中國外語教材研究30年：回顧與展望

[摘要] 基于中國知網(wǎng)258篇CSSCI論文和24篇博士論文，對(duì)我國近30年來的外語教材研究進(jìn)行了回顧和分析。結(jié)果表明：國內(nèi)外語教材研究主要采取了質(zhì)性分析、定量分析與混合分析三種方法，研究?jī)?nèi)容涉及編寫設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)與評(píng)估、教材使用、教材推介、歷史發(fā)展、教材與教師發(fā)展七大主題。總體而言，外語教材研究發(fā)展呈現(xiàn)出主題縱深化、理論體系化、方向本土化和方法多元化的特征。因而提出建議：我國學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)橫向和縱向視角的外語教材國際比較和歷時(shí)分析研究，同時(shí)也需重視外語教材研究在不同學(xué)段之間的平衡與銜接，尤其要關(guān)注后疫情時(shí)代混合式立體化教材建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 外語教材；研究主題；研究方法；回顧；展望

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-4634（2024）05-0039-08

外語教材是教師和學(xué)生開展課堂活動(dòng)的依循[1]1，同時(shí)又可主導(dǎo)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)及健康世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造[2]。在國家安全層面，外語教材肩負(fù)著思想政治教育[3]、意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)和民族認(rèn)同養(yǎng)成等重要使命。鑒于此，開展外語教材研究的必要性和重要性已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)界的共識(shí)。自2016年起，中共中央辦公廳、國務(wù)院聯(lián)合教育部等國家管理部門相繼出臺(tái)多個(gè)文件，對(duì)（外語）教材編排選用、支持保障、審查監(jiān)督等方面提出了明確要求。國家教材委員會(huì)、教育部教材局等管理部門也先后成立，開始從國家層面助推教材建設(shè)。外語教材研究時(shí)代已真正到來[4]。

國際上的外語教材研究呈現(xiàn)理論專業(yè)化[5]，[6]145，[7]和快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)[8]。相形之下，國內(nèi)學(xué)界對(duì)外語教材的關(guān)注度不高，當(dāng)前研究總體上有起步晚、數(shù)量少[9]90，種類不平衡[10]，重經(jīng)驗(yàn)和編寫、輕理論與評(píng)價(jià)[11]66等不足。現(xiàn)階段，有關(guān)外語教材研究的綜述類文章有兩個(gè)特點(diǎn)：文獻(xiàn)來源限定在外語類CSCCI期刊范圍內(nèi)，因此常因囿于學(xué)段（多聚焦于大學(xué)階段）和學(xué)科（僅限于語言類期刊），疏漏了教育學(xué)等學(xué)科及中小學(xué)學(xué)段的相關(guān)文獻(xiàn)；大多數(shù)研究聚焦于外語教材建設(shè)[12]83，對(duì)教材評(píng)估等其他方面展開的研究不夠。這些局限性使前人的研究難以展現(xiàn)我國外語教材研究的全貌。為彌補(bǔ)這一不足，本研究擴(kuò)大了檢索范圍，對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和分析，旨在厘清我國外語教材研究的全面現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，幫助廣大研究者建立對(duì)外語教材研究的整體認(rèn)識(shí)，為開展進(jìn)一步的科學(xué)探究提供借鑒參考，以順應(yīng)當(dāng)前國家政策層面和專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域重視教材建設(shè)的大趨勢(shì)。

1文獻(xiàn)來源及統(tǒng)計(jì)方法

本研究沿用了綜述研究中普遍采用的文獻(xiàn)計(jì)量法[13]16和內(nèi)容分析法[12]84。文獻(xiàn)來源包括兩大類型：知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中有關(guān)外語教材研究的國內(nèi)CSSCI期刊論文、博士學(xué)位論文。2022年1～3月，筆者通過如下方式進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，對(duì)所有文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間不作限制：首先，以“教材”、“外語教材”為主題詞和關(guān)鍵詞在17本外語類及其他類CSSCI來源期刊和集刊（均含擴(kuò)展版）中進(jìn)行檢索；再以“語言”作“學(xué)科專業(yè)名稱”“教材” “外語+教材”作“篇關(guān)摘”兩種方式在知網(wǎng)博士論文庫中進(jìn)行交叉檢索。經(jīng)過下載、閱讀、分析與合并統(tǒng)計(jì)，最終得到與教材研究相關(guān)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)282篇，其中期刊論文258篇、博士論文24篇。

