立德樹人視域下小學古詩詞教學的實踐與探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程教學應圍繞立德樹人根本任務，充分發揮課程的育人功能。在立德樹人視域下，小學語文教師在教學實踐中應充分挖掘語文教材中的德育元素，拓展教學途徑，創新教學策略，以培養學生的思想品德。古詩詞以其獨特的結構和韻律，傳達了作者的真摯情感，同時蘊含著豐富的德育內涵，具有超越時空的強大生命力和道德感召力。文章深入探討了立德樹人視域下小學古詩詞教學的有效策略，以期高效開展古詩詞教學活動，引導學生在美的熏陶中樹立正確的道德觀。

一、基于詩詞意蘊，探索德育內涵

（一）領略壯美河山，厚植家國情懷

小學語文教材中的古詩詞題材廣泛，蘊含豐富的思想內涵。教師在課堂上應引導學生探究作品的深層意蘊，挖掘其中的德育元素。許多古詩詞不僅表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情，還表達了作者強烈的愛國情感。教師可以引導學生解讀這些作品，以培養學生的家國情懷。

以人教版小學語文五年級下冊第四單元第9課中的古詩《從軍行》為例，首先，教師可以引導學生分析描繪景物的詩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關?！弊寣W生解讀“暗”字，并用自己的語言描述詩中展現的自然風光，領略大自然的壯闊與雄偉之美。接著，教師可以讓學生解讀“孤”和“遙望”，并將它們結合起來理解，以感受將士身處邊疆的孤獨與思鄉之情。最后，教師可以讓學生思考詩中后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，并提出問題：“邊疆生活艱難，將士也渴望歸鄉，但是為何他們仍然堅守陣地，并發出‘不破樓蘭終不還’的誓言？”引導學生體會戍邊將士不畏艱難、保家衛國的情懷，從而培養學生的家國情懷。

（二）感受作者情感，端正價值觀念

許多古詩詞中蘊含著鮮明的價值取向，詩人通過作品表達自己熱愛祖國、關懷民生等人生追求，以及渴望建功立業的人生理想。教師可以讓學生結合詩人的生平背景來解讀這些詩詞，體悟作者的價值觀念，并反思自己是否懷有類似的宏偉志向，從而樹立正確的價值觀。

以人教版小學語文四年級上冊第七單元第21課中的古詩《出塞》為例，教師可以先讓學生賞析詩中的詞句，領略蒼涼的邊關景象，感受戍邊戰士對家人的思念之情。同時，教師可以提出問題，激發學生思考：“為何詩人會說‘但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山’？難道唐朝真的缺少像‘龍城飛將’這樣的軍事人才嗎？”接著，教師可以提供歷史資料，幫助學生了解以下創作背景：一是“龍城飛將”是誰，立下了哪些戰功；二是在王昌齡生活的時代，唐朝北方邊境危機四伏，安西地區突厥猖狂，威脅著唐朝百姓的生命安全；三是王昌齡為何會前往西域，他的個人抱負是什么。學生通過閱讀教師提供的資料，能夠了解當時唐朝西北邊境的嚴峻形勢，并通過詩句感受王昌齡渴望立下戰功、保家衛國的強烈愛國情感。教師挖掘古詩中的德育元素，不僅能讓學生感受到詩人的豪情壯志，還能促使學生在自我反思中樹立正確的價值觀念。

（三）提高審美能力，涵養高潔品行

小學語文教材中，部分古詩詞中不乏對動物、植物乃非無生物的細膩描繪，詩人運用象征手法，以物喻人，展現了自己的高潔品行。教師可以基于這類詩詞的意蘊，策劃賞讀感悟類的教學活動，讓學生更好地理解詩人的內心世界，拓寬審美視野，提高審美能力。

以人教版小學語文四年級下冊第七單元第22課中的古詩《墨梅》為例，首先，教師可以引導學生深入探討“墨”字的含義，思考詩人在創作時為何選擇墨梅為素材而非紅梅。結合詩句“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，學生可以領悟到詩人認為墨梅并非以絢麗的色彩取悅世人，而是以其芬芳的香氣來打動人心。其次，教師可以引導學生思考“詩人通過墨梅和清氣想要傳達何種精神”的問題，讓學生認識到，墨梅象征不媚俗的人，清氣象征人的高尚品德。最后，教師可以引導學生查閱歷史資料了解詩人的生平，探究詩人在生活中是否真正做到了不媚俗，并鼓勵學生進行自我反思。在賞析古詩詞時，教師不僅要引導學生欣賞作品的語言藝術，還要引導他們理解詩人的內心情懷，感受詩人的思想美和情感美。如此，學生方能借古思今，提高審美能力，涵養高潔品行。

