初中英語課堂中互動式教學的應用

互動式教學作為教育領域的趨勢，正引領著教育改革的浪潮。該教學法強調以學生為核心，倡導學生主動參與，以增強學生的學習成效。在互動式教學中，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者。教師應引導學生自主探究，培養其合作意識，提高其問題解決能力和自主學習能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。文章探討了在初中英語課堂中應用互動式教學的方法，以供參考。

一、初中英語課堂中互動式教學的應用方法

（一）確立學生的主體地位

1.打造以學生為中心的課堂。在初中英語教學過程中，教師應主動轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。在課堂上，教師應鼓勵學生積極參與、主動思考，并通過提問、討論、角色扮演等多種互動方式，激發學生的學習興趣和參與熱情。教師還應設計與學生日常生活密切相關的教學活動，讓學生在真實或模擬的語言環境中使用英語交流，進而提高學生的語言交際能力和自主學習能力。此外，教師應關注學生的個體差異，為學生提供個性化的指導，確保每名學生都能在課堂互動中獲得發展和進步。

2.營造互動環境，激發學生的學習興趣。在創新初中英語教學方法的過程中，營造互動式學習環境對激發學生的學習熱情至關重要。以譯林版初中英語八年級上冊第一單元“Friends”為例。教師可以設計一系列互動活動，讓學生在實際應用中掌握新詞匯和句型。教師可以引導學生自我介紹，分享自己朋友的信息，包括姓名、性格特點、興趣愛好等，以提高學生的口語表達能力。教師還可以設計配對游戲，讓學生兩兩配對，一名學生嘗試描述自己的朋友，另一名學生猜測對方的朋友，以調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，讓學生通過參與游戲，深入理解如何描述朋友和表達關于朋友的各種信息。

這一單元的教學目標是提高學生的口語表達能力和寫作能力，使學生能夠流暢和自然地談論朋友的特點、興趣愛好及自己與朋友日常生活中的互動。通過這一單元的學習，學生能掌握描述外貌、性格和興趣愛好的相關詞匯，加深對知識的理解和記憶。

（二）促進學生自主學習與合作學習

1.轉變教師角色，引導與協助學生。在初中英語課堂中應用互動式教學時，教師的角色轉變顯得尤為關鍵。在傳統的教學模式中，教師通常扮演知識傳授者的角色，而在互動式教學中，教師的角色轉變為引導者和協助者。這表明教師不再單純地傳授知識，而是致力于激發學生內在的學習動力，引導他們積極主動地探究并掌握英語知識。因此，在開展英語教學時，教師可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生自主思考，而不是直接提供答案。同時，教師需要提供必要的支持，幫助學生解決學習過程中遇到的難題，與學生共同探究知識的奧秘，以激發學生的學習熱情，增強他們的學習自主性。

2.設計小組活動，培養學生的合作精神。在初中英語教學過程中，通過設計小組活動來促進互動式教學和培養學生的合作精神是一種行之有效的方法。以譯林版初中英語七年級上冊第五單元“A healthy lifestyle”為例，這一單元探討了健康飲食與生活方式，為開展小組活動提供了豐富的素材。教師可以將學生劃分為若干小組，每組負責探究一種健康飲食模式。在探究過程中，學生需要共同搜集信息、整理資料，并嘗試設計一份營養均衡的菜單。這一過程不僅能提高學生的信息處理能力，還能培養他們的團隊合作精神。在活動的開展過程中，教師可以設定不同的角色，如“營養顧問”“菜單設計師”等，讓學生在扮演角色的過程中體驗合作的樂趣。此外，教師可以設計分享環節，讓每個小組向全班展示和介紹他們的探究成果，從而提高學生的口語表達能力，促進學生之間的交流與學習。在評估教學效果時，教師可以關注學生對健康飲食知識的掌握情況，同時重視他們在團隊合作中的表現，包括溝通能力、問題解決策略等。通過這樣的小組活動，教師可以激發學生的合作熱情和學習興趣，并培養他們的團隊合作精神。

（三）開展角色扮演活動，創設教學情境

1.開展角色扮演活動，提高學生的語言應用能力。在初中英語教學過程中，開展角色扮演活動能提高學生應用語言進行實際交流的能力。教師可以開展角色扮演活動，引導學生使用英語表達，進而提高學生的口語表達能力和聽力技能。例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊第五單元“A healthy lifestyle”時，教師可以讓學生分別扮演營養師、廚師、顧客等角色，并讓學生通過模擬對話來學習與食物及生活方式相關的詞匯和表達方式，以提高他們的語言應用能力。

2.創設教學情境，增強課堂的趣味性。在初中英語教學過程中，創設教學情境對增強課堂的趣味性具有重要的作用。教師可以借鑒戲劇教育的理念，將角色扮演融入教學活動，讓學生扮演各種角色開展對話練習。例如，教師可以創設“市場購物”情境，讓學生分別扮演買家和賣家，模擬真實交易情景，促使學生應用所學的詞匯和句型進行交流，從而提高學生的口語表達能力。此外，角色扮演活動能激發學生的想象力和創造力，使他們在參與角色扮演的過程中享受學習英語的樂趣。因此，教師應設計多樣化的角色扮演活動，充分調動學生的學習積極性，從而增強初中英語課堂的互動性和教學效果。