2研究發(fā)現(xiàn)

2.1總體情況

通過數(shù)據(jù)匯總發(fā)現(xiàn)（見表1），我國外語教材研究起步于20世紀(jì)90年代，發(fā)展至今出現(xiàn)過三個(gè)高峰階段，分別是在2009年（25篇）、2012～2013（25篇、26篇）年及2021年（24篇）。就學(xué)科歸屬而言，研究主要集中在語言學(xué)學(xué)科，但也涉及教育學(xué)、教育史、編輯出版等學(xué)科領(lǐng)域。以期刊發(fā)文量計(jì)，《外語界》發(fā)文量最大，至今共載文61篇，約占文獻(xiàn)總量的22%。研究語種以英語、日語、俄語、德語、法語等通用語種為主，還涉及韓語、西班牙語、馬來語、僧伽羅語等非通用語種。從學(xué)段分布來看，研究主要分布在高等教育階段，發(fā)文267篇，占比94.7%。幼兒園（1篇）、小學(xué)（8篇）、初中（5篇）、高中（1篇）等學(xué)前及基礎(chǔ)教育學(xué)段的外語教材研究數(shù)量非常少，且多集中出現(xiàn)在博士論文和《課程·教材·教法》期刊中。

2.2研究主題

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語教材研究文獻(xiàn)的分類方法尚有分歧。在Tomlinson看來，研究主要涵蓋編寫、評(píng)估、改變和使用等領(lǐng)域[6]43。Harwood則將其分為內(nèi)容（content）、使用（consumption）和開發(fā)（production）三大主題[1]1。楊港、陳堅(jiān)林認(rèn)為國內(nèi)英語教材研究論文主要采取了五個(gè)視角：設(shè)計(jì)與編寫、發(fā)展、介紹與述評(píng)、使用及評(píng)估[13]16。綜合以上觀點(diǎn)，筆者經(jīng)過逐篇研讀、分析，最終將282篇文獻(xiàn)并入七大研究主題，其中教材內(nèi)容與教材編寫設(shè)計(jì)研究又各自包含三個(gè)次主題。具體分布情況如表2所示。 同時(shí)，為了更直觀地展示近30年國內(nèi)外語教材研究發(fā)展的趨勢(shì)，筆者將涉及不同主題的文獻(xiàn)按照所發(fā)表的年代進(jìn)行了分布統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

2.2.1教材編設(shè)研究

表2顯示，國內(nèi)學(xué)界以“教材編寫設(shè)計(jì)”為主題開展的研究數(shù)量最多，占總量的51.1%，主要涉及教材編寫、教材建設(shè)、教材設(shè)計(jì)三方面的內(nèi)容。

首先，研究多集中在教材編寫的理論、原則、具體方法和特色的分析（73篇，占25.9%）。早期，該類研究以編寫者詮釋參編教材的編寫理念為主。進(jìn)入新世紀(jì)后，越來越多的非教材參編學(xué)者開始與教材編寫者、學(xué)科專家一道關(guān)注教材編寫問題，形成了專家理論指導(dǎo)、編寫者實(shí)踐、研究者反思的三方互促局面。例如，常小玲以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，著重分析教材編寫的過程，由此提出“教學(xué)理論—行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”的教材編寫模式，為外語教材編寫實(shí)踐與編寫理論研究提供了啟示[14]。另外，研究者們注重教材編寫與前沿理論和方法的融合，研究范式也已逐漸由最初的“經(jīng)驗(yàn)式的思辨論證”轉(zhuǎn)向當(dāng)前的“理論建構(gòu)+實(shí)證示范”。例如，李玉鳳結(jié)合建模系統(tǒng)及符號(hào)學(xué)理論，將教材編寫者、教師和學(xué)生納入教材編寫建模的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，并以課程中的單元內(nèi)容改變?yōu)槔瑖L試為大學(xué)英語研究型教材的編寫提供理論指導(dǎo)[15]。

