核心素養視域下初中道德與法治教學策略

摘 要：初中階段是學生建立世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。初中道德與法治作為一門能夠促進學生形成正面生活態度的課程，不僅能夠達到素養教育的目的，還可以提高學生的道德品質和法律意識，塑造學生正確的價值觀。在教育過程中，教師要不斷改革自己的教育觀念和方法，并與核心素養的培養目標相聯系，提高課程教學實效，吸引學生的學習興趣，加深對這門學科的了解，從而促進學生的核心素養發展。所以，在初中道德與法治教育過程中，教師要以核心素養為基礎，對學生進行高質量的課程教學，培養其積極樂觀的生活態度，進而實現學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;專題輔導

隨著社會經濟的發展，對人才的要求不斷改變。目前，“核心素養”已成為教育領域的熱點話題，在教學實踐中，怎樣強化“核心素養”成為每一位教師所追求的目標。在道德與法治的教學過程中，教師要充分利用各種教育方式，培養學生的核心素養，為其更好地適應社會生活打下堅實的基礎。因此，文章從這一角度出發，探討初中道德與法治課程的實施對策，對提高初中道德與法治課程的整體水平具有十分重要的意義。

一、初中道德與法治的教學原則

（一）生活原則

初中道德與法治課程呈現的是一種生活化的特征，很多知識、案例、問題都來自現實，因此，教師要把這門課程的特色表現出來，并且要把“生活即教育”的育人理念融入教學，讓教學變得更加貼近生活，減輕學生的心理負擔，營造一個民主、和諧、高效的教學環境，為把核心素養融入道德與法治的教學過程中提供有力的支持。

例如，教師在講授“社會生活離不開規則”時，可以通過案例來說明規則的重要性，有些學生認為，火車出行必須按照規則，否則火車將不能正常運行，進而會產生一定的危害性;有些學生認為，放學時，一定要按照規則排隊，否則很多學生和家長都會聚集在校門口，這將造成道路擁堵，甚至出現意外;還有些學生認為，在日常的生活中，要按照規則對環境進行維護。在教師的指導下，學生回到生活中討論規則的重要性，培養了學生的社會責任感及觀察能力、表達能力等綜合素養。

（二）趣味原則

在“雙減”背景下，教師要想辦法降低學生的學業負擔。如在實際的教學中融入趣味因素，可以將課堂變得更為輕松、愉快，有助于教師營造一個生動活潑的道德與法治課堂。

例如，在開展“關心國家發展”的教學中，教師可以組織學生進行“國家大事知多少”的競賽小游戲，指導學生通過看新聞、瀏覽電子版《人民日報》、關注社會熱點事件等方式，來收集和整理與國家發展有關的信息。在課堂上，教師可以給學生10分鐘自由交流的時間，在此過程中，學生不需要舉手，如果已經做好了充分的準備，就可以站起來發言。如果他們所說的內容都與國家發展有關系，并且還具備時效性、豐富性，那么就可以獲得比賽的勝利。在收集和梳理國家發展的相關信息的過程中，學生不但可以增強自己的信息處理能力，還可以增強自己的愛國精神和政治認同感，從而達到培養學生核心素養的教學目標。

（三）發展原則

在初中道德與法治教育過程中，教師需要用發展的目光來看待自己的學生，并依據學生的學習狀態、成長規律、個性特征等因素來制訂教育計劃，用動態的教學思維來取代一成不變的教育態度，這樣才能讓自己的教育活動跟上時代的步伐，從而對學生的核心素養進行有效的培育。

例如，在開展“網絡改變世界”的教學中，教師可以將“信息技術對現代農業發展帶來的影響”作為一個探究話題，引導學生探析無人機、大數據等技術在農業領域的應用案例，從而讓學生能夠樹立科學的發展觀，推崇科技創新，并能用發展思維分析具體問題，進而增強學生的理性精神。特別需要指出的是，在對“網絡改變世界”的有關主題進行探索的過程中，學生會認識到黨的領導和宏觀政策對科技創新發展所產生的作用，并以此為依據，幫助學生增強政治自信。

