議題式教學在初中道德法治課堂的實踐路徑

摘 要：法治意識是初中道德與法治課程重要的核心素養，該課程中的法治教育是培育學生法治意識的關鍵一環。傳統的知識講授教學方式已經不能滿足學生和時代的需求，高中思政課程改革提出的議題式教學則為初中的法治教育課堂提出了新思路、新方法。文章從科學設計議題、創設議題情境、組織議題活動角度，提出了議題式教學在法治教育中的實踐路徑。

關鍵詞：議題式教學;法治教育;議題情境;議題活動

法治精神既是當代社會的共識，也是初中道德與法治課程核心素養的重要內容。隨著社會經濟的發展和互聯網的普及，參差不齊的社會信息潛移默化地影響著學生的思想和行為。落實法治教育、增強法治意識、牢筑法治信仰對當代中學生能否良好適應社會生活起著十分關鍵的作用。但當前初中道德法治課程的教學往往停留在傳統的“知識本位”認知層次，忽視了培養學生的實踐能力、探究能力、解決問題能力。最常見的問題是，學生對法治的認知只停留在書本知識和習題層面，無法用所學知識解決現實生活中發生的問題。為了彌補此種不足，與高中思政課程接軌，采用議題式教學是一個很好的轉變契機。

一、科學設計議題，驅動學生思考

科學設計議題是“議題式”教學課堂的首要任務。圍繞一個好的議題開展教學活動，能夠有效激發學生的思維和學習積極性。通過議題的討論、引導學生將零碎知識整合，掌握知識的內在邏輯。議題式教學可以設計一個主議題，主議題以下設多個子議題來推進教學任務，子議題緊緊圍繞主議題展開。

（一）源于教材、高于教材設計議題

教材是設計議題的根本依據，尤其是教學的重點、難點，以及學生易錯易混淆的知識點是議題設計的主要來源。依據教材重難點設計議題并圍繞展開學習任務，有助于加強學生對重難點的掌握，把內在的知識轉化為外顯的能力。設計議題除了源于教材，還得高于教材。議題應該既包含學科課程的基本內容，又能展示基本觀點。道德與法治課程的根本任務是立德樹人，為學生提供唯有在道德與法治學科的學習中才有的經歷和體驗，讓學生親自參與議題的討論，在比較與鑒別的基礎上增強法治意識，弘揚法治精神。

（二）貼近生活、尊重學生設計議題

1. 貼近初中生的真實生活。初中學生的感性思維基于他們對真實生活情境的感知。貼近學生生活實際，源自他們的生活環境、所經歷事物的感受的議題最接近學生的認知發展區域，能夠最大限度激發學生的興趣，引起情感共鳴，同時也能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2. 尊重初中生的身心規律。設計議題時，要立足于初中生的特點，斟酌其年齡特征、心理特點以及認知成熟度，關注學生的學習需求，認識到初中生的實踐活動和思維方式具有復雜性和可塑性。議題應取材于學生在問題認識上的膚淺性和片面性，取材于在價值判斷上的困惑和障礙，為學生提供交流、釋疑、展示的機會。

（三）關注熱點、引發思辨設計議題

社會熱點是道德與法治學科重要的教學資源。在課堂中引入社會熱點可以體現學科的時代性和鮮活性。關注社會熱點設計議題，將學科知識與生活邏輯緊密結合，幫助學生走進社會，更好地了解社會，從而有助于培養其政治認同、法治意識、社會責任等核心素養。當今社會是一個復雜多元的社會，很多社會現象并不能從“是與不是”“好與不好”來判定，議題教學以“社會議題”為線索，這就需要議題教學具有開放性和思辨性。所以在社會熱點的選擇上要慎重，選取一些正確社會主義價值導向的事例。