廣義的教材建設(shè)包括“教材編寫、教材使用、教材評(píng)估、教材質(zhì)量監(jiān)控、教材研究等方面”[9]89；狹義的教材建設(shè)則主要限于教材體系建構(gòu)、多媒體資源融合、立體化教材開發(fā)等更加微觀的具體問題。狹義的外語教材建設(shè)研究在過去的30年中呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語、從語言技能轉(zhuǎn)向人文關(guān)照、從文字平面化轉(zhuǎn)向數(shù)字立體化、從實(shí)踐反思轉(zhuǎn)向前瞻規(guī)劃。

教材設(shè)計(jì)研究從微觀視角考查教材設(shè)計(jì)的原則、方法，以及影響因素、實(shí)操應(yīng)用等，具體涉及材料設(shè)計(jì)、環(huán)境和方法設(shè)計(jì)、任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)、立體數(shù)字化設(shè)計(jì)（多媒體、多模態(tài)、配套APP）等方面。如劉明、胡加圣從多模態(tài)和認(rèn)知理論的角度出發(fā)，提出了在第五代教材建設(shè)中設(shè)計(jì)多模態(tài)外語視聽教材的新構(gòu)想和建議[16]。

數(shù)量龐大的教材編寫設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)一方面反映了該主題的復(fù)雜性和多面性，另一方面也為關(guān)涉相關(guān)工作的不同主體提供了學(xué)理基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加速了教材編寫設(shè)計(jì)中內(nèi)外部因素的辯證統(tǒng)一與科學(xué)融合。

2.2.2教材內(nèi)容研究

教材內(nèi)容本體也是我國研究者比較關(guān)注的問題，其涵蓋語言知識(shí)、文化信息和育人理念三個(gè)方面。語言知識(shí)研究種類最豐富、發(fā)文數(shù)量最多。研究初期，學(xué)者通常只關(guān)注教材中孤立的語言點(diǎn)，如模糊概念、疑點(diǎn)等。而后，詞匯成為了研究的中心議題，具體包括詞匯知識(shí)、分布特征、復(fù)雜度、語義、擬生態(tài)詞、詞族、慣用語等。近期研究者們將視角轉(zhuǎn)向了語用、語類、語篇及文本難易度等方面。例如，李民、余中秋對(duì)比國外教材，考查了國內(nèi)大學(xué)英語教材的語用知識(shí)類型、頻率和呈現(xiàn)方式[17]。文化信息研究大體分為三類：（1）樸素文化價(jià)值研究；（2）跨文化因素對(duì)比研究；（3）文化宣揚(yáng)與教育研究，包括中華文化、文化自覺和文化使命等話題。育人和文化兩個(gè)主題密切聯(lián)系，共有17篇研究涉及教材的育人內(nèi)容。當(dāng)前，全力開展的課程思政有力地助推了廣大外語教師群體充分發(fā)掘利用教材中的中國文化，政治育人成為當(dāng)前外語教材內(nèi)容本體研究的重要組成部分，如黃國文、徐錦芬分別就如何利用外語教材進(jìn)行課程思政展開了論證[18]21，[19]。此外，學(xué)生的語用意識(shí)，尤其是思辨能力培養(yǎng)仍保持著對(duì)研究者的吸引力，如陳則航等通過對(duì)比中德兩套初中英語教材，提出了改進(jìn)中學(xué)生思辨能力的相應(yīng)對(duì)策[20]。從可及性和操作性角度而言，這些教材內(nèi)容研究具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，所取得的相關(guān)成果必然會(huì)幫助廣大一線教師更理性、全面地認(rèn)識(shí)教材本體，從而科學(xué)、靈活地處理教材內(nèi)容。

