“臨港建筑設計師——Logical Dream House Plan”探究性學習課堂課例報告

【課程背景】

“臨港建筑設計師”隸屬于“立足臨港，放眼世界”小學主題式課程體系。每個主題從“我與自己、我與自然、我與社會”三個維度進行整體設計，堅持以“中國心、世界眼”為理念，致力于打造具有上海臨港地域特色的成體系課程。并以“陽光、善良、堅韌、創新”為育人目標，落實教育內涵和學生發展路徑。這些課程旨在通過深入研究地域文化和自然環境，將學生與臨港地區的資源緊密聯系起來，讓他們更好地將知識與實際生活聯結。

“臨港建筑設計師”是一門小學跨學科雙語主題課程，通過觀察和認識，感受建筑的神奇和藝術性。旨在培養學生的空間思維、創造力和設計能力，通過學習建筑設計原理和應用設計工具，學生能夠獨立完成基本的建筑設計項目。此課程是一個完整的STEAM課程，包含了工程、美術、語文、數學、英語、歷史、地理、信息技術、勞技、社會學等學科及領域。同時課程注重培養學生的跨學科思維和綜合能力，讓他們能夠將這些學科領域進行綜合運用和整合，在此過程中激發學生的好奇心和求知欲，發現問題，解決實際問題，并促進學科核心素養的全面發展。同時培養學生對建筑設計的興趣及對將來成為社會建造者的憧憬。

【課例主題】

本課例深入探究了目標貫通式學習在建筑設計教學中的實踐與應用，不僅致力于落實“探究課標植根課堂的課例研究”的研修主題，還通過精細化的教學設計和實踐，積極歷練“評學論教的教研流程”教研模式。本課程的學習將幫助學生在實踐中運用所學知識，探究完成具有創新性和實用性的建筑設計項目。本課例的開展，不僅有助于提高學生的空間思維、創造力和設計能力，還通過跨學科融合的方式，培養學生的綜合素質和創新能力，為未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

c04f0aa3f56de798b1de723914ba7aa2建筑設計課程旨在培養學生的空間思維、創造力和設計能力，通過跨學科的學習，學生能夠探究建筑設計原理、應用設計工具和技術，提升搜集資料的能力、團隊合作能力等，并能獨立完成基本的建筑設計項目。通過理論學習、實踐項目和設計案例研究，學生將掌握建筑設計的基本原則、過程和方法。課程將培養學生對建筑設計的興趣和熱情，加深對建筑藝術的理解。

【觀察要點】

根據“師之蘊”課例研修的觀課慣例，建議從課時目標具體化（科學素養）、教學語言術語化（實操素養）、課堂環節對應性（先學后教）、師生互動啟發性（以學定教）、自主建構的有效性（少教多學）等觀察要點觀評課。

【學情分析】

現實學情：現階段的學生對現實世界充滿好奇心，臨港在蓬勃的發展中不斷被注入了新鮮的藝術元素，尤其是滴水湖周邊的特色建筑，建筑又是人們生活中最常見的事物，學生對建筑有一定認識，但是了解不夠全面。在學生興趣導向的基礎上，開設“臨港建筑設計師”課程，可以讓學生對建筑知識有更深入的認識。

成長方向：在現代社會，可持續發展已成為建筑設計的重要考慮因素。創新能力可以幫助設計師研究并提出更現代化、環保節能和可持續的建筑設計方案，以滿足當今社會對可持續性的需求。

【課時目標】

1. 掌握及探究建筑設計的功能分區及布局的合理性。（重點）

2. 體會建筑語言，感受建筑設計的理念與情感。（難點）

【課堂環節】

一、導入與激趣

（一）展示分享，發現問題

開場渲染：教師以充滿激情的語調開場，強調設計在建筑藝術中的重要性，并簡述本周的學習成果——每個小組設計的“Dream House”。

展示分享：教師利用多媒體設備，輪流展示每個小組的3D建筑設計作品，同時邀請每個小組的代表上臺進行簡短的設計理念闡述，分享設計過程中的亮點和挑戰。

營造氛圍：通過小組的分享，全班共同營造一個積極、熱烈的學習氛圍，從而激發學生對建筑設計的興趣和熱情。

評價反思：學生在分享過后請其他小組成員對這個學生的設計進行發言評價，可以指出優點及缺點。（引導分享的學生以建筑設計師的身份重點介紹設計的特別之處和想法，同時板書：面積大小、布局合理、功能區三要素）旨在讓學生能自己發現及總結出本課時的教學重點。（對應課時目標1）

