教育強國背景下的中小學教師閱讀：價值彰顯、現實困境和變革路向

[摘要] 教師閱讀不僅是激發全民閱讀熱情的核心環節，也是構筑學習型社會的關鍵動力。作為教育強國指標體系的一個重要部分，教師閱讀是確保教育強國戰略有序前進的一個重要環節。當前中小學教師閱讀面臨著政策實施的策略空間不精準、自主閱讀的內在激勵缺乏、教育負擔的重壓、資源配置的不均衡和閱讀內容的局限性等現實問題。為有效解決問題，需采取以下路徑：政策內容精準化、教師培訓專業化、制度架構完善化、資金投入擴大化、閱讀內容豐富化以及閱讀氛圍書香化。這些路徑旨在提高教師閱讀的質量和效率，促進全民閱讀和學習型社會的建設，加速教育強國的建設。

[關鍵詞] 教育強國；教師閱讀；教師發展

[中圖分類號] G633.33[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2024）05-0077-09

黨的十九大報告提出《中國教育現代化2035》，把教育強國提高為實現中國教育現代化的根本任務，認為“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”[1]。黨的二十大基于新的時代背景對教育強國做了更加全面、系統的部署和高標準、高水平的要求，提出加快建設教育強國，到2035年建成教育強國的目標[2]。在2024年全國兩會上，政府工作報告提出“制定實施教育強國建設規劃綱要”[3]。教育強國戰略細化到中小學教師發展層面，對教師提出了新的要求。教師閱讀是教師成長的重要環節，不僅與教師個體的專業化、能力的提高以及教師的成長息息相關，還與教育質量的高低密切聯系，是教育強國建設的應有之義。

建構主義學習理論強調學習者通過主動建構知識來理解世界，而閱讀正是教師作為學習者主動建構和更新教育知識體系的重要途徑。在建構主義理論的框架下，教師閱讀是教師不斷建構和完善自身教育認知結構的過程。閱讀是一個帶有行為趨向的動詞，當其加入教師這一主語和教育強國這一背景時，閱讀的內涵便得到了聚焦和豐富。中小學教師閱讀是針對基礎教育工作者的能動性的閱讀活動，是指教師通過閱讀專業性和開放性的知識，提高自己的專業能力和認知水平、涵養自身的道德素養、獲得審美體驗和生命感悟，最終促進自身的專業發展和素養的提高。教育強國背景下教師閱讀呈現出以下特點：專業性與系列性、博雅性與多樣性、情境性與情感性、開放性與統整性、發展性與終身性。

總之，在教育強國的背景下，教師閱讀成為了鏈接教師個人發展和職業成長的橋梁。通過主動建構和完善教育認知結構，教師不僅能夠提升專業能力，還能促進自我成長和專業素養的提高，為教育事業的持續發展和創新作出更大的貢獻。

1教育強國背景下教師閱讀的價值彰顯

1.1教育強國戰略觀念的有效落實

黨的二十大報告強調“要堅持教育優先發展”，提升“教育強國”到國家政策層面[2]。所謂“教育強國”，是指國家具有強大的教育綜合實力、教育創新能力、人才培養和教育服務貢獻能力、教育治理能力、教育國際競爭力和教育影響力[4]，教育強國本質上是教育自身強與教育功能強的統一[5]。綜合來說就是對內教育質量要高、發展要全面，對外教育影響力要大。教育強國作為一個教育領域的政策導向被提出，其落實需要全方位的努力。

優先發展教育，加速建設高質量的教育體系是落實教育強國戰略觀念的重點任務。高質量的教育體系建設涵蓋多個維度：在教育制度層面，要科學合理、公平公正；在教育目的層面，重視立德樹人、個性發展和全面發展的教育；在教育內容層面，要求課程類型多樣、開發科學、實施合理、評價多元，推進課程改革；在教育手段和媒介方面，需要充分利用多媒體和網絡的優勢，提高教育的效率和水平；在學生發展層面，應堅持多元全面，關注學生的個性和差異；在教師層面，建設高素質的中小學教師隊伍需要不斷促進教師專業成長，提升教育技能與素養。掌握知識和增強技能內在地要求教師要不斷地學習、擴大閱讀面、拓寬閱讀渠道和提高閱讀水平。因此，中小學教師閱讀和教育強國觀念就構成了層層遞進、緊密聯系的關系網絡（如圖1所示）。反過來，教師閱讀能夠促進高質量教育體系的構建，這是貫徹“教育強國”理念、實現教育強國的必由之路。