2.2.3教材評(píng)價(jià)與評(píng)估研究

教材評(píng)估是指“通過特定的方法和途徑對(duì)教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行分析，并通過一定方式對(duì)分析結(jié)果加以綜合概括，得出對(duì)教材的價(jià)值的總體認(rèn)識(shí)”[13]18。歸納發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格意義上的教材評(píng)估研究并不多見，而且夾雜了使用教材后的感想和反思，此類的“推介”和“評(píng)介”范疇是否屬于真正的教材評(píng)估尚存異議[21]。基于這些理念，可將以“教材評(píng)價(jià)與評(píng)估”為主題的研究粗略分為三大類：（1）針對(duì)某本教材的評(píng)價(jià)；（2）國外評(píng)估理論引介；（3）新評(píng)估理論的建構(gòu)與應(yīng)用。如，梁雪松從翻譯學(xué)的視角， 對(duì)國家級(jí)規(guī)劃教材《商務(wù)英語翻譯》一書中的翻譯失范等現(xiàn)象作了系統(tǒng)性評(píng)析[22]。趙勇與鄭樹棠評(píng)介了以Cunningsworth、McDonough以及 Shaw等人為代表的三個(gè)在國際上有較大影響力的英語教材評(píng)估理論，并闡述了它們?yōu)橹袊髮W(xué)英語教材評(píng)估所帶來的啟示[23]。現(xiàn)階段研究者們更注重建構(gòu)和檢驗(yàn)創(chuàng)新的教材評(píng)估理論，如王小梅、楊亞軍嘗試?yán)每勺x性理論和模糊層次分析法建立起一種新的英語教材評(píng)估模型，并以兩套英語教材做實(shí)例展開試評(píng)[24]。本著批判性分析的主旨，教材的評(píng)價(jià)和評(píng)估研究既能如實(shí)反饋教材價(jià)值的接受度和認(rèn)可度，又進(jìn)一步提高了教材質(zhì)量考查規(guī)范的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2.4教材使用研究

教材使用研究分布于教材使用前和使用后兩個(gè)階段。前者涉及教材統(tǒng)一投入使用前的審定、編寫者的使用建議等內(nèi)容。如，董亞芬以總主編的身份，對(duì)如何使用《大學(xué)英語》系列教材提出了建議以供廣大教師參考[25]。后者探究教材使用后的效果評(píng)價(jià)和反思心得等。王躍武利用調(diào)查問卷分析了《視聽說教程》的試用情況，結(jié)果顯示大部分師生對(duì)該套教材持肯定評(píng)價(jià)[26]。反思心得型研究也通常涉及對(duì)教材使用過程中的介入變量的考查，調(diào)查對(duì)象往往指向?qū)滩挠胁倏貦?quán)的教師群體。如徐錦芬、范玉梅通過質(zhì)性研究法，發(fā)現(xiàn)兩名大學(xué)英語教師利用跳過、增加、修改、調(diào)整順序等策略對(duì)教材任務(wù)進(jìn)行改編，其動(dòng)機(jī)具有多樣性和動(dòng)態(tài)性，受個(gè)人及社會(huì)環(huán)境等多種因素影響[27]；張虹等擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的規(guī)模，分析了3 967名高校英語教師使用教材的情況，并探究影響其教材使用的因素[11]65。與其他部分的研究趨勢(shì)相類似，數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)教材）和本地化問題也是教材使用研究的熱點(diǎn)議題[28]。