二、結合學生成長需求，拓展德育途徑

（一）設計主題活動，理解傳統倫理

在立德樹人視域下，教師在小學古詩詞教學中應避免采用“灌輸式”教學，而是要結合學生的成長需求，積極拓展學科教學與德育有機融合的途徑，促進學生全面發展。在日常生活中，學生需要應對各種人際關系。教師可以設計與傳統倫理相關的主題活動，引導學生在學習傳統倫理的同時，思考如何提升自身的修養、規范自己的行為舉止，與他人和諧相處。

以人教版小學語文三年級下冊第三單元第9課中的古詩《九月九日憶山東兄弟》為例，教師可以開展“傳統倫理”主題探究活動。首先，教師可以以詩詞為啟發，引導學生思考詩人懷念的親人是誰以及詩人與他們之間的感情如何，并提出“在傳統文化中除了兄友弟恭還有哪些倫理規范”的問題，對學生進行傳統倫理道德教育。通過討論和查閱資料，學生能了解傳統倫理強調五倫關系，即兄友弟恭、父子有親、君臣有義、夫婦有別、朋友有信。其次，教師可以組織辯論活動，讓學生討論當代青少年是否應全盤接受傳統倫理規范。這有助于學生辯證地看待傳統倫理，既看到它在維護社會秩序方面的積極作用，又看到其中過時或不合理的元素。最后，教師可以安排學生進行互動討論，讓學生認識到對傳統倫理應當采取“取其精華，去其糟粕”的理性態度，并用其規范自己的言行。在這一主題活動中，教師結合學生的成長需求，引導學生辯證地看待傳統倫理，不僅可以加深學生對傳統倫理的理解，還能借機讓學生審視自身的品德，從而有效拓展德育途徑。

（二）融合文化建設，傳承古人智慧

營造和諧的班級文化環境，是班級管理工作的重點之一。和諧的班級氛圍對學生的健康成長具有引導、調節和糾偏的作用。教師在小學語文古詩詞教學中，可以巧妙融入班級文化建設，讓學生在參與班級文化活動的同時，感受古詩詞的獨特魅力，感悟并傳承古人的智慧。

以人教版小學語文四年級上冊第三單元第9課中的古詩《題西林壁》為例，教師可以設計“辨析古代詩文，感受古人智慧”主題的文化活動，推動班級文化建設。該活動分為兩個環節，一是探究詩中蘊含的哲理，二是運用古人智慧來解決班級管理中的問題。首先，教師可以引導學生思考“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩中的哲學意蘊，讓學生認識到處于事件中心的人往往難以看清事物的全貌、無法辨識真相的道理。其次，教師可以借助學生的實際案例，讓他們思考如何借助古人的智慧來化解同學之間的矛盾和沖突。通過討論，學生能明白很多矛盾的產生是因為當事人未能全面了解事情的來龍去脈，從而發生誤解，從而學會從旁觀者的角度分析問題，提高明辨是非的能力。最后，教師可以讓學生將理論應用于實踐，嘗試運用古人的智慧來解決與同伴之間的矛盾，營造和諧、友愛的班級環境。

（三）參與社會實踐，弘揚民族精神

在小學語文古詩文教學中，教師應緊密結合學生的成長需求，設計一系列社會實踐類活動，以古詩詞為橋梁，引導學生領略古人的精神境界，并鼓勵他們模仿和學習，以培養學生的社會責任感，弘揚民族精神。