1.2教育強國指標體系的組成部分

教育強國的評價指標體系是教育強國指標體系的重要組成部分，是衡量教育強國策略實施的有效標準。教師隊伍的建設有利于教育綜合實力和創新能力的提高，有利于高素質人才的培養，有利于教育的服務能力、治理能力和國際競爭力的增強。教師發展水平體現在教育強國指標的各個層面，而提高閱讀水平是中小學教師高質量發展的關鍵。

教育強國指標體系的分類方式多樣。有論者基于我國建設社會主義現代化的需要，將新時代教育強國指標體系分為國民教育、終身教育、高質量發展、教育投入與保障以及中國特色教育指標體系，旨在評估中國教育的發展質量和整體水平[6]。無論是教育質量評估、終身教育發展、教育資源利用，還是推進中國特色教育的發展，教師都是其核心要素，也是衡量其發展程度的指標。另有論者從自身強、支撐強、認同強3個維度，以及規模、質量、制度三維框架，將教育強國的指標劃分為本體指標、價值指標和認同指標3種類型[7]。本體論中強調教師素養的重要性，提升素養需通過閱讀等途徑獲取知識和技能。

學者們從中國特色社會主義現代化建設的時代需要和教育強國建設應然相結合的角度闡發了教育強國指標體系不同的分類標準和依據。教育強國的指標體系可以劃分為宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面包括教育理念、教育資源、教育制度、教育質量；微觀層面包括學校建設、師資隊伍、課程設置、教學水平。但無論以什么樣的指標評價，教師素養始終是其中的關鍵部分。于漪老師在“語文教師與經典閱讀”論壇上提出，教師要提高自己的素養，提高教課的水平，就需要多讀經典，多積累相關知識[8]。中小學教師關乎教育事業的發展，教師閱讀亦是提高中小學教師素養的重要方式，因此，中小學教師閱讀也是教育強國指標體系微觀層面的重要組成部分。

1.3教育強國建設過程的助推力量

教師是教育強國建設的重要支柱。2024年全國兩會提出“以教育家精神為引領，強化高素質教師隊伍建設，以教師之強支撐教育之強”[3]。在教育強國建設過程中，方向層面上要堅持黨的領導，堅持走中國特色的社會主義教育現代化發展道路；戰略層面上，堅持教育優先發展的總體策略；體系層面上，堅持構建高質量的教育發展體系；環境層面上，在全國營造良好的學習氛圍，推進構建學習型社會；教師層面上，建設高素質、專業化和創新型的教師隊伍。教師個人的閱讀能夠推動整個教師隊伍形成良好的閱讀氛圍，并對教師個體產生積極的影響。閱讀是中小學教師專業發展和教師隊伍建設的重要路徑，通向教師的專業成長和高質量教師隊伍的形成。教師通過閱讀可以獲取豐富的教育學、教育心理學、文化科學等領域的知識，樹立科學的、專業的、具有國際視野的教育意識。教育強國與科技強國和人才強國是統籌推進的關系，在信息化時代，中小學教師要持續學習和讀書思考，以沉淀教育理念，把握教育精髓，高效培養全面發展的學生，推動科技和人才助力教育強國。中小學教師隊伍的閱讀能夠助推全民閱讀，增加閱讀群體，形成良好的社會閱讀氛圍，推動學習型社會的建設。而這個推進過程也是教育強國建設落實必須經歷的階段，推進過程如圖2所示。

