搖擺的天平：高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的沖突與平衡

[摘要] 青年教師是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，代表著未來教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)活力。聚焦高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的沖突與平衡問題，通過訪談14位青年教師，以教師專業(yè)發(fā)展的“冰山模型”為理論視角，構(gòu)建教師學(xué)術(shù)發(fā)展“沖突—平衡”模型。研究發(fā)現(xiàn)，第一，高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展存在認(rèn)知、情感和行動(dòng)系統(tǒng)的沖突。在認(rèn)知系統(tǒng)上，青年教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)特質(zhì)和學(xué)術(shù)價(jià)值的感知不一致，表現(xiàn)為“志”與“職”的沖突；在情感系統(tǒng)上，青年教師產(chǎn)生學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)力的情感矛盾，表現(xiàn)為“卷”與“躺”的沖突；在行動(dòng)系統(tǒng)上，青年教師學(xué)術(shù)行動(dòng)方向不一致，表現(xiàn)為“學(xué)”與“術(shù)”的沖突。此外，三個(gè)系統(tǒng)之間互相影響，各系統(tǒng)內(nèi)部的沖突也影響到其他系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。第二，為應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的沖突，高校青年教師產(chǎn)生三類平衡策略，即重構(gòu)認(rèn)知、增強(qiáng)正面情感體驗(yàn)和發(fā)展相對(duì)最優(yōu)的行動(dòng)策略。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)教師；青年教師；學(xué)術(shù)發(fā)展；扎根理論

[中圖分類號(hào)] G525.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-4634（2024）05-0051-07

1問題的提出

近年來，教育部和科技部推出“破五唯”政策，旨在改變不良的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)之風(fēng)。教育部等6個(gè)部門頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出要全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍。可見，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)體系是政策關(guān)注的重點(diǎn)。除了實(shí)踐層面的政策關(guān)懷外，學(xué)術(shù)界重點(diǎn)分析評(píng)聘制改革背景下青年教師的社會(huì)角色和發(fā)展困境，指出我國高校教師始終游離在“學(xué)術(shù)人”和“政治人”之間，有的以政治為志業(yè)，托志于學(xué)術(shù)；有的選擇扮演純粹的學(xué)術(shù)人；有的努力消解其精英意識(shí)，投身于大眾社會(huì)之中[1]。由于青年教師處于“弱勢(shì)”地位，其逐漸陷入學(xué)術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)離純粹、學(xué)術(shù)行動(dòng)愈發(fā)功利、學(xué)術(shù)信仰逐漸缺失等困局[2]。這些研究以批判的眼光，審視高校青年教師的身份認(rèn)同、社會(huì)角色和發(fā)展問題，指出青年教師將學(xué)術(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值凌駕于學(xué)術(shù)內(nèi)在價(jià)值之上，從事學(xué)術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體利益，而不是對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷。

很少一部分研究從微觀層面關(guān)注教師對(duì)待學(xué)術(shù)的情感態(tài)度、學(xué)術(shù)價(jià)值取向。有研究指出，高校教師的熱情可以分為對(duì)教學(xué)的熱情和對(duì)學(xué)術(shù)的熱情，當(dāng)教師個(gè)人學(xué)術(shù)生涯的目標(biāo)與大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)一致時(shí)，可以維持教師對(duì)學(xué)術(shù)的熱情[3]。學(xué)術(shù)能力發(fā)展、學(xué)術(shù)合作交流和學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃，影響高校教師的學(xué)術(shù)熱情[4]。實(shí)際上，高校教師對(duì)于學(xué)術(shù)的認(rèn)知影響他們開展學(xué)術(shù)研究的目的，進(jìn)而影響他們的學(xué)術(shù)行動(dòng)。

