單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學的策略

在初中英語教學中，讀和寫是兩項核心技能，二者相輔相成，共同促進著學生語言的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式往往將閱讀和寫作教學分開處理，這不僅影響了學生的學習效率，還使學生難以將所學知識有效運用于實際情境中。初中英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，而讀寫結(jié)合的教學方法正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。在單元整體視角下，教師將閱讀和寫作教學緊密結(jié)合，可以有效提高學生的語言綜合運用能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學的實施意義

（一）提高學生的語言綜合運用能力

在單元整體視角下，實施初中英語讀寫結(jié)合教學能有效提高學生的語言綜合運用能力。該教學模式將閱讀和寫作教學有機結(jié)合，使學生在學習單元內(nèi)容的過程中，能綜合運用聽、說、讀、寫等多種語言技能。在讀寫結(jié)合的單元教學中，教師會精心設(shè)計各種閱讀活動，引導(dǎo)學生閱讀大量與單元主題相關(guān)的文本材料，夯實語言知識基礎(chǔ)。同時，教師會安排與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作實踐，要求學生基于閱讀理解將所學知識轉(zhuǎn)化為書面表達，形成連貫的思路。此外，單元整體視角下的讀寫結(jié)合教學強調(diào)語境的重要性。學生在特定的語言環(huán)境中進行閱讀和結(jié)合，能提高語言的綜合運用能力。

（二）培養(yǎng)學生綜合運用語言的習慣

在單元整體視角下，實施初中英語讀寫結(jié)合教學能培養(yǎng)學生綜合運用語言的習慣。在讀寫結(jié)合的單元教學過程中，教師會精心設(shè)計各種活動，引導(dǎo)學生在閱讀和寫作實踐中綜合運用聽、說、讀、寫技能。此外，該教學模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動和情境體驗式學習，教師會設(shè)計模擬真實情境的綜合語言運用任務(wù)，如角色扮演、小組討論等。這不僅有助于鍛煉學生在實際語境中綜合應(yīng)用語言的能力，提高學生聽、說、讀、寫各項技能的水平，還能使學生養(yǎng)成綜合運用語言的習慣，為日后更高層次的語言運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

在單元整體視角下，實施初中英語讀寫結(jié)合教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。該教學模式打破了傳統(tǒng)課堂由教師單一講授的局限，讓學生在實踐中主動參與，增強了學習的趣味性。在讀寫結(jié)合的單元教學中，教師會精心設(shè)計豐富多樣的閱讀和寫作活動。例如，在閱讀環(huán)節(jié)，選取貼近學生生活、符合學生興趣的文本材料，激發(fā)學生的閱讀興趣；采用小組合作探究和情景模擬體驗等互動方式，營造輕松愉悅的學習氛圍。在寫作環(huán)節(jié)，教師會結(jié)合單元主題，設(shè)計具有真實語境的寫作任務(wù)，如創(chuàng)作小品文、撰寫校園廣播稿等，引導(dǎo)學生將所學知識運用于實際寫作實踐中。這種親身體驗式的寫作方式，極大地激發(fā)了學生的寫作熱情，有利于提高學生的英語學習能力。此外，讀寫結(jié)合教學中融入了多種形式的課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演和作品分享等，能讓每名學生都能積極參與學習活動，既提高了學生的參與度，也加強了學生之間的互動和交流，提高了學生的合作學習能力。

（四）增強學生的思維能力和創(chuàng)造力

在單元整體視角下，實施初中英語讀寫結(jié)合教學能增強學生的思維能力和創(chuàng)造力。該教學模式強調(diào)閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，要求學生在閱讀中獲取信息素材，在寫作中通過思考進行創(chuàng)造性表達，從而實現(xiàn)言語理解和言語輸出的有效貫通，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。

在閱讀環(huán)節(jié)，教師會精心設(shè)計一系列發(fā)散性、開放性的探究問題，從而引導(dǎo)學生主動思考、歸納總結(jié)并提出獨到見解，而非僅被動接受知識。學生需要超越文本的字面意義，進行深入的批判性思考和創(chuàng)造性推理，剖析語言表達背后的深層含義，領(lǐng)悟作者的思想感情，并勇于提出個人見解與觀點。這個過程能有效提高學生的邏輯分析能力和批判性思維能力。