基于上述三個原則，下面以八年級下冊《依法行使權利》一課為例，進行議題的設計：

教學案例1：“依法行使權利”一課的教學重難點是公民如何依法行使權利以及如何維護權利，根據教材的重難點，融合學生實際生活、社會熱點，教師設計了以下課程議題。

主議題：公民權利與法律的關系？

子議題1：網絡暴力時有發生，網絡是不是法外之地？子議題2：侵犯公民權利的事情時有發生，我們該怎么辦？

主議題和子議題源于教材和熱點，目的是啟發學生思辨。“公民如何依法行使權利以及如何維護權利”是教學本身的重點、難點，通過主議題的探究可以讓學生更清楚地掌握法律與公民權利的內在邏輯關系;也可以讓學生親自參與議題的討論，在此基礎上增強法治意識，弘揚法治精神。信息時代網絡暴力時有發生。許多在校學生可能是網暴者，也可能是網暴受害者。這個熱點問題不僅能觸摸社會的脈搏，更能激起學生討論的熱情，在引發思考的同時也能讓學生樹立法治意識，規范自身行為。八年級學生對如何維護權利的意識還相對模糊。生活中侵害他人權利或被他人侵害的也不在少數。通過“受到侵害如何維權”這一議題的討論，學生不僅能加深對課本重點知識的掌握，也能提高運用知識解決實際問題的能力。

二、創設議題情境，激發學生興趣

初中生的感性思維大于理性思維，鮮活具體的教學情境可以直接激起學生的感性思維。新課改提倡教學內容與學生的生活實際相結合，這就需要教師在課堂上巧妙引入教學情境作為學生與知識之間的橋梁。在議題式教學中，教師需要結合生活中的真實事例或熱點社會問題為學生創設議題情境，帶領學生探究議題中設計的問題，幫助學生構建完整的知識體系。

（一）創設案例化議題情境

典型案例是法治教育中重要而又鮮活的教學素材，既貼近學生生活區域，易引起共鳴，又能對學生起到積極的警示作用。

教學案例2：在“依法行使權利”中引出議題“網絡暴力時有發生，網絡是不是法外之地”時，教師可出示這樣一個案例：“2023年3月，在湖南的一所高中，高三學生符文迪因為品德優良，學習成績不錯，被選做學生代表，進行了一番慷慨激昂的講話。有人把這段講話，錄制視頻發到了網上。演講時激情澎湃的表情和語言，被許多網友惡意攻擊，說其表情猙獰。大量的言語攻擊給這位奮力拼搏的高三學子帶來了很多傷害。”通過這一真實的議題情境創設，引發學生討論，網絡上隨意的發言和攻擊到底要不要負法律責任？在探究中，學生不僅掌握了書本重點知識，也通過案例分析起到了對自身行為的警示作用，即在虛擬的網絡空間也不能隨意侮辱誹謗他人，達到知行合一的目標。

（二）創設思辨性議題情境

選擇存在價值沖突、爭議的法治教學情境，讓學生產生不同的思維火花碰撞，在價值判斷中澄清觀點，讓學生發自內心地認同正確的價值觀念，進而更好地培育核心素養。思辨性情境的創設可以讓學生自己去判斷和分析，有利于拓寬法治課堂的深度。

教學案例3：公平正義是法治精神的重要內涵，正確了解公平正義的內涵對增強學生的法治意識有重要作用。在八下《公平正義內涵》一課中，“什么是公平正義”是主議題，教師設置了如下思辨情境讓學生判斷分析：“我家境不好，性格內向，沒有什么人愿意和我交朋友，我很自卑;老師們都對成績優異的學生態度和藹可親，給予了他們很大的幫助，但是對我們這些后進生的態度就有點尖酸刻薄了;父母對待我和弟弟的態度完全不一樣，弟弟做什么事情都是對的，我做什么事情都是錯的，真不想待在這個家里。那么，你覺得社會公平嗎？”通過這三個思辨性情境，引導學生討論什么是公平，對公平的含義進行深入的思考，從而明白維護公平需要每個社會成員的努力。

（三）創設連貫性議題情境

連貫性情境指的就是“一案到底”。以某個主題為發展線索，將其貫穿于課堂的始終，這樣可以增強課堂教學的連貫性和邏輯性，鍛煉學生的思維和綜合運用知識、遷移知識的能力。

以八上法治教育“預防犯罪”教學為例，配合議題“犯罪有怎樣的危害？”“怎樣預防違法犯罪？”，可以設計將校園暴力欺凌作為整個教學的連貫性情境。教師可以創設有關校園欺凌的現象情境、危害情境、應對情境，串聯成課堂的主脈絡。教師創設連貫性情境，使學生形成道德與法治課堂是什么、為什么、怎么做的基本知識載體。這有利于學生將這樣的學習、思維方式遷移到其他書本知識點上去，提高了學生分析材料、運用教材的能力。