2教育強國背景下教師閱讀的現實困境

2.1政策頒布與執行策略空間不精準

國家通過頂層設計，制定并頒布相關政策文件，全面規劃教育的發展方向，既從宏觀層面確定了教育的總體目標和戰略，又從微觀層面細化了實施策略，確保教育發展的連貫性和有效性。

近年來，國家層面頒布了一系列促進中小學教師閱讀的政策文件（如表1所示），尤其是2017年教育部頒布的《義務教育學校管理標準》，突出教師教學教研能力建設，提出要更加重視閱讀內容和信息技術[9]。2023年，《全國青少年學生讀書行動實施方案》明確提出加強教師隊伍建設，在“國培計劃”和地方各級教師培訓中，加強對教師閱讀的指導培訓[10]。此外，近年來頒布的全民閱讀政策亦凸顯了教師閱讀的重要性。

從地方層面看，各個省份都頒布了促進全民閱讀的相關條例和決策（如表2所示），在落實國家政策的同時，積極建構本土化和特色化的促進閱讀的方案。教師閱讀作為全民閱讀的一部分，同樣受到了重視和支持。

不同的教育政策所承載的價值觀將導向不同的教育目標，即教育政策的制定帶有顯著的價值負載（value－laden）特質，同時，教育的目標本身總是多元的、可辯論的、模糊的[11]。在政策執行過程中，由于政策對象的反饋影響，預期目標與實際效果之間往往存在著策略空間。這里的“策略空間”可以理解為政策對象作為行動主體，在與政策制定部門的互動中，為了滿足自身需求而采取的策略行為。在這個過程中，各行為主體利用政策體系內的結構性限制所提供的協商機會[12]，在同一政策環境下，都追求著自己的利益最大化[13]。當“策略空間”較大時，盡管國家和地方政策大力倡導教師閱讀，實際上教師閱讀的實施卻踟躕不前。當前，中小學教師在學校同時承擔著教學和非教學工作，日均工作時間長，缺乏閱讀時間，一些閱讀活動如讀書交流會、名著導讀、師生共讀等未能落到實處，阻礙了相關教師閱讀政策的有效落實。

2.2教師缺乏自主閱讀的內在激勵

動機是以內驅力和誘因為必要條件而存在的[14]。在心理學視角下，動機包括內部和外部兩種類型。內部動機源于個人興趣和需求，驅使個體自覺主動地完成任務；外部動機是指行為由外界環境、壓力、期望等因素驅動，與外部獎勵相關聯。教師閱讀行為受到內部動機和外部動機的雙重作用，在內部動機強于外部動機的情況下，教師的閱讀行為就會自然而然、積極主動地發生，形成一種自主閱讀的意識和行為。反之，教師閱讀則會具有濃厚的功利性，只為完成任務而讀書。

中小學教師缺乏自主閱讀的內在動機體現在許多方面：第一，教師沒有形成積極閱讀的意識，忽視了閱讀對于教師個人成長的重要性。在閱讀時間方面，有學者基于《小學教師閱讀情況調查表》對3 310名中小學教師的閱讀情況進行調查，發現“已經很少讀書”和“每天閱讀時間在1小時以內”的教師占調查總量的67．7%。在讀書原因方面，“為了工作能力的提高必須讀書充實自我”占65．86%，“教育教學上遇到難題需要求助各類書籍去解決”占55．29%，而“純粹是愛好，喜歡讀書”僅占44．41%[15]78，可見教師閱讀具有一定的功利性。第二，淺讀現象泛濫。受短視頻、碎片化閱讀的影響，部分教師傾向于利用課外時間觀看短視頻。這種碎片化和娛樂化的淺讀，正不斷地擠壓著教師的人文閱讀和經典閱讀，并逐漸演變成習慣。第三，對閱讀生活缺乏正確的認識。由于缺乏對閱讀生活的正確理解和受到外界媒體環境的影響，關于閱讀生活的討論往往被過分簡化和美化。但是，閱讀生活絕不僅僅是一種樂趣，還需要不懈努力和深入思考。