以人教版小學語文六年級下冊第四單元第10課中的古詩《石灰吟》為例，首先，教師可以詳盡講解詩詞內容，著重讓學生體悟“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”這句詩的精神內涵，引導學生思考“詩人認為個體要經歷無數的磨煉，方能成就大器，那么，我們應該如何錘煉自己的意志呢”的問題。其次，教師可以組織學生參與社區衛生清掃實踐活動，以增強學生的社會責任感，錘煉學生的意志，提高學生的社會實踐能力，幫助他們更好地融入社會。在活動過程中，少部分學生可能因為臟和累而產生退縮的念頭，教師應適時以《石灰吟》的精神激勵學生，鼓勵他們克服困難?；顒咏Y束后，教師可以安排學生進行總結和分享，讓學生反思自己是否通過活動增強了意志力，激發了奉獻精神，并分享自己的勞動體會。通過此類實踐活動，學生不僅能深刻體會古詩詞中蘊藏的民族精神，還能傳承與弘揚這些寶貴的精神財富。

三、聚焦學生認知心理，創新德育策略

（一）具身體驗，感知自然美景

在德育工作中，教師應充分考慮小學生的認知特點，選擇適合他們的教學方法。小學生的形象思維能力較強，教師在小學古詩詞教學中可以設計具身體驗類活動，讓學生充分調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，感受大自然的美好。這不僅能提高學生的審美賞讀水平，還能培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

以人教版小學語文二年級上冊課文8中的古詩《望廬山瀑布》為例，教師可以巧妙創設情境，使用多媒體課件，讓學生欣賞瀑布從天而降的壯闊場景，激發學生的視覺體驗，體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄偉；讓學生聆聽水聲，激發其聽覺體驗，感受水流奔騰不息的活力；讓學生閉上眼睛，在他們面前輕輕灑水，激發其觸覺體驗，讓他們想象瀑布水花飛濺在臉上的場景。在此基礎上，教師可以布置以祖國山河為主題的習作任務，讓學生自主創作，要求學生將生活體驗融入創作，并運用感官描寫的手法，使表達更加鮮活、細膩，從而激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

（二）跨學科融合，浸染生態觀念

小學生具有強烈的好奇心，對未知事物充滿濃厚興趣。在小學語文古詩詞教學中，教師可以設計跨學科綜合活動，鼓勵學生自主探索科學知識，了解人類與自然和諧共生的關系，從而樹立正確的生態文明觀念。

以人教版小學語文五年級上冊第七單元第21課中的古詩《山居秋暝》為例，教師可以創設跨學科教學情境。首先，教師可以讓學生閱讀這首詩，找出其中動靜結合的元素，并賞析“明月松間照，清泉石上流”的靜態美，以及“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的動態美。然后，教師可以借助詩中描繪的自然景象，巧妙融入環境保護的思想，提出問題：“詩中洗衣女歡快歸家的場景，并未打破大自然的寧靜，反而體現了人與自然和諧共處的美好，遺憾的是在快節奏的現代社會，再難尋覓這種寧靜和諧的生活場景了?！币龑W生進行思考。最后，教師運用多媒體課件展示噪聲和環境污染對人們生活的影響，以及對人體健康的潛在危害。通過這種跨學科融合的教學方式，學生能體會詩詞中所展現的人與自然和諧相處的美好，認識到美好環境需要人類共同維護，從而樹立正確的生態文明觀。

（三）創意創編，塑造健康品格

小學階段是塑造學生美好品德的關鍵時期。在小學語文古詩詞教學中，教師可以組織學生開展創意寫作活動，引導學生觀察生活，發掘生活中的動人故事，感悟主人公的高尚品質，并通過文字將這些體驗和感受記錄下來。

以人教版小學語文六年級下冊第四單元第10課中的古詩《竹石》為例。首先，教師應向學生介紹這首詩的創作背景以及作者鄭板橋的生平，并引導學生思考竹子在詩中被賦予了何種精神。在教師的引導下，學生領悟到這首詩表面上寫竹，其實是寫人，表達了作者堅韌不拔、剛毅不屈的高潔風骨。其次，教師可以組織學生圍繞“形形色色的人”這一主題進行創作實踐，引導他們思考在現實生活中哪些人物體現了竹子的精神，并從對方身上提煉“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅韌品質。例如，教師可以指導學生閱讀有關殘奧會的新聞報道，讓學生深切體會運動員在生活和賽場上展現出的不屈不撓的精神風貌。最后，在學生確定寫作對象后，教師可以指導學生以文字的形式展現榜樣人物的風采，并讓學生思考自己在未來的學習和生活中遇到困難時能否勇敢迎接挑戰，從而引導學生塑造健康的人格品質。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學）