三、組織議題活動，提升學生素養

在議題式教學中，組織議題活動是課堂的關鍵一環。“活動”是議題式教學區別于傳統課堂教學最主要的特征。例如，鼓勵學生參與議題材料的篩選中，以培養學生收集信息的能力;還可以積極開展師生互動與小組討論活動，以提升學生的分析表達能力，體現知行合一的教學原則。

（一）課前收集資料活動

議題的活動形式既可以在課中，也可以是課前的準備活動。在確定主題收集相關資料的過程中，學生篩選、整理、分析資料的能力得以提升。

教學案例4：如上文中提到的教授“公平正義內涵”一課，為了輔助學生理解主議題“什么是公平正義”，教師可以讓學生在課前收集他們認為不公平、不正義的事情，并指出認為其不公平、不正義的原因。教師整理匯編學生收集的資料時，把學生重點關注的同類事件放在一起，在課堂上集中呈現;同時也可以發現部分學生對公平正義的理解存在偏頗。這樣爭議性的問題也可以放進課堂的情境創設，讓學生去判斷分析，以加深他們對公平正義的理解。這樣的資料收集活動能夠讓學生感受到社會上存在許多不公平不正義的事情，維護社會的公平正義需要每個人付出努力。

（二）小組合作交流活動

小組交流活動是議題式教學的重要形式，體現在“議中學”的特點，有助于培養學生的合作能力、交往能力和語言表達能力。學生在小組交流中表達自己的觀點，得到小組同學的認可，能增強自信心和滿足感;同時又可以聽取并吸收其他同學的合理觀點，查漏補缺，促進知識體系的完善和思維的進一步發展。

教學案例5：在七年級下冊“未成年人特殊保護”教學片段中，圍繞主議題“未成年人的特殊保護”，可以設計“從不同社會主體說說怎樣更好地保護未成年人”這一子議題。在課堂活動中，教師可以將班級分為幾個學習小組，每組內每位學生領一個任務，說說有哪些主體可以采取哪些具體措施去保護未成年人。學生各自表達完觀點后，組內成員還可以進行補充和完善。最后由組長記錄成文向全班同學展示各組的學習成果。在這個議題中，最容易被學生忽視的是未成年要增強自我保護。通過與組內成員的合作交流，互通無有，學生能夠進一步增強自我保護的意識和法治意識，把怎樣更好地保護自己落實到具體的行動中。

（三）班級辯論競賽活動

議題式教學離不開實踐活動的開展。組織相關的議題實踐活動，是調動學生學習積極性的重要手段。這個實踐活動在法治教育的課堂中可以表現為模擬法庭、班級辯論賽等。而其中的班級辯論賽活動既能引導學生樹立正確的價值導向，也能深化學生對問題的理解和思考。

教學案例6：八年級下冊的“依法行使權利”對夯實學生的法治意識有重要作用。圍繞議題“當權利受到侵害時，我們該怎么辦？”，教師設計如下辯論活動：你是否支持“維護權利需要依靠訴訟的手段”這一觀點。同樣以小組為單位，組內一部分學生作為正方，另外一部分學生作為反方，分別說說支持和反對這一觀點的理由是什么。通過辯論活動，啟發學生進行思考和判斷，促進學生了解維護權利中訴訟和非訴訟方式各自的優勢與不足。引導學生走出一遇到問題就要打官司的維權誤區，讓學生理解不同的情景可以選擇不同的維權方式。這一教學實踐活動可以讓學生更加深刻掌握維護權利的方式和價值，同時又加深了學生學習的深度。

綜上，議題式教學的設計和實施，讓學生經歷了一個議題明確、思維活躍、充分參與的學習過程。在這樣的課堂模式中，學生對法治知識體系的學習會更加完整、系統。從核心素養的角度看，議題式教學讓學生通過體驗式的方式獲取知識，法律知識不再是書本上死記硬背的知識點，而是學生發自內心自覺遵守的行為規范、生活信仰。議題式教學讓學生在參與議題的研討中提升了思維能力，增強了法治意識，牢筑法治信仰。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）