2.2.5教材歷史與發(fā)展研究

自1862年京師同文館利用引進(jìn)的原版教材開創(chuàng)英語教育以來，外語教材的使用至今已有150余年歷史，研究者們意識(shí)到應(yīng)關(guān)注百余年間外語教材的歷史形態(tài)與發(fā)展軌跡，以追根溯源、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以此為主題的研究共分兩大類：第一類研究常采取歷史文獻(xiàn)法回看特定歷史時(shí)期的教材形態(tài)，如孫廣平對(duì)晚清英語教科書展開深入的跨學(xué)科分析，以反映該時(shí)期中西文化交流的內(nèi)容和領(lǐng)域[29]；第二類研究采取歷時(shí)視角，旨在考查外語教材在某一時(shí)間跨度的發(fā)展變化規(guī)律和特征。如吳馳關(guān)注清末民國時(shí)期（1902—1949）的中小學(xué)英語教材從“文”到“語”的轉(zhuǎn)變[30]；王立非、任杰對(duì)自新中國成立70年來的商務(wù)英語教材和研究論文展開分析，指出了商務(wù)英語教材發(fā)展歷史與研究現(xiàn)狀[31]。這些回溯性橫縱比較和歷史、歷時(shí)分析更新了學(xué)界進(jìn)行外語教材研究的傳統(tǒng)視角，所取得的發(fā)現(xiàn)既具有教育史學(xué)的理論意義，又為當(dāng)代外語教科書編寫提供了實(shí)踐參考。

2.2.6教材推介研究

教材推介研究的發(fā)文量為12篇，主要涵蓋對(duì)國內(nèi)新版教材及國外優(yōu)秀教材的引薦和介紹等。如李萌濤等撰文論述了《大學(xué)英語·聽說（第三版）》多媒體教學(xué)光盤的整體設(shè)計(jì)、功能和特色[32]。近些年來，學(xué)者們放眼國際，開始對(duì)海外尤其是美國的優(yōu)秀英語教材進(jìn)行評(píng)析。華東師范大學(xué)主辦的期刊《外語教育理論與實(shí)踐》對(duì)此類研究比較重視，曾先后刊載5篇相關(guān)論文。如束定芳、安琳選取了若干套海外出版的學(xué)術(shù)英語類教材，重點(diǎn)分析了這些教材的目標(biāo)定位、主題選材、整體及板塊設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，以期在課程設(shè)計(jì)、教材編寫和課堂教學(xué)等諸多方面提供可參照的成功范例[33]。談佳和傅榮從內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)置三個(gè)視角呈現(xiàn)了四套法語教材中價(jià)值觀融入的方式和路徑[34]。它山石之可以攻玉，針對(duì)境外優(yōu)秀教材的點(diǎn)評(píng)和分析能給國內(nèi)教材編寫者及廣大教師群體以啟迪，幫助他們?cè)谔幚硗庹Z教材的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短、洋為中用。

2.2.7教材與教師發(fā)展研究

教材和教師關(guān)系密切，既是教師開展教學(xué)的材料和資源，又關(guān)乎教師自我發(fā)展。當(dāng)前已有學(xué)者認(rèn)識(shí)到教材對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，開始從理論與實(shí)證層面展開相關(guān)論證。此類研究尚不成規(guī)模，發(fā)文量最少。理論建構(gòu)層面，夏紀(jì)梅通過思辨論證的方式強(qiáng)調(diào)了教材的資源性、功能性及研究性價(jià)值，并指出可變教材為學(xué)材、用材和研材以此來實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的最大效益[35]。實(shí)證研究方面，余渭深、韓萍以問卷和訪談的形式調(diào)查了《大學(xué)體驗(yàn)英語教材》對(duì)我國高校英語教師職業(yè)能力發(fā)展的影響，認(rèn)為基于體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕滩膶?duì)教師的自我學(xué)習(xí)、反思和更新能力的發(fā)展都有明顯的提升作用[36]。安琳從動(dòng)態(tài)、歷時(shí)的視角記錄了四位中學(xué)英語教師對(duì)教材的信念及使用行為的發(fā)展變化，并嘗試構(gòu)建分析框架以分析教材影響下的教師信念及教學(xué)行為[37]。

