大概念引領的初中道德與法治單元化教學探索

摘 要：在學科核心素養時代背景下，單元化教學已是大勢所趨。傳統的課堂教學方式造成了大量的知識碎片化，使知識之間的聯系被切斷，學生無法將知識組織起來并形成相應的模塊，從而影響到學習的最終結果和系統發展。從道德與法治學科的角度來看，采用“單元化”的教學模式，既可以促進學生的學科素養發展，又可以促進和深化道德與法治教學的改革。單元化教學要求教師在課程內容上進行整體設計，并科學地統籌安排教學方法。在以素養為導向的新時代背景下，以大概念為基礎，對初中道德與法治單元的教學進行設計，是培養學科核心素養、凸顯學科育人價值、深化教學改革的必然要求。

關鍵詞：大概念;初中道德與法治;單元整體教學

隨著素質教育改革的深入推進，大概念教學理念與大單元教學模式推動了初中道德與法治課程的教學改革。大概念是教學內容的核心與本質，大單元教學是以大概念為中心進行的教學活動設計與實施。但針對初中道德與法治大概念教學而言，目前還處在摸索的階段，很多教師都不熟悉大概念，也沒有把握好其教學方式，這就造成了教學現狀不容樂觀。為此，初中道德與法治大概念教學要求教師樹立正確的教學觀念，從教材和學情出發，提煉道德與法治知識的大概念，注重培養學生的道德與法治思維，使學生形成良好的學科核心素養。

一、大單元整體教學的特點

大單元整體教學是基于傳統教學即單課時教學形成的，與單元教學緊密相關，在確定單元教學主線、構建單元教學框架中發揮著至關重要的作用，相對于單課時而言具有更加鮮明的特點。“大單元式”是一種全新的、可拓展的教學方式，在培養學生的德育和法治素養方面，具有更高的效率。

大單元的優點是可以將零散的、獨立的知識點集合起來，建立一套完整的、系統性的學科體系。它由一元到多元，由片段到整體，由淺到深，形成了一條多層、遞進的知識鏈條。這樣看來，“大單元”教學法是一種增強學生邏輯思維能力、重構知識的行之有效的方法。基于大單元的道德與法治教學更加完備、更有條理。各大模塊在實現其教學目標后，都存在一種階段性的綜合總結，其綜合特點十分明顯。

另外，各單元內容有著一定的相似性，大單元可以將不同單元、不同階段相同類型的文本聚合聯系，把“零點”變成“整數”，這樣就可以讓學生通過“集中”地練習有條理地完成作業。

其特點具體分析如下：

其一，全局。在初中道德與法治大單元的教學過程中，教師要對教科書中的各個單元進行合理的劃分，讓學生對教學知識有一個全面的認識，并且針對學生的具體情況，設計出一種適合實際的記憶方式，幫助學生把所學的內容高效記憶。要達到這樣的教學目標，就需要教師對每一節課程的知識都做一個總體梳理，找到每一個知識點之間的聯系，這樣才能構建出一套適合學生自身特征的整體式教學系統，以達到提升教學質量的目的。

其二，有序。穩定的聯系組成了某些層級，形成了一個系統的次序。大單元的整體性教學，要從簡單到復雜，從復雜到簡單。在教學過程中，教師要注重對學生道德與法治的知識和能力的培養，先從基礎到深入，再從知識的記憶到能力的提高，對其進行合理的綜合安排，以避免傳統的單一課時教學出現的混亂局面，體現出逐步推進的教學原理。

其三，立體。大單元教學倡導“以人為本”的學習理念，把“學習任務”賦予學生，讓他們獨立思考，歸納出適合自己的學習方式。在建構大單元教學的引導方法時，要以學生為中心，針對學生的學習需求，采用適合學生學習需求的教學方法。

二、基于大概念的初中道德與法治單元教學設計遵循的原則

（一）學生主體原則

新課程標準的核心思想是以人為本。初中道德與法治是以學生為主體，旨在全面提高未成年人的品德素質的綜合性活動課。在大概念的基礎上進行初中道德與法治單元的教學設計，必須以促進初中生的發展為根本出發點，堅持以學生為中心。在單元教學中，教師要指導、激勵學生，使其主動思考，充分調動其學習的興趣和欲望，營造一個生動活潑、趣味盎然、氛圍和諧的課堂。

（二）素養本位原則

培養學生的核心素養，不僅是時代呼喚的需要，更是當前教育界普遍認同的需要。在初中階段，道德與法治是一門實施德育的主要學科，在這一學科的教學過程中，學生能夠養成良好的品德、健全的個性，以及適應新時期發展所需要的素質。道德與法治教師要在單元教學全過程中貫徹以素養為中心的教育思想，由學科核心素養出發，最終回歸到學科核心素養，建立起以素養為導向的培養模式。

（三）逐步遞進的原理

初中階段，學生的認知正處于快速發展時期，此時個人的認知發展主要表現為推理、綜合分析等特點。在教學過程中，教師要根據學生在不同時期的認知發展特點，關注初中生的最近發展區域，合理、有序地組織教學內容、教學進度。在教學過程中，教師應遵循循序漸進的原則，遵循初中學生的認知發展規律，實現由見到“樹木”到見到“森林”的過渡。