已有研究分析高校教師的學(xué)術(shù)社會(huì)化道路面對(duì)著多重互相沖突的壓力，這對(duì)本研究具有極為重要的啟發(fā)意義。然而，這些研究在一定程度上缺少對(duì)高校青年教師如何看待“學(xué)術(shù)研究”的關(guān)注，較少分析青年教師認(rèn)可的學(xué)術(shù)價(jià)值與其學(xué)術(shù)行動(dòng)之間的沖突，尤其缺乏相應(yīng)的質(zhì)性研究去深描青年教師群體的學(xué)術(shù)處境與個(gè)體的能動(dòng)性。那么，高校青年教師在學(xué)術(shù)發(fā)展的過程中，經(jīng)歷了哪些沖突？又采取了哪些平衡沖突的方法？本研究采用扎根理論的方法，分析青年教師如何看待學(xué)術(shù)的意義與價(jià)值，對(duì)學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)理想、學(xué)術(shù)研究的定位與實(shí)踐，以及平衡學(xué)術(shù)發(fā)展各項(xiàng)沖突的方法。

2研究設(shè)計(jì)

2.1理論視角

從高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的靜態(tài)角度看，可以將教師專業(yè)發(fā)展視為“冰山模型”，分為顯性和隱性層面。顯性層面指的是教師容易被觀察到的知識(shí)和技能，即教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度；隱性層面主要指的是社會(huì)動(dòng)機(jī)和情感等，越深層的部分越不容易被察覺，依次為專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)理想，專業(yè)情感是冰山的最底層[5]。這一模型中的隱性層面為本研究提供了理論視角，注重高校青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展理念和情感，是分析青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展沖突的重要切入點(diǎn)。

從高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)角度看，高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展體現(xiàn)教師社會(huì)化進(jìn)程，表現(xiàn)為教師獲得專業(yè)知識(shí)技能、內(nèi)化職業(yè)價(jià)值規(guī)范、形成專業(yè)發(fā)展體系等環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展和動(dòng)態(tài)改進(jìn)的特征。唐納德·萊特（Donald Light）提出高校教師職業(yè)生涯三鏈模型（three-strand model），將高校教師的職業(yè)生涯分為學(xué)科職業(yè)生涯（disciplinary career）、機(jī)構(gòu)職業(yè)生涯（institutional career）和外部職業(yè)生涯（external career）3個(gè)階段，職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)換取決于一條鏈中的聲譽(yù)和另一條鏈中的需求[6]。學(xué)科職業(yè)生涯是高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展社會(huì)化的起始階段，研究生院提供教學(xué)、研究活動(dòng)等方面的支持，增加研究生成為教師的可能性；機(jī)構(gòu)職業(yè)生涯開始的時(shí)間晚于教師進(jìn)入學(xué)科職業(yè)的時(shí)間，這一生涯是契約性質(zhì)的，教師的學(xué)術(shù)和行政職位影響他們?cè)跈C(jī)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展；而外部職業(yè)生涯指的是教師在任職機(jī)構(gòu)之外開展的專業(yè)活動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間比其他兩種職業(yè)更短，教師主要負(fù)責(zé)行業(yè)或政府的臨時(shí)工作、暑期教學(xué)、客座教授以及任何需要學(xué)科技能的公共工作。職業(yè)生涯三鏈模型為理解高校青年教師所處的生涯階段，進(jìn)而分析他們?cè)诋?dāng)前階段學(xué)術(shù)發(fā)展的主要任務(wù)和特點(diǎn)提供理論啟示。

2.2研究方法

本研究的研究對(duì)象是高校青年教師，依據(jù)國家對(duì)教師申請(qǐng)青年科研基金項(xiàng)目及各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)的年齡界限[7]，將青年教師年齡限制在45周歲以下，職務(wù)限定為在高校專門從事教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等工作。

依據(jù)“目的性抽樣”的原則，采用半結(jié)構(gòu)訪談的方法，訪談14名青年教師，每人訪談時(shí)長為40～95分鐘不等。受訪者年齡在28～43歲，男教師和女教師各7位，學(xué)科涉及史學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，職稱涉及助理教授、講師、副教授。征求受訪者同意后，開啟錄音，在隱去受訪者的個(gè)人隱私信息之后，上傳至云端進(jìn)行機(jī)器轉(zhuǎn)錄和人工轉(zhuǎn)錄，共形成訪談資料20萬余字。研究采用安塞爾·施特勞斯（Anselm Strauss）和朱麗葉·科賓（Julie Corbin）的扎根理論方法，使用NVivo 12軟件處理訪談資料，進(jìn)行三級(jí)編碼。通過“開放編碼—主軸編碼—選擇編碼”逐級(jí)編碼，構(gòu)建高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展沖突的理論模型。