在寫作實踐環(huán)節(jié)，學生需要將閱讀中獲取的信息素材，通過頭腦風暴和創(chuàng)意構(gòu)思，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維成果。無論是撰寫散文、小說，還是實用類文體，都需要學生拓展思維、激發(fā)創(chuàng)意，構(gòu)建新穎獨特的思路框架。寫作實踐不僅能鍛煉學生的創(chuàng)新思維，還能提高他們的創(chuàng)造性表達能力。

此外，讀寫結(jié)合教學中融入了豐富的互動討論、分享展示等環(huán)節(jié)，這些活動能鼓勵學生交流思想，通過頭腦風暴和集體智慧碰撞出新穎創(chuàng)意和獨到見解，進一步發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力。單元整體視角下的讀寫結(jié)合教學將語言學習升華為一場智力激蕩與思維啟迪的過程，可以促進學生邏輯思維和創(chuàng)新意識的全面發(fā)展。

二、單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學的實施策略

（一）設(shè)定整體目標和單元目標

在單元整體視角下實施初中英語讀寫結(jié)合教學時，設(shè)定整體目標與單元目標是首要任務(wù)。設(shè)定明確的整體目標和單元目標，可以為教學活動的有效實施提供指引，進而推動學生高效學習。具體而言，整體目標為教學活動提供了全局性的指導(dǎo)方向，單元目標則在此基礎(chǔ)上進一步細化，具體界定每個單元的教學內(nèi)容和教學目標。

設(shè)定整體目標和單元目標，能增強教學活動的針對性和有效性，有助于教師更好地把握教學的總體方向和具體目標。例如，在制訂學年教學計劃時，教師應(yīng)根據(jù)學科內(nèi)容、教學大綱和學生的實際情況，設(shè)定旨在全面提高學生英語能力的整體目標，如提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和英語思維等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步細化具體的單元目標。

單元目標的設(shè)定對于教師的具體教學活動十分重要。在每個單元的教學準備階段，教師應(yīng)根據(jù)整體目標，結(jié)合單元主題與內(nèi)容，設(shè)定出具體且具有可操作性的單元目標，明確學生在該單元學習中應(yīng)達成的具體目標與要求。

以人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”為例，該單元目標可以設(shè)定為：學生掌握與運動頻率相關(guān)的詞匯表達與句型結(jié)構(gòu)，并能流暢地描述自己的日常運動習慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步圍繞單元目標設(shè)計多樣化的教學活動，如設(shè)計專項聽力訓練，引導(dǎo)學生聽關(guān)于運動頻率的對話材料，并進行記錄與分析；組織口語交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極分享個人的運動習慣與體驗；安排閱讀練習，讓學生閱讀有關(guān)運動頻率的文章并回答相關(guān)問題等。這些教學活動均圍繞單元目標展開，旨在幫助學生通過多維度的學習體驗，更加全面、深刻地理解并掌握單元知識內(nèi)容，進而達成單元教學目標。

（二）整合閱讀和寫作任務(wù)

整合閱讀和寫作任務(wù)旨在促進學生將閱讀與寫作技能深度融合，進而強化其語言理解、表達及綜合運用能力，全方位提升英語素養(yǎng)。首先，整合閱讀和寫作任務(wù)以提高學生的語言理解和表達能力。通過閱讀文本，學生能加深對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點的理解，從而提高閱讀理解能力；在寫作過程中，學生需要運用所學知識和語言素材進行表達和構(gòu)思，進而促進寫作技能的提高。其次，整合閱讀和寫作任務(wù)以促使兩者相互促進、互為補充，為學生帶來更為顯著的學習成效。最后，整合閱讀和寫作任務(wù)以提高學生的語言綜合運用能力。在閱讀中，學生不僅要理解文章內(nèi)容，還要分析文章結(jié)構(gòu)、推斷作者意圖等，這些都需要綜合運用語言知識和技能。而在寫作中，學生需要根據(jù)所學知識和素材，進行語言組織和表達，這也是對語言的綜合運用。總之，整合閱讀和寫作任務(wù)能有效幫助學生在實踐中不斷提高語言運用能力，從而使他們更好地應(yīng)對各種語言交際場景。