（二）明確重點，揭示課題

教師總結學生評價，從而揭示本節課的教學重點。

教師：“剛才同學們的分享都很精彩，設計的建筑都很出彩，富有自己的見解與想法，充分發揮了主觀能動性。但同學們也從中發現了許多不合理以及不足之處。為了解決這些問題，這節課大家需要學習如何設計建筑平面圖以及了解建筑設計的功能分區及布局的合理性。”（承上啟下）

引入概念：通過實例或圖例，教師簡要介紹功能分區和布局合理性的基本概念，幫助學生理解這些概念在建筑設計中的實際應用。（板書：設計合理的平面布局圖）

二、新知探究——建筑平面圖的要素

（一）引導探究——住宅的基本要素與功能區

基本要素介紹：課件展示回顧建筑設計的基本要素：墻、窗、樓梯等組成建筑的基本要素。“這些要素構成一個適合人們居住和生活的空間同時，決定了建筑的空間布局和通風采光。但僅由墻壁圍成的空間并不足以成為一個適合我們居住生活的家，所以除了建造房屋的基本要素，建筑平面還需滿足什么條件呢？”

（二）功能分區合理性探討

1. 合理的基本功能區（重點）。教師引導：“在建筑設計中，基本功能區是一個非常重要的概念。它指的是建筑內部按照功能劃分的不同區域，以滿足人們日常生活和工作的需求，也是滿足人們日常生活需求的關鍵。這些功能區包括臥室、浴室、餐廳、客廳和廚房。每個功能區都有其特定的功能和使用需求。在Dream House的設計中，哪些功能區是必不可少的呢？通過剛才的分享，同學們已經想到了設計功能區，比如臥室、浴室、餐廳、客廳、廚房，這幾個必不可少的生活區域就是我們設計里必須包含的五大基本功能區。同學們回想下自己設計的3D建筑是否都包含了這些基本功能區？”（學生自我反思的過程）（對應課時目標1）

2. 額外功能區拓展。教師引導：“除了基本功能區外，我們還可以根據居住者的需求和喜好，加入一些額外的功能區。它們為居住者提供了更多的活動空間和選擇。我們可以在自己的Dream House里設計哪些特殊的功能區呢？為什么你想要設計這些區域？”

學生積極發言補充。教師提示可以結合剛才展示的3D設計中學生設計的奇思妙想：洗衣房、泳池、健身房等。（學生反思）

教師深入引導，給予肯定及引導學生的情感，感受建筑的語言：“我們為什么需要這些特殊的房間？家對我們的意義只是一個睡覺，休息的地方嗎？請同學們回想自己的家，有哪些特殊的功能區和區域讓你覺得你的家獨一無二，是你喜歡的家？”（對應課時目標2）

學生分享自己的家。可以分別從以下四個角度進行情感及價值觀的引導：

（1）情感價值：學生可以分享家中某個獨特的區域，他們可以描述這個區域在家庭生活中的重要性，如何與家人共同度過溫暖的時刻，通過分享自己的情感體驗，學生能夠感受到家是一個情感寄托的地方，是他們放松、安心和快樂的場所。

（2）個性：每個家庭都有不同的裝飾風格和個性化的布置。學生可以分享家中獨特的區域是如何反映自己的個性和興趣，并解釋這些區域如何與自己的個性相契合。（設計目的：通過讓學生分享家中個性化的區域，教師旨在鼓勵學生展示和表達自己的興趣和個性。同時也促進學生之間的欣賞和尊重。）

（3）鄉愁：學生可以分享自己老家中獨特的區域，他們可以描述那些回憶深刻的地方，以及這些地方對自己鄉愁情感的觸發。通過分享與老家相關的故事和回憶，學生可以展示家的意義不僅在于當前居住的地方，也與自己的過去和根源緊密相連。（設計目的：通過讓學生分享鄉愁情感，教師旨在培養學生對家鄉的情感認同和尊重。這有助于加強學生對文化傳承和家庭傳統的理解，促進學生對身份認同和根源的思考。）