2.3編碼過程

第一，開放性編碼。開放性編碼（open coding）要求研究者以開放的心態(tài)，不因個(gè)人的觀點(diǎn)、立場偏見而改變對(duì)材料的看法，而是遵循原始材料的呈現(xiàn)方式[8]。研究者逐句分析訪談資料，添加節(jié)點(diǎn)，并對(duì)多份訪談資料的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并，形成初始概念和副范疇。開放編碼過程及副范疇，如表1所示。

第二，主軸編碼。主軸編碼（axial coding）的主要任務(wù)是建立概念類屬之間的聯(lián)系，從而更好地發(fā)展主范疇[8]。分析開放性編碼形成的12個(gè)副范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系和歸屬關(guān)系，將其抽象化為“認(rèn)知系統(tǒng)”“情感系統(tǒng)”“行為系統(tǒng)”“平衡策略”4個(gè)主范疇，如表2所示。

第三，選擇性編碼。選擇性編碼（selective coding）的主要任務(wù)是進(jìn)一步處理軸心編碼之間的關(guān)聯(lián)，歸納出能夠涵蓋整個(gè)分析系統(tǒng)的選擇編碼[8]。根據(jù)表2中的4個(gè)主軸編碼，歸納出兩個(gè)選擇編碼，即高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的“沖突”和“平衡”，理論模型見圖1。

2.4理論模型飽和度檢驗(yàn)

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，如果研究的目標(biāo)是描述一個(gè)相對(duì)同質(zhì)群體的共同看法、信念和行為，在6次訪談之后，可以大致確定主要的研究元素，在12次訪談之后，資料實(shí)現(xiàn)飽和。因此，12個(gè)樣本對(duì)于訪談來說是足夠的[9]。在本研究中，訪談8名教師之后，編碼呈現(xiàn)出的理論模型已大致確定；在訪談到第12名教師時(shí)，副范疇有所增加，未改變理論模型；為繼續(xù)驗(yàn)證資料的飽和度，增加新的訪談，在訪談到第14名教師時(shí)，編碼結(jié)果未增加新的范疇和主范疇，也沒有出現(xiàn)與選擇編碼相關(guān)的概念，證明目前的編碼結(jié)果已達(dá)到理論飽和狀態(tài)。

3研究結(jié)果

3.1認(rèn)知沖突：“志”還是“職”

高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的沖突，首先表現(xiàn)為教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知方面的沖突，即對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)和定位的沖突?！爸緲I(yè)”是大多數(shù)青年教師對(duì)學(xué)術(shù)認(rèn)知的底色。無論青年教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)知天平傾向何處，選擇教職都是青年教師基于現(xiàn)實(shí)和利益的考慮做出的決定，因?yàn)閷W(xué)術(shù)職業(yè)有最吸引他們的特質(zhì)，而這種關(guān)鍵特質(zhì)往往與功利需要無關(guān)，如保持精神豐盈、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等。他們認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)可以與個(gè)人的生命經(jīng)歷緊緊交織，學(xué)術(shù)發(fā)展情況可以豐富生命發(fā)展的厚度和深度。

“志業(yè)”和“職業(yè)”是青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知沖突的具體體現(xiàn)。一方面，學(xué)術(shù)職業(yè)對(duì)青年教師而言有特殊的意義，很多受訪者認(rèn)為從事學(xué)術(shù)工作“不只是為了謀生”，學(xué)術(shù)研究是一場“修行”和“自我覺悟的方式”。學(xué)術(shù)研究源于“好奇心”，而且“好奇心”應(yīng)當(dāng)貫穿一個(gè)學(xué)者學(xué)術(shù)生命的始終。另一方面，教師職業(yè)和其他職業(yè)并無本質(zhì)區(qū)別，都是一種工作，只不過與其他工作的具體內(nèi)容不同。有的受訪者認(rèn)為：“只要能力強(qiáng)的話，學(xué)術(shù)志趣其實(shí)可以往后放一放?！边@是青年教師迫于生存壓力的一種權(quán)宜之計(jì)，也體現(xiàn)了他們對(duì)“志”與“職”職業(yè)屬性的沖突。

