課堂上，引導學生閱讀。所以，教師需要設計預習閱讀學習任務群，讓學生在預習階段就提前了解文章內容[2]。例如，多數小學生能夠在半個小時內至少閱讀三篇文章，所以教師可以把《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文章整合成一個閱讀學習任務群，要求學生利用課后時間自主閱讀。告訴學生完成預習閱讀學習任務群，就相當于完成了今日的語文作業。相較于書面作業，這種閱讀性質的作業顯然具有更高的吸引力，更小的難度，不會給學生帶來語文學習方面的壓力，還在很大程度上提高了語文教學的有效性。由于學生在預習階段就已經讀過這兩篇文章，課堂上教師就可以直接帶領學生了解兩篇文章的寫作邏輯，梳理文章框架，帶領學生理解這些民間故事背后蘊藏的思想內涵。如果教學速度比較快的話，一節課的時間至少可以完成2到3篇文章的閱讀分析。這樣的教學情況其實就在很大程度上呼應了大單元教學理念，既提高了語文教學的效率，又滿足了學生多樣化的語文學習需求，有利于培養學生的閱讀素養，幫助學生形成更加出色的語文學科核心素養。

（二）關注閱讀情感，設計閱讀學習任務群

分析統編版語文教材每篇課文的課后題，教師會發現很多課文都要求學生有感情地朗讀課文。對于小學生而言，朗讀課文是一件比較簡單的學習任務，但是有感情地朗讀課文就顯得很有難度了，小學生在調度個人感情方面不具備特別出色的素養。有些學生在朗讀課文時表現得比較干癟，語氣生硬，缺乏感情；有些學生在朗讀課文時，情感又過于充沛，顯得夸張做作。為此，教師可以開展閱讀學習任務群活動，組織高質量的朗讀教學活動，為學生帶來不一樣的學習體驗，提高朗讀教學質量[3]。例如，教學統編版五年級上冊第一單元的課文知識時，可以發現本單元的課文中包含很多對話，此時可以讓學生以小組為單位進行朗讀。比如朗讀《落花生》這篇課文時，設計閱讀學習任務群，引導學生有感情地學習。在課前，讓學生先通過快速掃讀和預覽課文的標題、人物名字、圖片等元素，以激發他們的興趣和好奇心。第二個任務是將學生分成小組，每個小組負責扮演課文中的不同角色，如主角、其他對話人物等，每個小組成員輪流朗讀相應角色的臺詞，要求他們用適當的語調和表情，盡量還原角色的情感狀態。第三個任務是在朗讀過程中，引導學生思考角色的情感，并鼓勵他們根據課文內容和背景想象自己是該角色，親身感受其情感變化。然后，讓學生以小組為單位分享自己的情感體驗和理解，讓每個小組成員都有機會表達自己的看法。第四個任務是引導學生在朗讀之后討論課文中可能存在的隱含含義、比喻或象征意義等。通過分析課文中的對話內容和語境，鼓勵他們給出合理的推斷并提供支持性的證據，這樣可以培養學生的思維深度和推理能力。

通過以上設計的閱讀學習任務群，學生在朗讀課文過程中能更好地融入情感，建立與角色的共情，在互動中體驗和理解課文的內涵，這種綜合設計可以幫助學生通過情感參與更有效地掌握課文知識，提高閱讀理解和語言表達能力。

（三）講解閱讀技巧，開展專項閱讀活動

閱讀能力背后，蘊藏的是理解能力、分析能力和邏輯判斷能力，一位擁有良好閱讀素養的學生也會在這幾個方面展現出十分優秀的素養。教師在組織語文教學活動時設計閱讀學習任務群，應該加強閱讀技巧的培訓，開展專項化的閱讀學習任務群活動，有利于培養學生某方面的閱讀素養，也可以給學生創建更加豐富多彩的閱讀學習體驗[4]。例如，教學統編版語文教材五年級上冊第六單元的課文時，本單元的課文內容和親情有關，教師可以有意識地給學生講解一些有趣的閱讀技巧。比如教師在帶領學生閱讀《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文時，就可以創建閱讀學習任務群，讓學生體會作者描寫的場景，分析在文章中某些細節蘊含的思想感情。語文教師還可以把兩篇文章對比起來教學，一篇文章談母愛，一篇文章談父愛，請學生自己閱讀課文，一邊讀一邊想象，根據文章中描繪的場景說一說，哪些地方讓我們感受到了慈母情深，哪些地方感受到了父愛如山。教師首先提出問題，然后引發學生深入閱讀思考，緊接著，在專項化閱讀活動里面，分享一些理解類文章的閱讀技巧，有利于滿足學生多元化的學習需要，也可以幫助學生在語文閱讀方面取得更加深入的學習感悟。