以人教版初中英語八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以將閱讀和寫作任務(wù)相結(jié)合。首先，教師可以選取與電視節(jié)目相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學生閱讀有關(guān)文章或報道，并理解文章內(nèi)容和語言特點。其次，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學生結(jié)合閱讀所得和個人觀點，撰寫一篇主題為“我喜愛的電視節(jié)目”的短文。在此過程中，學生需要運用所學詞匯和句型精心構(gòu)思語言表達與篇章結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)閱讀和寫作任務(wù)的整合。最后，教師應(yīng)細致點評學生的作品，以幫助學生進一步提高語言綜合運用能力。

（三）組織多樣化的學習活動

在單元整體視角下實施初中英語讀寫結(jié)合教學時，組織多樣化的學習活動是十分重要的。多樣化的學習活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能滿足學生不同的學習需求，從而提高英語教學的質(zhì)量和效率。

第一，多樣化的學習活動有助于激發(fā)學生的學習興趣。教師可以設(shè)計一系列多樣化的學習活動，如角色扮演、小組討論和游戲競賽等，以吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習熱情，從而調(diào)動他們學習的主動性和積極性。第二，多樣化的學習活動能滿足學生多樣化的學習需求。學生的學習方式和學習能力各有不同，有的偏好直觀形象的視覺學習，有的則擅長通過聽覺獲取信息，還有的偏愛通過實踐來深化理解。設(shè)計多樣化的學習活動能兼顧不同學生的學習偏好，使每名學生都能找到適合自己的學習方式，從而實現(xiàn)學習效果的最大化。

以人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”為例，教師在教學中可以設(shè)計多樣化的學習活動。首先，教師可以組織小組討論活動，讓學生圍繞單元主題展開交流，鼓勵他們分享個人觀點。其次，教師可以準備相關(guān)的視頻資源或聽力材料，讓學生以視聽方式學習相關(guān)詞匯和句型。最后，教師可以組織角色扮演活動，讓學生模擬邀請朋友參加生日聚會的場景，以鍛煉他們的口語表達能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學生反思和評價

在單元整體視角下實施初中英語讀寫結(jié)合教學時，引導(dǎo)學生進行有效反思和評價顯得尤為重要。該策略不僅能深化學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，還能極大地促進他們自主學習能力的提高，進而強化整體的學習效果。第一，引導(dǎo)學生進行有效反思和評價有助于他們更好地理解和掌握學習內(nèi)容。通過反思和評價學習過程中的知識、技能和方法，學生能更清晰地看到自己的學習成就，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題與短板，從而持續(xù)改進與提高。第二，引導(dǎo)學生進行有效反思和評價能提高他們學習的自主性和自我管理能力。在反思與評價的過程中，學生能更加明確學習方向與目標，制訂更為合理的學習計劃，從而提高自主學習的能力，提高學習質(zhì)量和效率。

以人教版初中英語八年級上冊第七單元“Will people have robots？”為例，教師在教學中可以巧妙地設(shè)置反思和評價環(huán)節(jié)。在學習結(jié)束后，教師可以組織學生開展小組討論或?qū)懽骰顒樱寣W生圍繞單元學習內(nèi)容進行總結(jié)和反思，包括所學知識、學習方法和學習體會等方面。在討論或?qū)懽鬟^程中，教師可以引導(dǎo)學生回顧學習過程中的收獲與挑戰(zhàn)，分析個人優(yōu)勢與不足，并提出具體的改進建議和策略。為了進一步深化反思效果，教師還可以設(shè)計一些反思性的作業(yè)或評價任務(wù)，讓學生通過書面或口頭的方式對自己的學習進行評價。例如，要求學生撰寫學習日記或總結(jié)報告，記錄自己在學習過程中的思考、感悟和學到的知識，對自己的學習效果進行評價和反思；或者安排學生進行口頭報告或展示，分享學習心得和成長經(jīng)歷，以促進學生對學習過程的有效反思，激勵學生自我提升，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：隴南市武都區(qū)深圳中學）