青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知沖突的根本矛盾就在于對(duì)“志業(yè)”和“職業(yè)”二元對(duì)立的爭論。在訪談中，大多數(shù)青年教師將“志業(yè)”和“職業(yè)”放在天平的兩端，即“志業(yè)”優(yōu)于“職業(yè)”，認(rèn)為從“職”到“志”才是實(shí)現(xiàn)人生的最高境界。這與一些研究的觀點(diǎn)不謀而合，有研究者將人生境界劃分為4種不同的類型，包括困于物的生存境界、求于物的謀生境界、超于物的志業(yè)境界、臻于樂的使命境界。前兩種境界屬于“職業(yè)”的層面，后兩種境界有明確的自我追尋方向，超脫職業(yè)的限制，屬于“志業(yè)”層面[10]。兩種截然不同的層面劃分，規(guī)定著“志業(yè)”和“職業(yè)”在價(jià)值層面上的高低。對(duì)于高校青年教師而言，他們深受傳統(tǒng)文化的影響，堅(jiān)持教師職業(yè)的崇高和偉大，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)發(fā)展的問題，又不得不消解教師職業(yè)的神圣性，因此陷入認(rèn)知層面的沖突。

3.2情感沖突：“卷”還是“躺”

青年教師在學(xué)術(shù)研究中有著復(fù)雜多樣的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)的來源和指向性各不相同、互相交叉，讓他們對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的方向產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突。教學(xué)可以給青年教師帶來非常快樂的情感體驗(yàn)，學(xué)生是“小天使”，在課堂上“很給力”，給邁入大學(xué)課堂不久的青年教師極大的正反饋。盡管學(xué)術(shù)研究也可以帶給青年教師積極的情感體驗(yàn)，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系是相對(duì)公平的，但一些青年教師感知到的學(xué)術(shù)環(huán)境仍然是負(fù)面的。有受訪者將當(dāng)下的環(huán)境歸之為“二桃殺三士”的惡性競爭氛圍，其靈活變式是“不發(fā)表就出局”“學(xué)術(shù)發(fā)包制”和“學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制”。當(dāng)大學(xué)組織與教師個(gè)人的利益深度捆綁時(shí)，這種看似雙贏的機(jī)制卻可能影響青年教師的身心健康，讓他們?cè)谧非髮W(xué)術(shù)成就的同時(shí)，還需要應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的利益紛爭和沉重的情感負(fù)擔(dān)。

青年教師對(duì)待學(xué)術(shù)研究的情感和態(tài)度充滿矛盾，這與青年教師所處的生涯階段和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律有關(guān)。學(xué)科職業(yè)、機(jī)構(gòu)職業(yè)和外部職業(yè)生涯的重疊與轉(zhuǎn)換，讓青年教師對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)、態(tài)度和感受等方面產(chǎn)生沖突。有的受訪者有遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)、認(rèn)真的學(xué)術(shù)態(tài)度，但感知到的學(xué)術(shù)氛圍是負(fù)面的，因而在“卷”和“躺”之間搖擺不定，“想去個(gè)好的平臺(tái)，青年教師到哪里也都是被壓榨，差別不大”。“躺平”和“內(nèi)卷”對(duì)應(yīng)，流行于青年群體之中，“躺平”源于社會(huì)結(jié)構(gòu)性困境的倒逼[11]，但又與具有完全放棄意味的“擺爛”有所區(qū)別。選擇“躺”就意味著青年教師在高強(qiáng)度的競爭壓力環(huán)境中，主動(dòng)或者被動(dòng)地選擇低欲望、低要求乃至于順其自然的工作態(tài)度；選擇“卷”就意味著青年教師以向上的姿態(tài)，主動(dòng)按照外部環(huán)境的要求調(diào)整自己的發(fā)展方向。誠然，“卷”和“躺”在情感上是相反的方向，但在真實(shí)的學(xué)術(shù)生活中，很多青年教師選擇“卷到能躺平”的策略，他們既對(duì)“教授”職稱及其所象征的榮譽(yù)光環(huán)有深深的向往，又希冀自己可以在達(dá)到這類目標(biāo)之后，從事兼顧個(gè)人興趣和公共關(guān)懷的事業(yè)。此外，情感上的沖突決定青年教師在學(xué)術(shù)行動(dòng)上也存在方向的沖突。