（四）采用問題導向學習法

1.采用問題導向學習法，培養學生的探究思維。在初中英語教學過程中，問題導向學習法作為一種有效的教學方法，能夠激發學生主動探究和解決問題的興趣，進而培養其探究思維。教師可以設計與教學內容密切相關的問題，引導學生深入思考。例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊第五單元“A healthy lifestyle”時，教師可以提出“如何在飲食與健康的生活方式之間找到平衡”這一問題，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式制訂健康飲食計劃，從而培養其探究思維。此外，教師應適時給予反饋，引導學生進行自評，從而幫助學生形成自我驅動學習的良性循環。

2.結合生活情境，提高學生的問題解決能力。在應用互動式教學的過程中，教師可以將學習內容與學生的生活實際相結合，提高學生的問題解決能力。例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊第三單元“Welcome to Sunshine Town！”時，教師可以創設一個模擬旅游的情境，讓學生分別扮演游客和當地居民并開展對話，讓學生在實際應用中練習英語。在這一互動教學環節，教師可以提出“作為游客，你會對哪些方面感興趣”“如何用英語描述小鎮的標志性建筑”等問題，引導學生主動思考并尋找答案，讓他們在解決實際問題的過程中提高英語應用能力。教師還可以提出“如何用英語禮貌地詢問當地風俗”這一問題，幫助學生更好地掌握課本知識，并將所學知識應用于解決現實生活中的問題，實現學以致用。

（五）優化教學評價體系

1.提供實時反饋，增強學生的學習效果。在互動式教學中，實時反饋機制對增強學習效果至關重要。該機制能使教師及時掌握學生的學習進展和理解水平，進而根據學生的需求調整教學方法。教師可以借助數字化教學工具，如智能白板或在線學習平臺，收集學生的即時反饋信息，包括任務完成速度、正確率等數據，了解學生在學習過程中遇到的難題，如詞匯掌握不充分或語法理解有障礙等，據此開展有針對性的評價與指導，讓學生明確地認識到自己的優勢與需要改進之處。教師可以將實時反饋融入日常教學，開展定期的一對一交流、同伴評價或自我評價活動，從而提高學生的自主學習能力，增強學生的學習效果，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

2.構建多元評價體系，查漏補缺。在初中英語課堂中應用互動式教學時，構建多元化的評價體系顯得尤為關鍵。多元化的評價體系有助于教師全面掌握學生的學習情況，發現教學中的不足之處，從而改進教學方法。多元評價體系應涵蓋同伴評價、自我評價、教師評價等方面，以確保學生全面了解自己在不同領域的能力。教師可以設計“學習檔案袋”，收集學生在課堂活動、小組討論、角色扮演等互動環節的作品和反饋，從而記錄他們的學習軌跡。在收集和整理這些數據后，教師可以及時開展評價，分析學生在學習過程中存在的問題，并適當調整教學策略，提供有針對性的指導。例如，若發現多數學生在角色扮演中存在詞匯量不足的情況，教師可以設計專門的詞匯學習活動，強化學生的這一薄弱環節。

此外，教師應鼓勵學生進行自我評價，從而加深他們對自己的語言技能、合作能力和問題解決能力的認識。在組織學生開展自我評價時，教師應該明確評價標準，讓學生將自我評價與教師評價進行對照，以識別差異，促進自我提升。通過構建多元化的評價體系，教師不僅能確保初中英語課堂中互動式教學的效果，還能激發學生的學習熱情，促進其全面發展。

二、初中英語課堂中應用互動式教學的實踐反思

在初中英語課堂中應用互動式教學時，教師可能會遭遇很多挑戰。首先，學生更適應傳統教學模式，對新的互動式教學可能產生抵觸心理。部分學生在小組活動中可能感到迷茫，不知如何進行高效合作。其次，教師在角色轉變的過程中可能遭遇難題，從知識傳授者轉變為引導者和協助者需要通過時間的積累和實踐的探索來實現。最后，如何在有限的課堂時間內平衡互動活動與教學內容也是一個亟待解決的問題。

面對這些挑戰，教師可以采取相應的措施。針對學生的適應性問題，教師可以逐步引入互動環節，從簡單的問答開始，逐步過渡到更復雜的小組活動，讓學生逐漸適應新的互動方式。同時，教師可以提供合作技巧的培訓，幫助學生提高團隊合作能力。對于教師角色的轉變，學校可以組織專業發展活動，如工作坊或研討會，讓教師分享如何在互動式教學中發揮引導作用。此外，教師可以制訂靈活的教學計劃，將互動活動與核心教學內容緊密結合，從而提高教學效率，增強課堂的互動性。在此過程中，教師應實時觀察并提供反饋，調整活動節奏，確保教學目標的實現。通過這樣的實踐和調整，教師可以逐步克服應用互動式教學時遇到的困難，推動初中英語課堂的創新與發展。

（作者單位：江蘇省泗陽致遠中學）