2.3研究方法

適切研究方法的選用可以幫助研究者更好地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。根據(jù)國際和國內(nèi)普遍采用的分類標(biāo)準(zhǔn)[38-39]，將檢索到的282篇文獻(xiàn)的研究方法分成質(zhì)化研究、量化研究與混合研究三組。

經(jīng)過逐篇閱讀和比對(duì)，本研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在外語教材研究中最常采用的方法是質(zhì)性分析，總數(shù)有191篇，占比67.7%，其中以思辨論證為主[18]21，[40-42]，其次是內(nèi)容和文本分析法[43-44]，也涉及到案例分析[45-46]、文獻(xiàn)法[47]、個(gè)案研究法[48]、課堂觀察、師生訪談和自傳式敘事研究法[49]等。與此相對(duì)，采取量化分析的文獻(xiàn)數(shù)量非常少，僅有18篇，占6.4%，主要方法包括語料庫法[50]77、文獻(xiàn)計(jì)量[12]83，[13]16和問卷調(diào)查[51]等。

混合式研究呈逐漸增長(zhǎng)趨勢(shì)，利用該方法的文獻(xiàn)累計(jì)73篇，占總量的25.9%。此類研究常采取“文獻(xiàn)計(jì)量+內(nèi)容（文本）”[52]、“語料庫+思辨論證”[53]、“問卷調(diào)查+個(gè)別訪談”[54]等兩兩結(jié)合的方式來展開論證。特別是在外語教材博士論文中，受立意、內(nèi)容、體量和深度等因素的影響，混合研究中的方法更加多樣化，組合方式也更多，常常在三種以上。如馬睿穎采用文獻(xiàn)法、歷史法和數(shù)字收集法，探討了建國以來英語專業(yè)主導(dǎo)教材的發(fā)展走向和啟示[55]。柳華妮利用文獻(xiàn)法、歷史法及文本分析對(duì)我國大學(xué)英語教材編寫體例的變化和影響因素進(jìn)行了研究[56]。

總體而言，我國外語教材研究方法呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征：純粹的思辨性論證在早期質(zhì)性研究中占比較高，中期研究仍以質(zhì)性為主，但開始側(cè)重教材的內(nèi)容和文本分析。最近10年間，國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用定量分析及混合法研究，有效地推動(dòng)了我國外語教材研究的科學(xué)化和規(guī)范化。

2.4小結(jié)

綜合表1和表2的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，圍繞教材編寫、建設(shè)與設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)與評(píng)估等主題的研究發(fā)展趨勢(shì)穩(wěn)定，接續(xù)連貫，說明這些領(lǐng)域一直為學(xué)者們所關(guān)注。教材語言知識(shí)、歷史發(fā)展研究曾經(jīng)歷短暫的蕭條期，如今又重回學(xué)術(shù)研究視野。教材推介、文化信息研究分散零散。教材育人理念研究雖起步較晚，卻保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。學(xué)界對(duì)教材與教師發(fā)展的關(guān)注未能一直延續(xù)，現(xiàn)已淡出研究者們的視線。

從主題發(fā)展角度而言，我國外語教材研究逐漸從現(xiàn)象表面向問題深層轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出高、專、新、全的變化特征。首先，學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)由孤立、分散的語言知識(shí)點(diǎn)和詞匯轉(zhuǎn)向了更高層次的語言結(jié)構(gòu)，如教材的語篇、語類和語用等方面。其次，特殊用途英語教材研究受到了進(jìn)一步重視。再次，多模態(tài)理論、產(chǎn)出導(dǎo)向法等新興的先進(jìn)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論已融入教材研究。最后，近期研究逐漸實(shí)現(xiàn)了視聽、說、讀、寫、譯教材類型的全覆蓋，教材語言本體之外的非語言要素研究數(shù)量顯著增多。這些變化都折射出了學(xué)界深化教材研究主題的成效。