3.3行為沖突：“學(xué)”還是“術(shù)”

盡管學(xué)術(shù)在今天已經(jīng)成為一個(gè)詞語，實(shí)際上“學(xué)”“術(shù)”二字各有其原意。朱維錚先生指出，“學(xué)”貴在探索，“術(shù)”重在實(shí)用。梁啟超認(rèn)為，“學(xué)”指的是探究事物的根源，尋求真理；“術(shù)”指的是將發(fā)現(xiàn)的真理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。“學(xué)”是“術(shù)”的本體，“術(shù)”是“學(xué)”的應(yīng)用，二者聯(lián)系密切[12]。但對(duì)于專業(yè)發(fā)展初期的青年教師而言，平衡這兩者并不是一件容易的事，因?yàn)閷?duì)于“學(xué)”的探索達(dá)不到應(yīng)用實(shí)際的程度時(shí)，“學(xué)”是沒有益處的；當(dāng)“術(shù)”不將探尋到的科學(xué)真理作為基礎(chǔ)時(shí)，“術(shù)”是欺世誤人的。

青年教師所處學(xué)科領(lǐng)域的不同，使得他們對(duì)于“學(xué)術(shù)”有不同的認(rèn)識(shí)。托尼·比徹（Tony Becher）依據(jù)知識(shí)和學(xué)科文化的本質(zhì)，將學(xué)科分為基礎(chǔ)學(xué)科（pure discipline）和應(yīng)用學(xué)科（applied discipline）。這兩類學(xué)科又可以依據(jù)知識(shí)和學(xué)科文化的特點(diǎn)（如知識(shí)和人員的松散程度、發(fā)表率、人文導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向等），分為“軟”（soft）“硬”（hard）兩種。由此，學(xué)科可以分為4類，包括“基礎(chǔ)—軟”學(xué)科（歷史學(xué)、文學(xué)等）、“應(yīng)用—軟”學(xué)科（教育學(xué)、法學(xué)等）、“基礎(chǔ)—硬”學(xué)科（物理學(xué)、數(shù)學(xué)等）、“應(yīng)用—硬”學(xué)科（機(jī)械工程學(xué)等）[13]?！盎A(chǔ)”學(xué)科領(lǐng)域的青年教師傾向于理論層面的“學(xué)”，而“應(yīng)用”學(xué)科領(lǐng)域的教師傾向于將“學(xué)術(shù)”理解為應(yīng)用層面的“術(shù)”。其中，各細(xì)分領(lǐng)域的青年教師在學(xué)術(shù)行為方面又有不同的側(cè)重點(diǎn)。第一，在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部，“基礎(chǔ)—硬”領(lǐng)域的教師認(rèn)為“學(xué)術(shù)”是出世的，研究應(yīng)當(dāng)是關(guān)注事理與學(xué)理的，因此他們更傾向于與當(dāng)下所處的時(shí)代和社會(huì)保持清醒的距離。而“基礎(chǔ)—硬”領(lǐng)域的教師認(rèn)為“學(xué)術(shù)”是入世的，更向往我國歷代知識(shí)分子“經(jīng)世濟(jì)民”的思想境界。第二，在應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部，“應(yīng)用—軟”領(lǐng)域的教師致力于將自身從事的研究與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合?！皯?yīng)用—硬”領(lǐng)域的教師更贊同研究應(yīng)當(dāng)服務(wù)于實(shí)踐，認(rèn)為與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的研究是“空中樓閣”。

從事教師職業(yè)的初心與促進(jìn)“學(xué)”的發(fā)展有關(guān)，但在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展中，“術(shù)”是青年教師不可避免的需要關(guān)照的層面。這就給青年教師開展學(xué)術(shù)行動(dòng)的重心帶來困擾，容易導(dǎo)致“術(shù)”過剩，“學(xué)”和“術(shù)”陷入失衡狀態(tài)。一些青年教師認(rèn)為，很多人追求的是名利雙收，而不是培養(yǎng)學(xué)生。這與新自由主義思潮的影響有關(guān)，大學(xué)的定位和教師發(fā)展的方式有所改變，市場、競爭和效率取代知識(shí)、分享和興趣，個(gè)體性、競爭性成為大學(xué)的學(xué)術(shù)文化[14]。