2.3教育負擔過重引發的外部應激

中小學教師肩負著“立德樹人”的重任，在教育領域起著核心作用。然而，隨著社會對教育的期待與日俱增，教師的角色和職責也日益泛化。有學者在調查影響中小學教師閱讀的主要因素時發現，“因為工作和生活負擔原因，沒有時間讀書”占75．53%[15]78。中小學教師面臨的負擔呈現多樣化，從教育任務來看，教師在完成教書育人和促進學生全面發展的任務之外，不但要承擔班級管理和學校管理的職責，同時還要在家庭、學校、社會教育之間協調關系。從教育對象來看，教師所面對的是個性化、多樣化的學生，需要考慮學生的個性。從教育任務來看，教師不僅需要完成日常教學、教研、學生管理、專業發展等任務，還要承擔教學之外的任務，例如報表填報、文明城市創建、街道社區事務、脫貧信息采集等。

推行“雙減”政策后，教師面臨日常事務增多、工作難度增大、工作時間延長等問題。例如，課后延時服務的“5+2”模式增加了他們的工作時間和任務量。有學者通過對教師工作強度的本體維度進行分析，發現教師工作強度指數總體較高（M＝3．55），且呈現不斷上升的趨勢，有79．50%的教師每天工作時長超過8小時[16]。當前，教師在工作中的自主性尚未得到廣泛接受和充分尊重，有時還會受到全社會的干預和監控[17]。教師的自主空間被壓縮，外部壓力增大。教師的大部分精力都消耗在教學和非教學任務中，教師的閱讀空間被限制，教師的自主閱讀面臨一定的挑戰。

2.4資源配置不均造成的環境限制

《中國教育現代化2035》明確提出要“實現基本公共教育服務均等化”[18]。教育強國建設要求教育協調發展，體現教育公平。基礎教育資源配置的均衡性是實現教育強國的重要條件，有利于教育的和諧發展。

基礎教育資源配置不均是影響教育發展的一個重要問題，主要體現在3個方面：第一，區域分配不均。東部、南部沿海地區由于經濟發達，教育資源相對豐富。在信息時代背景下，一些經濟發達的地區逐漸建立并完善數字閱讀智庫、配置人工智能助讀等先進設施，而經濟欠發達的地區還停留在單一的紙質閱讀階段。第二，城鄉分配不均。有論者采用Leslie矩陣的隊列要素法和實地訪談法開展研究，提出2031年義務教育將總體進入以城市教育為主體的時代，教育資源配置應因地制宜、因時而動[19]。受城鄉二元結構的影響，從客觀上看，農村中小學教師的閱讀時間、資源較少，閱讀場地較小，領導對教師的閱讀活動關注程度較低，閱讀氣氛也比較淡薄。在主觀方面，鄉村教師在閱讀意識、閱讀內容的廣度、閱讀方法的科學性、閱讀的獲得感與成就感等方面也相對較弱。第三，校與校資源分配不均。同一個地區的重點學校與普通學校相比，前者通常擁有更優質的師資和生源、更豐富的教學成果，并且有充足的資金建設基礎設施，為教師提供更舒適的閱讀和學習環境。

2.5閱讀內容局限造成的認知c7834a14dea442e9d2bac2be03ea42e4短缺

我國中小學教師在專業素養閱讀方面存在較大的空白區域，教師閱讀內容的局限性導致了教師認知的短缺。教師閱讀本身具有博雅性與多樣性的特征，根據實際調查，教師最喜歡的書籍類別依次是休閑類、時政類、文學類、科普類、傳記類以及教育理論類[20]。可見，中小學教師對書籍的選擇存在著“實用功利型”與“興趣愛好型”相結合的傾向。從實用功利的取向來說，中小學教師傾向于將閱讀視為達成特定目標的手段，而非知識和思想拓展的途徑。有學者對中小學教師閱讀的主要內容展開調查，發現排在前兩位的分別是教育觀念類和教育心理學類的書籍[15]78。教師在閱讀學習時，不應局限于教育領域，也不能局限于形式化的理論術語。因為這種閱讀選擇限制了教師認知的廣度和深度，影響教師的專業成長和教學質量。從個人愛好取向來說，中小學教師閱讀存在“舒適區”。他們通常偏向于選擇與自己愛好相適應的書籍，這可能會造成教師知識單一化，限制視野的拓展，削弱他們作為教育創新者和引領者的能力。因此，應鼓勵中小學教師跳出舒適區，探索多樣化閱讀，進行覆蓋多主題、多領域和跨文化的閱讀，彰顯出教師閱讀的博雅性與多樣性。這不僅對于促進教育創新、提升教學質量、提高認知水平和批判性思維能力具有重要影響，而且對于拓寬教師的視野、促進文化理解和教育的國際化也具有重要的作用。