從內(nèi)容趨向角度而言，國內(nèi)研究在認(rèn)知層面已明確外語教材中國化的迫切需求。尤其是在教材評(píng)估方面，本土化意識(shí)的覺醒和實(shí)踐傾向是當(dāng)前評(píng)估理論的重要發(fā)展趨勢(shì)之一[12]88。此外，以傳統(tǒng)中華文化宣揚(yáng)與教育、思政育人理念等為主題的研究數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，進(jìn)一步彰顯了當(dāng)前外語教材研究本土化的取向與特色，也出現(xiàn)了以“思政分析法”等為代表的教材本土化、中國化途徑探索研究，為廣大一線外語教師提供了實(shí)踐行動(dòng)的思路和參考。

從理論建構(gòu)角度而言，國內(nèi)研究者已開始重視外語教材研究的學(xué)理論證，特別是在經(jīng)典主題的研究中逐漸加強(qiáng)了思辨論證與理論基礎(chǔ)的聯(lián)系，有力推動(dòng)了教材研究理論的體系化。同時(shí)，復(fù)合理論的地位也逐漸在研究體系中凸顯，如華維芬論述了交際能力、輸入和輸出假說、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和人本主義等重要理論與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系[50]77。最后，多模態(tài)、語料庫等前沿語言學(xué)理論、工具和方法的利用開始普及，為教材研究理論的體系化注入了新的動(dòng)力和活力。

從研究方法的角度而言，多元化趨勢(shì)在國內(nèi)外語教材研究中愈發(fā)明顯。語料庫法、文獻(xiàn)法、學(xué)生產(chǎn)出文本分析等前沿方法與思辨論證的融合，幫助研究者獲得了更翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和事實(shí)證據(jù)。在傳統(tǒng)研究方法的使用中，多元化特征主要體現(xiàn)為方法組合方式的多樣性。除此之外，研究參與者的廣泛性進(jìn)一步提高，問卷、訪談等調(diào)查群體逐漸由在校師生和教材編輯者，擴(kuò)展至教研員、學(xué)科專家，甚至是校外從業(yè)人員等。

3未來研究的展望

3.1研究主題視角

首先，國內(nèi)學(xué)界還需進(jìn)一步做好外語教材國際交流工作，在研究中要加大引介國外優(yōu)秀外語教材的力度。除了要重視英、美、加、澳等傳統(tǒng)英語國家的教材之外，對(duì)于其他歐盟成員國、日、韓等使用的經(jīng)典外語教材也要同樣予以關(guān)注。可嘗試將推介研究多樣化，如通過評(píng)析、引薦和示范等形式，為廣大一線教師提供可參考、可倚賴的教育資源和智力支持，使國際先進(jìn)的教材變編寫、設(shè)計(jì)、建設(shè)、使用、評(píng)估等理念落地生根。同時(shí)，我國學(xué)界也應(yīng)嘗試把教材研究的最新發(fā)現(xiàn)發(fā)表于國際期刊，建立學(xué)術(shù)話語權(quán)，助力我國外語教材研究成果的國際推廣。

其次，后疫情時(shí)代的新生教育生態(tài)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)徹底顛覆了植根于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的研究理念，迫切需要我國學(xué)者在外語教材的混合式設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)研究等方面有所作為。尤其是在模態(tài)多樣性、資源豐富性及學(xué)習(xí)者自主性等方面，國內(nèi)外語教材還存在一定差距，需要學(xué)界在研究中深化論證，以滿足當(dāng)前在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