3.4平衡沖突的策略

青年教師具有自身的能動(dòng)性，他們發(fā)展出3種策略來對(duì)抗這些沖突，分別是重構(gòu)認(rèn)知、增強(qiáng)正面情感體驗(yàn)、發(fā)展相對(duì)最優(yōu)的行動(dòng)策略。第一，重構(gòu)認(rèn)知的策略。重新評(píng)價(jià)學(xué)問、學(xué)術(shù)的意義，當(dāng)青年教師不再把學(xué)術(shù)研究與神圣的“天職”畫等號(hào)，而只把學(xué)術(shù)研究視為工作，以此解決內(nèi)心深處的矛盾，這不是一種退而求其次的逃避妥協(xié)，而是正視自身發(fā)展的理性認(rèn)知。認(rèn)知的調(diào)整包括兩個(gè)部分，其一，清晰地區(qū)分從事學(xué)術(shù)研究的目的和手段，青年教師不是為了研究而活著，而是為了更好地活著才做研究。人生的意義和樂趣不只體現(xiàn)在這些論文上，人生追求的應(yīng)該是成為有學(xué)問、有情趣的“人”，而不是只會(huì)做學(xué)問的“機(jī)器”[15]。其二，理性思考“志”與“職”的統(tǒng)一性?！奥殬I(yè)”具有滿足人們謀生和發(fā)展需求的屬性，但不能簡單地將“職業(yè)”等同于追求金錢和權(quán)力，這樣就把“職業(yè)”和“志業(yè)”放到完全沖突、水火不容的對(duì)立面。一旦承認(rèn)“職業(yè)”兼具“志業(yè)”和“事業(yè)”的色彩，青年教師就會(huì)減少認(rèn)知層面的沖突感。

第二，增強(qiáng)正面情感體驗(yàn)的策略。保持對(duì)正向情感體驗(yàn)的記憶和表達(dá)，可以降低個(gè)人的負(fù)面情感體驗(yàn)[16]。青年教師通過交流或傾訴的方式，將自己積極的情感體驗(yàn)分享給其他人，在傳遞積極情緒的同時(shí)，也降低了自己對(duì)負(fù)面情感的感知。有受訪者分享朋友的經(jīng)歷，朋友的舉動(dòng)呵護(hù)了她對(duì)于學(xué)術(shù)研究的志趣和初心。“她現(xiàn)在已經(jīng)是某學(xué)校的研究員，可以招收博士生。她做的一些事情特別可愛，買了一塊地，希望能維護(hù)這片土地的完整，避免其淪為生產(chǎn)橡膠的犧牲品?！雹?這樣的經(jīng)歷帶給她強(qiáng)烈的積極反饋，讓她愿意相信盡管一些研究在短期內(nèi)很難改變世界，還有一些人身體力行，切實(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。此外，青年教師依據(jù)個(gè)人的專業(yè)能力和當(dāng)前時(shí)段發(fā)展的主要任務(wù)，確立自身發(fā)展的舒適區(qū)，就可以在“卷”和“躺”之間最大限度地減少?zèng)_突，保持情感狀態(tài)的平衡。

第三，發(fā)展相對(duì)最優(yōu)的行動(dòng)策略。由于高校青年教師所處的制度和文化具有相對(duì)穩(wěn)定性，人的理性介于完全理性和非理性之間，而采取相對(duì)最優(yōu)的行動(dòng)策略可以緩解“學(xué)術(shù)發(fā)展最優(yōu)”的沖突。認(rèn)識(shí)到“學(xué)”和“術(shù)”的沖突難以徹底解決之后，青年教師不再執(zhí)著于尋找學(xué)術(shù)發(fā)展的“最優(yōu)解”，不再將自己置于“被壓迫者”的尷尬領(lǐng)域，而是自我賦能，將自己視為具有強(qiáng)大發(fā)展動(dòng)力的能動(dòng)者，能夠采取積極領(lǐng)受的方式，用積極的信念引領(lǐng)自己的行動(dòng)。有受訪者認(rèn)為，自身有志于學(xué)術(shù)卻不屑游