二、當前初中道德與法治教育中存在的問題

（一）沒有形成清晰的教育目標

道德與法治課程的重點目標是培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的法治意識，使其知法、遵紀守法，以提高學生的思想政治文化水平，進而提高學生的整體素養。在具體的實踐過程中，教師應嚴格按照教學目的，逐步地對學生進行知識教學。然而，很多教師并不明確教學目的的定義，或者說對教學目的的了解較為模糊，不能給予正確的引導。這主要是因為教師只專注于傳授知識，而且授課內容非常單調，不利于調動學生的學習興趣，進而會對課堂學習效果產生不利的影響。

（二）對學生主觀感受的忽略

部分教師還在沿用“灌輸式”的傳統教育方式。在教學過程中，忽略了學生的主體地位。在上課時，教師只是用一種簡單的方式來對學生進行知識的解釋，將某種知識的意義和概念直接告知，在這樣的教學氛圍下，學生很難形成自己的知識結構。在教學過程中，教師往往會忽視對一些問題的關注，忽略了學生發揮主體地位的重要性。只是一味地在上課前安排好所學內容，然后在課堂中進行解釋，進而提高教學效率。但是，由于該教學方式太側重于課本的內容，忽略了學生的情緒感受，導致許多學生反映自身的學習進度無法跟上教師的講授進度。

三、核心素養視域下初中道德與法治課程的教學策略

（一）重視對“五育”的培養

核心素養具有很高的綜合性，因此，在道德與法治的課程教學中，除了要對學生進行理性精神、法治意識等學科素養的培養之外，教師還需要在貫徹五育并舉的教育理念的前提下，為學生提供一個可以實現核心素養多樣化發展的機遇。

例如，在開展“創新改變生活”的課程教學中，教師可以指導學生從減輕勞動負擔的角度入手，通過使用清潔能源及高新技術來創設器具，讓學生在課堂活動中寫明設計方案、自制器具模型，并在課堂上進行展示。其目的是幫助學生強化創新精神、增強社會責任感，并提高自學能力、實踐能力等核心素養。由于學生之間存在差異，因此他們需要在教師創設的教學活動中，相互幫助，共同進步。教師可以踐行五育并舉的教育理念，建立創新設計小組，指導各組成員參加到日常工作中，關注農業、工業等領域的生產實情，在創新、探究和實踐中互幫互助，這能夠在合作創新中，強化學生的合作精神、溝通能力等核心素養。

（二）將學以致用融入教學中

分析初中道德與法治教學活動，可以發現其存在著理論講解時間過多、學生實踐時間過少的問題，在理論性較強的課堂上，學生很容易喪失學習的興趣，也會在被動的學習中感受到壓力，這不利于學生自主強化核心素養?；诖?，教師要實行學用結合的教育方式，增加學生的實踐時間，讓學生能夠在實踐過程中，持續地提升自身核心素養。

例如，在開展“夯實法治基石”的教學過程中，教師可以采取“信息化+學用結合”的教學模式，讓學生去觀看與法庭審判有關的視頻，并使用微課來說明法庭審判過程，然后讓學生通過小組合作來重現法庭審判的情境，達到學用結合的目標。除此之外，教師還可以在實際教學過程中，更深層次地提升學生的法治意識，幫助他們認識更多的法律常識，并提升學生對道德與法治教學活動的參與性與學習興趣。教師可以組織學生到社區、公園等人流聚集量較大的公開空間進行發言，重點宣傳可以保護老人、婦女、兒童等弱勢群體的法律法規，讓學生承擔起法治宣傳的社會責任;教師也可以鼓勵學生創作道德與法治的專題手抄本，貼在社區、校園等地方的公告欄上，讓學生也能參與打造法治社會的氛圍中來。