3教育強國背景下教師閱讀的變革路向

在教育強國的背景下，為解決中小學教師閱讀的現實問題，需要以政策內容、教師培訓、制度架構、資金投入、閱讀內容和閱讀氛圍6個方面為抓手，變革教師閱讀的發展路向（如圖3所示），以中小學教師閱讀帶動全民閱讀，構建學習型社會，助力實現教育強國的目標。

3.1政策內容精準化，增強操作的實效性

政策是實踐的指揮棒，2023年的全國教育會議突出了讀書活動的重要性，鼓勵學生培養對閱讀的熱愛、選擇優質書籍并提升閱讀技巧。唐景麗代表在2024年全國兩會上提出“深入推動青少年學生閱讀”[21]。教師是學生成長的指導者和示范者，教師閱讀政策的落實是推進教師和學生閱讀的“發動機”。但在我國的公共政策執行中，往往會發生“空傳現象”，這主要是由于政策工具不足、協調機制不完善造成的[22]。而政策內容的精細化，有助于提高政策的可操作性。

第一，在制定中小學教師閱讀政策之前，要開展針對性的調研活動，聽取多方意見。即以事實數據為基礎，考慮多方面的意見，準確識別問題并制定針對性強、可行性強的策略。眾多不同的價值觀不斷涌現，在包容和融合的同時，也產生了沖突。因此，在制定有關中小學教師的閱讀政策時要開闊眼界，考慮到時代背景和不同主體的需要。

第二，在中小學教師閱讀相關政策的制定過程中，應顧后瞻前。既要借鑒現行的《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》的精細化和實用性原則，又要致力于創建更加精確和操作性強的政策框架。因此，政策的制定可以采取層次化的方法。在政策的宏觀層面明確中小學教師閱讀的整體目標和方向時，不可避免地會使用“加強”和“提高”這類表意廣泛、在實際操作中缺乏具體指導性的詞語。為彌補這一不足，在政策制定的中觀和微觀層面應進一步細化這些目標。考慮到不同學科和級別的教師面臨的教學挑戰和專業成長需求的差異，政策中應包含為這些不同群體定制的閱讀書單和資源建議。通過提供具體可行的步驟和措施，使政策內容更加明確和容易落實。

3.2教師培訓專業化，提高自我驅動意識

2023年發布的《全國青少年學生讀書行動實施方案》明確提出，需要加強對中小學教師的閱讀技能培訓，將閱讀指導能力納入“國培計劃”和地方各級教師培訓，同時在國家智慧教育平臺設立“教師閱讀指導能力培訓”專題，增強教師培訓的專業性[10]。2024年全國兩會上，高金鳳代表提出“建立教師科學素養發展標準、開發教師用書”，強調中小學教師培訓的專業化[23]。

專業性這一教師閱讀的特征需要專業化的教師培訓提供最新的教育理念、教學方法和教育知識，激發教師的求知欲。通過參與專業化的教師培訓，中小學教師能更好地認識閱讀在個人和職業發展中的作用，進而提高對閱讀的熱情。然而，目前的中小學教師培訓存在理論與實際應用相脫節的現象。有學者將其稱之為“學用之困”，其典型特征是學不管用、用不管學、學用脫節，具體表現為學不為用、學不愿用、學不會用、學不能用、學不敢用5種情況[24]。將培訓知識轉化為實踐，破解“學用之困”可以通過以下幾種方式實現。

