新課改背景下初中英語單元主題教學活動的實施策略

新課程改革標志著我國教育領域的重大革新，也對傳統教學模式提出了挑戰。在此背景下，教育工作者致力于探索適應時代發展要求的新型教學模式與方法，其中，單元主題教學法憑借其獨特優勢被廣泛應用。該方法強調以學生為核心，鼓勵學生在實際語境中主動探索、構建知識體系，從而提高自主學習和解決問題的能力。通過單元主題教學，教師可以激發學生的學習興趣，讓他們在不同的語言環境中進行交流、協作和實踐，以提高他們的語言運用能力和綜合素質。此外，教師整合教學資源，開展單元主題教學能增強教學的靈活性與多樣性，使教學內容更貼近學生的生活和實際需求，從而有效提高教學質量。

一、新課改對初中英語教學提出的新要求

第一，教師應在教學過程中貫徹以學生為本的教育理念，重視學生個體差異和發展需求，并運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和潛能。第二，強調對學生語言運用能力的培養，倡導教師運用情境化教學和任務型教學，提高學生的語言表達能力。第三，倡導在教學內容中融入跨學科、跨文化的元素，以提高學生的跨文化交流能力。

二、新課改與初中英語單元主題教學活動的聯系

第一，新課改強調以學生為中心，單元主題教學正是一種以學生為主體、圍繞主題展開的教學模式，有助于激發學生的學習興趣和主動性，培養其自主學習和解決問題的能力。第二，新課改強調對學生語言運用能力的培養，教師在單元主題教學中創設教學情境和設置任務，能讓學生在實際語言環境中進行交際、合作與實踐，從而提高他們的語言表達和交際能力。第三，新課改強調跨學科和跨文化的教學內容，單元主題教學能幫助教師把跨學科和跨文化的元素融入教學，有助于促進學生綜合素質和跨文化交流能力的提高。

三、當前初中英語單元主題教學中存在的問題

第一，部分教師在設計單元主題時，存在主題選擇不當、教學設計未能充分貼近學生實際生活的問題，導致學生對學習缺乏興趣和動力。第二，部分教師在實施單元主題教學的過程中，過分強調知識傳授而忽視了學生的情感體驗和個性發展，導致教學活動缺乏多樣性和吸引力，影響了學生的學習效果。第三，部分教師未能有效利用多媒體技術手段，不利于增強教學效果，提高教學質量。

四、新課改背景下初中英語單元主題教學活動的開展原則

第一，教師應以學生為中心，關注他們的個體差異和學習需求，激發他們的學習興趣和調動他們的學習主動性。第二，教師應實施任務型教學，注重教學活動的實踐性和情境性，讓學生能在實際語境中進行交際。第三，教師應開展跨學科、跨文化的教學活動，把英語學習內容與其他學科的知識相結合。第四，教師應充分利用多媒體技術，設計多樣化、趣味性的教學活動，營造積極的學習氛圍。

五、新課改背景下初中英語單元主題教學活動的開展策略

（一）立足課程主題，設定單元教學目標

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學時應立足課程主題，明確單元教學目標。教師應深入研讀教學大綱和課程標準，準確把握教學內容的核心主題與關鍵要點，確保單元主題與課程要求的一致性。此外，教師應依據學生的實際狀況與學習需求，確立具體可行的單元教學目標，明確學生在該單元應掌握的語言知識、技能及情感態度。同時，教師應考慮學生的興趣與能力水平，合理設定分層教學目標，以確保每名學生都能取得相應的進步。教師還應重視培育學生的跨學科思維與綜合素養，將單元教學內容與其他學科知識相結合，以促進學生的全面發展。

以譯林版初中英語八年級下冊第二單元“Travelling”為例。該單元的教學目標是引導學生探索旅行這一話題，提高其語言表達、行程規劃和解決問題的能力。該單元的語言目標是讓學生描述旅行的計劃、遇到的問題、解決方案和感受。該單元的文化目標是讓學生了解不同國家或地區的風土人情和文化習俗，形成尊重和欣賞不同文化的態度。該單元的學習策略目標是學生能應用地圖和導航軟件等工具規劃旅行路線、制訂旅行計劃并解決遇到的問題。對此，教師可以設計如學習旅行相關英語詞匯、交流多種旅行方式、規劃旅行行程、介紹不同國家或地區的文化差異，以及討論旅行中可能遇到的問題和解決方案等教學內容，以實現上述教學目標。

（二）分析知識關聯，整合單元教學內容

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學時應注重分析知識點之間的關聯，并據此整合單元教學內容。教師應深入理解單元主題的核心概念和主要內容，確保教學內容的連貫性與完整性。在教學設計中，教師應將語言技能、文化知識和學習策略有機融合，使之相互聯系、相互促進。此外，教師應充分利用多媒體資源，并開展互動活動，以促進學生實踐能力的提高和創新思維的發展。