又如，教師在展開“延續文化血脈”的課程時，可以讓學生根據自己喜歡的傳統文化元素來設計服裝，用廢舊線團、衣物、塑料等可循環利用的物品制作自己的衣服，并且在服飾中將自己喜愛的文化元素表現出來。教師可以以班級作為一個單位，舉辦一次創意服裝秀，讓學生在服裝秀上展示自己的風采和創意想法。為了能夠在服裝秀上有一個好的表現，學生會積極地收集和整理傳統的文化元素，這樣可以幫助學生開闊視野，提高自身的文化自信，進而貫徹了基于核心素養的初中道德與法治教學目標。

（三）為學生開設專題輔導課程

教師通過在課后服務環節開展主題式育人活動，可以賦予道德與法治課程新的價值，也可以根據學生的成長規律與需求滲透核心素養，從而優化初中道德與法治教學體系。例如，在道德與法治課后輔導中，教師可以通過開展“有趣的民族文化”這一主題活動，引導學生探索苗族、侗族和維吾爾族的民族文化，并在課后輔導中指導學生學習民族舞蹈、民族歌曲、民族戲曲、制作民族食品，進而培養學生對民族的認識和喜愛。道德與法治專題輔導應該具備一定的持續性和可操作性，要將本地的人文資源進行有效的利用和融合，并有計劃地利用美術館、博物館等社會資源，讓課程的內容變得更為豐富多樣，幫助學生提高政治認同、理性精神、自學能力等素養。

（四）注重引導學生進行表達和分析

道德與法治課程的內容與生活密切相關，在講授過程中，教師要注重學生的個體實踐經驗，對學生進行科學的指導，讓學生在學習中可以結合日常生活中的元素進行學習和理解，進而提高學生的核心素養，讓學生得到更多的收獲。例如，在“維護國家利益”這一知識點的教學中，由于學生對自己和國家的利益聯系還沒有清晰的界定，不知道國家的發展需要，因此，教師應該根據自身教學的具體情況和所講的課程，讓學生將生活實際聯系到學習中來進行分析。教師可以根據本節課的學習內容，組織學生進行辯論，讓學生基于自身的認識，對問題展開思考，并發表自己的意見。

另外，在信息化社會中，要想提高學生的知識儲備，增強學生的學習能力，提高學生的品德修養，就需要教師引導學生自主地選取時事熱門和社會問題并展開探討，可以發現，有的學生會把最近引起人們注意的問題融入其中，也有的學生會把社會問題融入學習中，這對提高學生的思維能力和表達能力，增強道德與法治的學習實效具有重大的作用，有助于學生更好地了解所學的內容。

例如，在教學“權利義務伴我行”的相關內容時，教師的主要教學目標是要讓學生清楚地認識到身為一個國家的公民要承擔的責任和享受的權利。在這個過程中，教師可以通過利用多媒體輔助教學的方式，播放人大代表參加會議的視頻，讓學生能夠更好和更直觀地體會到人民的權利，并進一步深入學習政治教科書上的知識點。教師還可以利用“工廠焚燒垃圾被群眾舉報”這一熱點新聞，讓學生對其進行科學、理智的分析，并結合教科書的內容，主動探討在此事件中，人民群眾行使了怎樣的權利，在熱烈的討論中，提高學生對政治教科書的認識，進而達到培養學生政治核心素養的目標。

總而言之，在初中道德與法治教育的過程中，教師可以有效地培養學生的基本素養，比如法治意識、信息處理能力、創新精神等。在教學實踐中，要想加強學生的核心素養，提升道德與法治的教學質量，需要教師從教材中選擇培養學生核心素養的重點內容，創造出沉浸式的學習環境，貫徹生活化原則、發展性原則、趣味性原則，并在此基礎上，重視五育并舉，實行學用結合的教學模式，提供主題式課后輔導、注重引導學生進行表達和分析等措施，提升以培養學生核心素養為目標的道德與法治課程教學的質量。

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（責任編輯：何田田）