① 通常，當(dāng)?shù)卦谕恋厣戏N植橡膠樹，一棵橡膠樹6～8歲開始可以割膠，40歲左右被砍伐。這期間只要有人割膠，就可以為種植者帶來持續(xù)30年左右的收入，因此其被稱為“搖錢樹”。

刃于現(xiàn)行制度的后果之一就是“被邊緣化”，這只會(huì)增加自身在認(rèn)知、情感和行動(dòng)方面的搖擺和糾結(jié)，不利于自身學(xué)術(shù)發(fā)展?！皩W(xué)”和“術(shù)”之間難以發(fā)現(xiàn)最優(yōu)解，這不僅是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，也與個(gè)人的行動(dòng)策略有關(guān)。正如受訪者所說：“如果你覺得劣幣太多，即使你是一個(gè)良幣，也要進(jìn)入到貨幣體系當(dāng)中去。”

4結(jié)論與討論

4.1研究結(jié)論

研究建構(gòu)高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展“沖突—平衡”模型，認(rèn)知、情感和行為系統(tǒng)是青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的3個(gè)核心組成部分，它們之間互相影響、互相依賴。首先，青年教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)知會(huì)影響他們的情感狀態(tài)時(shí)，而情感狀態(tài)影響教師的注意力，反過來又能改變認(rèn)知過程。例如，當(dāng)教師處于迷?；蚪箲]狀態(tài)，可能會(huì)更加關(guān)注學(xué)術(shù)環(huán)境的威脅性信息，有選擇地選取部分信息，進(jìn)而影響認(rèn)知系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，認(rèn)知和情感系統(tǒng)共同影響教師的行為選擇，如果教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)產(chǎn)生積極認(rèn)知和愉悅情感，那么他可能會(huì)加大工作投入，而這樣的行為又會(huì)反饋給認(rèn)知和情感系統(tǒng)。

具體來說，第一，高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展在認(rèn)知、情感和行動(dòng)層面上存在沖突，呈現(xiàn)出“搖擺”的特點(diǎn)。在認(rèn)知系統(tǒng)上，青年教師對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)產(chǎn)生沖突，即“志業(yè)”和“職業(yè)”的沖突；在情感系統(tǒng)上，青年教師在過度強(qiáng)調(diào)績效指標(biāo)的氛圍中，面臨著“卷”和“躺”的沖突；在行動(dòng)系統(tǒng)上，青年教師在開展學(xué)術(shù)行動(dòng)時(shí)面臨著“學(xué)”和“術(shù)”之間的平衡問題。第二，青年教師發(fā)展應(yīng)對(duì)這三類沖突的策略，分別是重構(gòu)認(rèn)知的策略、增強(qiáng)正面情感體驗(yàn)的策略和發(fā)展相對(duì)最優(yōu)的行動(dòng)策略。

4.2研究建議

高校青年教師應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展三類沖突的關(guān)鍵在于找到兩個(gè)系統(tǒng)的相對(duì)平衡位置，并將其擴(kuò)展為緩沖矛盾的地帶。如圖1所示，若青年教師處于情感中立狀態(tài)，認(rèn)知系統(tǒng)水平較高，而行為系統(tǒng)水平稍低，則其學(xué)術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)“不均衡”狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，青年教師提升情感和行為系統(tǒng)的能力，其學(xué)術(shù)發(fā)展的狀態(tài)會(huì)更加平衡。也就是說，當(dāng)任意兩個(gè)系統(tǒng)的能力呈現(xiàn)中立稍高的水平時(shí)，即使另一系統(tǒng)的能力水平稍低，青年教師也會(huì)達(dá)到學(xué)術(shù)發(fā)展的相對(duì)“均衡”的狀態(tài)，學(xué)術(shù)發(fā)展將更加穩(wěn)定。而3個(gè)系統(tǒng)的方向各不相同，呈現(xiàn)為中立、正向和負(fù)向狀態(tài)時(shí)，青年教師可能會(huì)面臨學(xué)術(shù)發(fā)展沖突。