以譯林版初中英語八年級下冊第七單元“International charities”為例。在該單元的教學中，教師可以先通過圖片和視頻等多媒體資源，介紹國際知名的慈善組織，如聯合國兒童基金會（UNICEF）、世界自然基金會（WWF）等。隨后，教師可以組織學生學習與慈善活動相關的詞匯，如捐贈（donation）、志愿者（volunteer）和救援（relief）等；分析慈善活動的種類和形式，如募捐活動、志愿者服務和救災行動等，并討論其重要性和影響力。教師還可以組織閱讀或聽力等活動，引導學生了解慈善家、志愿者和受助者的故事，并組織討論慈善故事產生的積極影響及其背后的價值觀念。通過以上單元教學活動，學生能了解慈善組織的工作及其影響力，形成參與社會公益的意識，從而增強自身社會責任感，實現全面發展。

（三）設計探究項目，推動小組合作學習

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學時應設計探究項目以促進學習的深入。教師可以選取跨學科或跨文化的主題，如“環境保護與可持續發展”或“全球化與文化交流”。同時，教師可以設計多個探究項目，讓學生以小組的形式進行研究和展示，并提供相關資源和指導，以促進學生之間的協作與探討，激發學生的學習興趣。教師還可以組織學生開展多樣化的學習活動，如閱讀、寫作、聽力、口語交際和調查研究等，以提升他們的綜合素養。

以譯林版初中英語九年級下冊第一單元“Asia”為例。教師可以圍繞“Chinese things and places”的主線設計小組探究學習內容。該主題聚焦我國傳統節日與習俗，在探究活動中，學生將以小組為單位調研我國傳統節日，如春節和端午節等，并探討其起源、慶祝方式和文化含義；研究我國名勝古跡，如長城和故宮等蘊含的歷史和文化價值；探索我國的文化遺產，如茶文化和京劇文化等；關注我國美食與飲食文化，如北京烤鴨、四川火鍋及我國的餐桌禮儀和食材選擇等。通過這些探究項目，學生不僅能學習相關英語知識，還能深入了解我國的歷史和文化，提高跨文化交流和跨學科思維能力，加深對我國文化的理解與認同，并提高團隊協作能力。

（四）設計分層作業，創新單元訓練形式

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學時可以設計分層作業和創新單元訓練形式，以滿足學生個性化的學習需求。教師應根據學生的學習水平和理解能力，設計不同難度等級的作業，按層次設定任務，如基礎性作業、拓展性作業和挑戰性作業三個層次的作業任務。同時，教師應結合課程內容和學生興趣，對單元訓練形式進行創新，并運用多樣化的教學手段和資源，如游戲化學習、角色扮演、小組討論和多媒體展示等，提高學生的學習興趣和參與度。例如，教師可以設計項目化學習任務，讓學生分組合作完成探究項目，以培養他們的合作精神，提高他們的團隊協作能力。此外，教師可以利用現代科技手段，構建在線互動課堂或虛擬實驗室，為學生提供更加靈活和多樣化的學習平臺，以促進他們的個性化學習和自主探究。

以譯林版初中英語九年級下冊第二單元“Great people”為例。在教學過程中，教師可以設計分層作業，具體如下。第一，基礎性作業。作業一：閱讀文章，標出生詞并查詞典了解其含義，掌握文章中出現的基礎詞匯，如“astronaut、spacecraft、moon”等，并使用這些詞匯進行造句。作業二：閱讀文章，回答簡單的問題，如“Who was the first man to walk on the Moon？ When did this event happen？”。該作業要求學生能從文章中獲取基本信息，概括文章的主要內容并梳理事件發生的順序。第二，拓展性作業。作業一：閱讀文章，回答更深層次的問題，如“How did Neil Armstrong feel when he first stepped out onto the Moon？ What were the challenges faced by the astronauts during the mission？”。該作業要求學生能理解文章的細節信息，分析人物的情感、行為及其面對挑戰時的應對策略。作業二：閱讀文章，并在小組內展開討論，探討文章的主題和背景，如“What does Neil Armstrong’s achievement symbolize for humanity？ What can we learn from his experience？”。第三，挑戰性作業。要求學生閱讀相關文本，如《The life of Neil Armstrong》或《Space exploration： past， present， and future》，并與《The first man to walk on the Moon》進行比較分析，理解不同文本之間的異同之處，并就相關話題進行深入思考和探討。教師通過設計如上分層作業，能滿足不同學生的學習需求，提高他們的自主探究能力，促進他們的全面發展。

（五）重構評價體系，關注學生學習過程

在新課改背景下，教師在開展單元主題教學時應重新構建單元評價體系，重視學生的學習過程。教師可以采用多元化的評價方法，包括口頭表達、書面作業、小組合作項目和演講展示等，以全面評估學生的語言技能和綜合能力。教師應注重評價學生的學習過程，而非僅考查他們的學習成果，要觀察和記錄他們的學習表現、參與程度和協作能力，并為他們提供及時的反饋，以幫助他們認識自身問題、優化學習策略，從而促進他們自主學習。此外，教師可以引導學生采用學習日志和筆記等形式，記錄學習過程中的思考、心得和反思，以促進學生自我認知能力和學習能力的提高。

結語

文章對初中英語單元主題教學活動的設計與實施進行了探索，分析了學生的學習過程和教學效果，并總結了有效的教學策略。在新課改背景下，教師在初中英語單元主題教學中貫徹以學生為中心、任務型教學和跨學科融合等教學原則，能激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，提高他們的語言運用能力和綜合素質。

（作者單位：江蘇省常州市第四中學）