3.2研究方法視角

前文的主題分析表明，當(dāng)前國內(nèi)外語教材研究大多采取共時(shí)視角，聚焦于現(xiàn)代外語教材的時(shí)代特征，而從歷時(shí)角度來回溯教材的歷史形態(tài)和發(fā)展脈絡(luò)的研究占比不高。后續(xù)研究應(yīng)有針對(duì)性地開展教材歷史、歷時(shí)的回溯與分析。從晚清英語教育發(fā)端至今，外語教材150余年的發(fā)展歷程起伏跌宕，一方面與不同時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化緊密聯(lián)系，另一方面又自成體系，有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和特征，因此有待學(xué)界深入開展研究。關(guān)于外語教材的歷史和歷時(shí)的探索，可從意識(shí)形態(tài)、文化表征、文本編排及理論基礎(chǔ)等多方入手，采取文獻(xiàn)法、歷史法和對(duì)比法，以此反映中西文化在不同歷史時(shí)期的交匯與碰撞，這對(duì)于廓清跨文化交流進(jìn)程、保持民族獨(dú)特性與獨(dú)立性以及推動(dòng)外語教材本土化都有現(xiàn)實(shí)意義。

此外，高質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)段外語教材研究有待加強(qiáng)。盡管文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來源和期刊定位可能會(huì)影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，但高校教師主導(dǎo)國內(nèi)外語教材研究已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)外語教材研究在不同學(xué)段的均衡發(fā)展，需要高校外語教師突破身份定位和研究取向的藩籬，將關(guān)注點(diǎn)向中小學(xué)外語教材研究?jī)A斜。隨著外語教材系列化、一體化工作的推進(jìn)，不同類型教材在同一學(xué)段、同一類型教材在不同學(xué)段的搭配與銜接問題也值得深入探討，后續(xù)研究可采用語料庫法和文本分析等混合式方法，在橫向分布與縱向聯(lián)系層面開展更廣泛和科學(xué)的研究。

4結(jié)論

本研究梳理了國內(nèi)外語教材研究30年來的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)研究的總體發(fā)展趨勢(shì)、主題分布及研究方法進(jìn)行了歷史回顧。就發(fā)展趨勢(shì)而言，當(dāng)前國內(nèi)外語教材研究呈現(xiàn)出主題縱深化、方向本土化、理論體系化、方法多元化的特征。展望未來的外語教材研究，本研究建議進(jìn)一步做好國際交流工作，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)后疫情時(shí)代混合式立體化教材建設(shè)。在研究方法層面，以文獻(xiàn)法、文本分析為主的歷時(shí)OquNadQMNwfXeh0oN9+3Rg==視角的教材研究需擴(kuò)大規(guī)模；教材研究在不同學(xué)段之間的平衡與銜接也應(yīng)提上日程，倡導(dǎo)開展以語料庫為主體的混合式研究。鑒于教材在外語教育資源配置、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位和作用，推進(jìn)外語教材研究在我國的發(fā)展和深入勢(shì)在必行，對(duì)于做好這方面的工作，廣大外語教育工作者仍任重道遠(yuǎn)。

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Reviewing research on foreign language textbooks in China over the past thirty years： retrospection and prospect

HE Jian-you1， 2

（1. School of English and International Studies，Beijing Foreign Studies University，Beijing100089，China;2. School of Foreign Languages，Hanjiang Normal University，Shiyan，Hubei442000，China）

Abstract

Building on the analysis of the 258 papers published on CSSCI journals and 24 doctoral dissertations in CNKI，the current study looked back on the research into foreign language textbooks in China over the past three decades It is found that domestic studies on foreign language textbooks principally adopted qualitative and quantitative as well as mixed methods，the themes of which include compiling and design，content，evaluation，application，historical development，recommendation of textbooks as well as its relationship with teacher development. The developing trend can be characterized by thematic elaboration，theoretical systematization，indigenous orientation and methodological pluralization.Prospective studies on foreign language textbooks are suggested to strengthen cross-sectional comparison with oversea textbooks and diachronic research into the historical teaching materials.In the meantime，scholarly endeavors should also be directed to the balancing and interconnection of different educational stage，added with striving for the construction of blended and all-encompassing textbooks in the post-pandemic era.

Keywords

foreign language textbooks;research theme;research approach;retrospection;prospect

[責(zé)任編輯馬曉寧]