（四）做好閱讀分享，引發學生閱讀思考

所謂的閱讀學習任務群，不只是要求學生在短時間內完成多篇文章的閱讀任務，更是要讓學生在讀完之后能夠有豐富的閱讀思考，在長期的小學語文教學工作開展過程中，語文教師在引導學生多多閱讀方面花了很大的力氣，但是在引導大家生成個性化閱讀思考方面做得還很不夠。所以，語文教師需要加強閱讀分享引導，培育學生的閱讀能力，引發學生的閱讀思考，提高閱讀教學有效性。例如，設計閱讀學習任務群，語文教師應該制訂嚴謹的閱讀教學計劃，學校每個星期五都會安排兩節閱讀課，原則上這兩節課需要留給學生自主閱讀。不過語文教師在進行了一番實踐探索之后，發現兩節課的時間全都拿來閱讀，可能給學生帶來一些疲勞感。如果想要維持學生的閱讀興趣，語文教師不妨拿出一節課的時間，讓學生完成閱讀學習任務群，第二節課留給學生參與閱讀討論。比如，學生的自主閱讀環節結束之后，教師會請學生自己分析對哪幾篇文章比較感興趣，或者在閱讀過程中有哪篇文章觸動了我們的心靈，鼓勵學生站上講臺談一談自己的閱讀感受。需要注意的是，小學階段的學生在閱讀方面可能不會有特別深入的閱讀理解，所以語文教師不能對學生有太高期待，如果學生在閱讀過程中產生了一些和原文意思有偏差的理解，語文教師要做的是引導學生往正確的方向思考，而不是直接糾正錯誤。和藹的引導方式，輕松的課堂環境，更有利于激發學生的閱讀創意思考能力，培養學生的閱讀素養，激發學生的語文學科核心素養。

（五）注重拓展閱讀，培養學生閱讀習慣

現階段，開展語文閱讀活動，培養學生的閱讀能力，語文教師也需要注意，如果只是把握教材中的閱讀內容，很難提高學生的閱讀能力。因為教材中的課文以培養學生的語文認知，增強學生語文學科核心素養為主要目的，語文閱讀素養只是核心素養中一個很小的方面，想要取得更加優質的閱讀教學效果，也需要語文教師展開更加深入的探索，加強拓展引導。例如，語文教師可以設置拓展閱讀學習任務群，每個星期整理一個閱讀主題，提醒學生：“這個星期我們就圍繞‘親情’這個主題展開閱讀，請同學們利用課余時間多多收集和親情有關的趣味文章，自主閱讀。”當然，除了讓學生自己收集文章，語文教師也肯定會給學生推薦一些和親情有關的優質文章，讓學生利用課余時間自行閱讀。平時學習壓力比較大時，語文教師就可以提醒學生讀一些拓展篇目，有利于學生轉換閱讀思維，放松身心。當然，單純的拓展閱讀學習任務群，還不足以幫助學生積累閱讀經驗，讓學生在短時間內取得顯著的進步，所以語文教師還會設置閱讀寫作任務群，讓學生讀完一篇文章之后做好積累[5]。比如學生讀了一篇優秀的文章，發現文章中有一些詞匯是之前從來沒有見過的，學生就可以把這些詞匯摘抄到閱讀筆記本上，有利于培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性。長期堅持這種閱讀學習任務群的教學方法，讓學生每個星期都圍繞一個主題展開，閱讀不僅可以豐富學生的閱讀認知，培養閱讀能力，還能幫助學生形成更加出色的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀學習任務群的設計研究融合了“群文閱讀”與“學習任務群”的理念優勢和已有的成功實踐經驗，注重堅持以語文學科核心素養為綱，以綜合性語文實踐為中心。實踐中，教師可以設計閱讀學習任務來整合相關的語文課程資源和素材，引導學生進行語文學習。在這個過程中，教師可以打破單篇文本教學的束縛，以學生語文學習力提升、語文核心素養發展為綱。實踐證明，建構“學習任務群”視域下的小學語文閱讀教學課堂，能讓學生的語文學習深度發生。

參考文獻：

[1]施逸.學習任務群助力小學語文閱讀教學[J].小學閱讀指南（高年級版），2024（1）：23-25.

[2]孫曉娟.基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學[J].試題與研究，2023（35）：70-72.

[3]孫葉.學習任務群視角下小學語文閱讀教學分析[J].語文世界（教師之窗），2023（11）：53-54.

[4]滕玉玲.學習任務群視角下小學語文閱讀教學策略[J].學苑教育，2023（30）：61-63.

[5]黃佳妮.學習任務群視角下構建小學語文閱讀高效課堂的途徑[J].小學生（中旬刊），2023（10）：67-69.