明確青年教師所處的學(xué)術(shù)生涯階段，確定當(dāng)前學(xué)術(shù)發(fā)展的主要任務(wù)，是教師個(gè)人應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展沖突、保持發(fā)展方向穩(wěn)定的重要方法。在職業(yè)發(fā)展初期，教師容易產(chǎn)生認(rèn)知、情感和行動(dòng)方面的矛盾感，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)發(fā)展的失衡，這是教師學(xué)術(shù)發(fā)展過程中的客觀規(guī)律，并非單一教師發(fā)展的特殊個(gè)案。盡管如此，青年教師也應(yīng)提高自身認(rèn)知、情感和行動(dòng)系統(tǒng)的能力。首先，祛魅高校教師“天職”身份，呈現(xiàn)真實(shí)的教師職業(yè)形象。“天職”作為一種符號(hào)，將教師的責(zé)任與使命置于崇高的地位，不能代表生活世界中教師真實(shí)的職業(yè)身份。由于大學(xué)長期承擔(dān)社會(huì)分層的功能，教師也成為等級(jí)分明的身份符號(hào)體系中的一環(huán)。當(dāng)教師不再將教師身份視為高高在上的“天職”，意味著神圣性的消解，回歸真實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。其次，教師轉(zhuǎn)變“被評(píng)價(jià)”的心態(tài)，自覺自為保護(hù)自身學(xué)術(shù)發(fā)展。在遇到挫折及困難時(shí)，青年教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)抗逆力，主動(dòng)激活內(nèi)在力量、挖掘外在資源，實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)結(jié)[cc031b42471618fc3636d314343cef0514a376f9c50d2158ef03310969bb631217]，以此豐富學(xué)術(shù)發(fā)展的正向情感體驗(yàn)。再次，青年教師可以將個(gè)人的興趣和學(xué)術(shù)志趣融入實(shí)踐，將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)社會(huì)變革的力量，激發(fā)學(xué)術(shù)活力，開展持續(xù)的學(xué)術(shù)行動(dòng)。

促進(jìn)高校青年教師的學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展，還需要大學(xué)提供相應(yīng)的支持系統(tǒng)。高校教師職業(yè)生涯三鏈模型指出，支持系統(tǒng)能夠?yàn)槿魏我粋€(gè)生涯的發(fā)展提供動(dòng)力。伯頓·克拉克（Burton Clark）的學(xué)術(shù)職業(yè)理論（academic profession theory）、歐內(nèi)斯特·博耶（ernest boyer）的多維學(xué)術(shù)觀（multiple-scholarship）也強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展不僅受到個(gè)人因素的影響，還受到外部環(huán)境、制度和政策等多方面的制約。大學(xué)可以針對(duì)青年教師所處的學(xué)術(shù)生涯階段，制定側(cè)重點(diǎn)不同的政策，優(yōu)化學(xué)術(shù)軟環(huán)境。針對(duì)那些有潛力的青年教師，大學(xué)應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新，采用強(qiáng)有力的科研監(jiān)督和相對(duì)柔性的績效評(píng)價(jià)制度，擺脫對(duì)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的極度依賴，為青年教師提供寬松、靈活、穩(wěn)定的職業(yè)保障。

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The swinging balance： conflict and balance in the academic development of young college teachers—qualitative research based on grounded theory

JIANG Guan-qun， ZHANG Li-li

（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing100875，China）

Abstract

Young college teachers are the backbone of the development of universities and represent the academic vitality of future teachers groups.The study focused on the issues of conflict and balance in the academic development of young college teachers.Using the “iceberg model” of teacher professional development as a framework and grounded theory as a methodology，the study constructed an “academic development conflict-balance” model through interviews with 14 young teace48f45b4b86f12e85b8b44f2dbd2009dafcf8f624ae6b27d31cb24010cc69f00hers.The study primarily reached two conclusions.First，there are conflicts at the cognitive，affection and behavior systems in the academic development of young college teachers.Young college teachers have contradictory perceptions of the nature of academic profession including “ambition” and “vocation”.They have contradictory motivation for academic development including “involution” and “l(fā)aying down”.Besides，the academic action direction of young teachers is inconsistent，which is manifested as the conflict between “theory” and “practice”.Second，they have developed three types of strategies to maintain balance，including reconstructing cognition，enhancing positive emotional experiences，and developing optimal behavior strategies.

Keywords

college teachers;young teachers;academic cademic development;grounded theory

[責(zé)任編輯劉冰]