第一，提供長期的專業支持，采用以教師為中心的培訓方法，豐富培訓的內容。教師的學習、內化和轉化是一個長期積累的過程。因此，需要構建一個適合中小學教師全面學習的培訓體系，這包括定期舉行跟進培訓，提供實時的教學指導和反饋。第二，鼓勵中小學教師開拓個性化閱讀之路，提高教師的閱讀素養。比如，廈門思明小學的一位教師在教學和閱讀實踐中探索出“R+TIP”項目式學習研究，即閱讀＋主題＋跨學科＋實踐的研究[25]。第三，培養中小學教師“發展改進的素養”。這種素養蘊含著反思發展、研究改進和自我調節的豐富內涵[26]，可以通過集體和個體教學反思、開展中小學教學研究和定期更新教師資格的途徑培養教師的“發展改進素養”。通過上述措施的實施，破解教師培訓的“學用之困”，讓教師們在共同成長中愛上閱讀，增強內在動力，為建設學習型社會和教育強國貢獻力量。

3.3制度架構完善化，逐步落實減負增能

“雙減”政策的出臺，給中小學教師帶來了更多的壓力和挑戰。如何在學生減負的同時保障教師的效益是促進教師閱讀的關鍵步驟。在2024年全國兩會上，全國政協委員蔣勝男建議實施有效措施，減輕中小學教師的行政負擔，讓他們能夠專注于教書育人的本職工作[27]。

落實“減負增能”可以從以下幾點進行：第一，要完善制度架構。重新評估相關政策，例如行政任務和課外輔導責任，分析其對教師工作負擔的影響。評估完成后應采取相應的舉措來完善制度，如減少教師的非教學工作量、明確教學與非教學職責的界限、設定合理的教學目標、引入靈活的評估機制和減少對標準化測試的依賴等。第二，賦權與增能相結合。一方面，賦權學校，賦予其在課后服務體系設計、師資配備和管理方法上的自主性，創造一個有利于教師成長的條件；另一方面，增能教師，不斷提高教師的學習力、教學力和評價力，為提升教育教學質量提供智慧支撐[28]。第三，促進家、校、社合作。在由政府、學校、家庭及市場組成的多維度和多層次的互動利益結構中，需周全地考慮并有條理地規劃教師的參與，構建一個涵蓋多方利益相關者共同參與的利益表達機制。

3.4資金投入擴大化，基礎設施區域均衡

圖書館作為我國文化基礎設施的重要組成部分，在促進社會主義精神文明建設和構建和諧社會中扮演著重要角色。特別是學校圖書館，它是維護教師文化權益的關鍵設施。基礎設置的完善，是促進教師閱讀的重要環節。2022年發布的《義務教育課程方案和課程標準》強調跨學科學習及學科間的相互關聯[29]，這要求教師在備課時采納開放式閱讀，整合不同學科的知識，進行系統性的教學設計。圖書館的建設使他們能夠接觸到多元的觀點和信息，提升教師閱讀的開放性和統整性。在建設圖書館方面，第一，要加大資金投入，豐富圖書館資源，改善圖書館的設施。這能為教師提供廣泛的閱讀選擇，增強教師的閱讀體驗。第二，投資線上圖書館。這種數字化資源庫使得教師能夠隨時隨地訪問所需信息，極大地增強了學習和教學的靈活性。第三，加大投資以促進教育基礎設施的區域均衡。這包括在資源較少的地區增建或升級學校圖書館、電腦實驗室等。通過這種投資，在城市和鄉村、發達和欠發達地區之間，能更加均衡地分配教育資源，向所有教師開放均等的職業發展機遇。這不僅有利于培養教師的閱讀習慣，還有助于推動教育平等，促進教育資源配置的均衡化。