通過以上幾個角度的詳細描述，學生可以更加深入地探索和表達家對自己的意義。這樣的分享能夠培養學生的情感交流、自我認知和社會責任感，以及提升他們的表達和思考能力。

3. 分區面積大小合理。教師提出問題：讓學生想象一個60平方米的平面，劃分出多少面積給客廳和浴室比較合適？從而引導學生使用數學的平均分思想，并利用身體及周圍物品進行面積大小的感知，運用數學中學過的1個學生座位所占的面積約等于1平方米，實際感知教室空間內12平方米的大小，考慮對浴室和客廳的劃分是否合適？不合適的話是否可以用移多補少的數學思維方法進行修改。學生分組討論，利用數學知識和實際感受來估算每個功能區的面積，并嘗試在圖紙上畫出分區方案。

學生可能會給出不同的分區方案，教師應引導學生理解每個功能區面積分配的合理性，確保每個功能區都能滿足其特定的使用需求。教師要與學生一起分析并討論相關的面積大小問題。通過舉例及實際感受，讓學生自我總結出每個功能區的活動需求和空間尺度之間的關系，以及面積大小對功能區使用效果的影響。

4. 房間布局的合理性。房間的布局需要符合人們的生活習慣和常識。例如，客廳通常位于入戶的位置，便于接待客人;臥室則需要相對私密和安靜的位置;廚房和餐廳則應該相鄰，便于用餐。

平面圖分析：通過分析實際建筑的平面圖，幫助學生理解房間布局的合理性及其對生活的影響。

三、新知運用——建筑功能分區的合理性

教師提供一個住宅平面圖的示例，要求學生分組合作，在平面圖中標出他們認為的功能分區，并解釋布局的合理性。

教師展示示例，并給出解釋為什么這樣的布局是合理的。

學生小組完成任務單，并上臺展示，其他同學評價這組同學的設計是否合理，有沒有和他們一樣或者不同的。（在此過程中要給予學生肯定，設計答案不唯一）

四、課堂總結——暢談收獲、德育滲透

讓學生想一想，說一說合理性除了運用在建筑平面圖設計中，生活或者學習中還有哪些場景需要考慮合理性？

生1：生活需要邏輯性、合理性、一屋不掃何以掃天下，只有管理好自己的生活和學習，將來才能成為一名優秀的建筑設計師。可以從時間安排、空間利用兩個方面思考如何能夠更好地管理時間、利用空間。這有助于提高效率、提高生活質量，并促進個人和社會的發展。

生2：生活需要個性。每個人都是獨立的個體，通過在生活中展現個性，我們能更加真實地表達自己、獨立思考和獨立選擇，并與他人建立深入的聯系。

五、布置課后作業

學生課后根據這節課的知識及評價單中的不足進行反思，修改自己的3D設計，調整補充缺少的功能區、布局的合理性及功能區的大小。

六、板書設計

【執教反思】

1. 在師生互動環節及教學過程中，學生的互動模式及發言模式缺乏創造性和多樣性，一方面是由于教師的互動環節設計有局限性，另一方面也是由于學生在傳統課堂中習慣了結果導向的思維模式，最終形成了單一的回答模式，教師的主導作用過于嚴重，牽引的痕跡比較明顯，所以應該改變傳統教學方式，在互動環節的設置上考慮答案的多樣性，給予學生想象和創造的空間，讓學生像建筑設計師一樣思考。

2. 在探究建筑設計基礎要素和功能分區合理性的過程中，教師通過詳細講解和實例分析，幫助學生建立了清晰的知識框架。然而，在引導學生思考額外功能區時，可以更多地讓學生自主思考和探索，而不是僅僅依賴于教師的引導和分享。這樣可以更好地培養學生的創新能力和獨立思考能力。

3. 課后作業是鞏固學習效果和提高學習能力的重要途徑。教師在布置作業時強調了根據本節課所學知識完善自己的3D建筑設計作品，確保功能區的完整性、面積的合理性及布局的合理性。然而，教師應更加注重作業的反饋和評估，及時給予學生有針對性的指導和建議，幫助他們更好地掌握知識和技能。

（責任編輯：淳 潔）