3.5閱讀內容多樣化，豐富國際書籍閱讀

陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的教師才能教出學而不厭的學生。”[30]如果說最好的投資是投資大腦的話，那么對教師而言，投資大腦最基本的方法就是適宜地進行專業閱讀[31]。2017年頒布的《全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》指出：教師具有傳播知識、真理和思想的歷史使命，以及塑造靈魂、生命和人的時代重任[32]。2023年習近平總書記致信全國優秀教師代表時，提出“弘揚教育家精神”“建設教育家型教師”，教師要具備“勤學篤行”的躬耕態度，對教師發展提出了新的要求[33]。教師的使命和發展決定了教師閱讀的博雅性和多樣性。豐富中小學教師閱讀，第一，應鼓勵教師跨學科閱讀。例如，一位數學教師閱讀文學作品，能在數學教學中融入新的故事講述方式，這不僅有助于拓寬他們的知識范圍，還能激發教學方法的創新。第二，閱讀專業發展文獻。如閱讀最新的教育理論和研究趨勢，能夠幫助教師保持最前沿的教學理念，更好地把握教育領域的最新動態。第三，圍繞專題進行閱讀。由于教師閱讀還具備系列性的特征，學科知識的廣泛性和教師自身接受能力的有限性使得教師在閱讀時需要圍繞特定的專題進行，通過鏈接相關的群文，形成一個連續的學習序列，提高閱讀的有效性和質量。第四，關注國際教育、開拓國際視野。廣泛閱讀不同國家和文化背景的書籍文獻，全面和深入地理解世界，促進教師批判性思維和同理心的發展。現代技術的發展，為教師接觸國際化的教育資源提供了渠道，線上平臺打破時間和空間的限制，有助于拓寬教師的國際視野，提供豐富的教育理念和教學方法。

3.6閱讀氛圍書香化，豐富閱讀媒介資源

閱讀應成為教師基本生活方式的一部分[34]。教師閱讀具有情境性和情感性的特征，良好的環境和氛圍能夠極大地激發教師的閱讀熱情。因此，創建一個充滿書香、鼓勵閱讀的環境顯得尤為重要。第一，優化閱讀環境。學校和社區可采取多重措施。如設立圖書角和閱覽室，并提供適宜的照明設備和舒適的座椅。第二，豐富閱讀媒介。豐富閱讀媒介能夠激發教師的閱讀興趣，跨越時間和空間的限制，使教師在任何情況下都能選擇合適的媒介進行閱讀。與新媒介技術相區別，學校的讀書小組、讀書俱樂部等也是閱讀媒介的類型。第三，樹立教師終身學習的理念。正如教育家陶行知先生所言：“出世便是破蒙，進棺材算畢業”[35]，生命的每一步都是學習和成長的過程。對于中小學教師而言，樹立終身學習的理念也正是教師閱讀發展性和終身性的體現。要營造終身學習的社會環境，設置教師閱讀的激勵機制，提高教師的考核要求，促進中小學教師形成自主閱讀的意識和行為，讓閱讀成為教師的生活習慣。

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Teacher’s reading of primary and secondary school in the context of a strong educational system： value，challenges，and reform paths

WANG Jin，FENG Ke-meng，ZHANG Jia-qi

（Faculty of Education，Henan University，Kaifeng，Henan475004，China）

Abstract

Teacher’s reading is not only the core link to stimulate the national reading enthusiasm，but also the key power to build a learning society.As an essential component of the indicator system of a strong educational country，teacher’s reading plays a vital role in ensuring the orderly progress of a strong educational country strategy.CurBIOP7fB9ywI+kq4GGoIb08BD3csQC4h4iWey7KFJtfc=rently，teachers’ reading of primary and secondary school is faced with some practical problems such as imprecise strategic spaces for policy implementation，lack of intrinsic motivation for independent reading，heavy educational burden，unbalanced resource allocation，and limitations of reading content.To effectively address these issues，the following paths should be taken：enhancing the precision of policy content，professionalizing teacher training，improving institutional structure，expanding financial investment，enriching reading content，and fostering a goodreading atmosphere.These pathways aim to enhance the quality and efficiency of teacher’s reading，promote the construction of a nationwide reading and learning society，and accelerate the construction of a strong educational system.

Keywords

a strong educational system;teacher’s reading;teacher development

[責任編輯馬曉寧]