（四）統籌兼顧原則

大概念下對各部分的教學內容進行了整合，使之既包含單元又包含課時。教師將單元整體作為一個視角，引導單元教學的全局，并以具體的教學內容為依據，對單元教學各環節展開靈活設計，從而對學生的認知發展水平以及教學實施效果有一個整體的把握。

三、道德與法治大單元教學存在的問題分析

（一）意識不足

在初中道德與法治教學過程中，一些教師因為沒有做好前期的研究準備工作，缺少系統的學習與分析，所以不清楚整體觀念，造成課堂教學設計“零散”，也就是說，教師僅僅是單純地傳授零碎的知識。而學生只能被動地接受教師講述的知識，這種沒有“整體”觀念的功利式教學方式，讓學生的學習成為片面的、斷斷續續的學習，使其學習方式也僅僅依靠機械記憶，難以完全把握新教材所規定的必須掌握的內容。而且，學生在后續的學習中，每一次獲取新的知識，都難以越過新的關口，而無法越過這個關口，就會造成學習停滯，乃至倒退的現象。

（二）分析不足

目前部分初中道德與法治教師在展開全面的大單元教學時，缺少對學生學情的調查和分析，從而導致其設計的教學內容與學生的現實生活存在矛盾，當學生不能理解、不能掌握的時候，就很可能會出現害怕退縮的情緒，進而容易喪失學習的熱情，給他們帶來了很大的心理負擔。同樣，在單元教學過程中，教學也要有層次和順序，否則在整個大單元教學過程中，就會出現知識分配和安排錯綜復雜的情況，使學生手足無措，這就是不合格的教學設計。

四、基于大概念的初中道德與法治單元整體教學的有效措施

（一）遵循教學原則，設定教學主題

教師要基于學生核心素養的培養目標，選擇重要的概念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系。由此可見，明確課堂教學的主題是落實大單元教學模式的首要步驟。

初中道德與法治教材的編排結構是按照“單元一課一板塊”的層次有序呈現的，每個單元一般包括兩課或三課，每一課又通常包含兩個板塊的學習內容。教師在提煉大單元主題時，既要適當地參考教材的單元體系，又要有意識地變革教材的結構體系，以單元整體的思路重新思考各單元、各課、各板塊的知識結構，準確提煉大單元中的“大主題”，明確單元教學的目標，為學生系統化、有針對性地開展課堂學習打下堅實的基礎。

（二）設計大任務，開展深度學習

大單元教學模式不僅提出了“大情境”的概念，也提出了“大任務”的概念。大單元下的任務設計理念以學生的深度學習為主旨，要求學生在任務的探究中運用深度思維開展深入分析，形成深度理解，最終提升學生的研究能力與綜合素質。

基于此，教師應具有“大任務”的設計理念，為學生設置具有一定深度又符合現階段學生知識能力水平的學習任務，驅動學生以多樣的形式展開對任務的深層探索，助力學生開展道德與法治學科的深度學習，從而提高教學質量。以單元學習主題“社會生活”為例，教師可以運用生活化的教學思路，聯系社會生活中的某熱點新聞，如某人在網上發帖侮辱董存瑞烈士引發眾議，教師便可以為學生設計以“守護英雄”為主題的探究任務。在探究大任務的驅動下，學生能夠順利開展本單元的深度學習，從多個角度理解社會生活，形成良好的社會責任感與法治意識，同時提升自己的社會實踐能力，促進核心素養的形成。

（三）創設大單元教學情境，優化學習體驗

體驗式教學是一種重要的教學方法，對提高道德與法治課堂的教學質量和效果具有重要意義。道德與法治學科的內容有較強的理論性。教師如果不注重教學方法的改善，就很容易將道德與法治課變成“理論說教課”。因此，教師可以利用大單元教學模式中倡導的“大情境”概念為學生創設靈活生動的體驗式情境，以現實生活為情境創設的重要載體，讓學生深入情境、進入生活去感知與理解知識，拉近學生與知識間的距離，優化學生學習體驗，進而提升課堂教學成效。

（四）實踐大概念，提升綜合能力

大概念需要打通的是學科內部與各個學科之間的壁壘，還要建立課堂教學與生活教育的現實連接。教師在組織大單元教學時，必須以大概念教學思想引領學生展開實踐學習，并注重保持與其他學科知識的聯系，助力學生在實踐中開拓學習思維，提高綜合能力，提升道德與法治學科核心素養。

再以單元主題“社會生活”為例，教師可以為學生組織與單元主題相關的各種實踐活動，如“街道清掃，建設美好社會”實踐活動，為學生劃分各自的街道清掃區域。為使學生能夠更好地完成這一勞動任務，教師可以聯系勞動技能課程中“清潔與衛生”學習任務群中的內容要求（依據顏色和文字辨別不同類型的垃圾桶，掌握垃圾分類投放的方法）以及在“公益勞動與志愿服務”學習任務群中任務要求（依據服務對象與內容，制訂合理的服務性勞動方案），指引學生制訂相應的勞動計劃，并展開相應的勞動實踐。

實踐活動完成后，教師可以讓學生將本次勞動實踐的感想整理成作文，讓學生抒發真實感情，形成良好的寫作意識。學生可以在作文中敘寫自己的道德感悟、對社會規則以及對社會生活各層面的認識，樹立道德意識與規則意識，鞭策自己成為一個社會主義新時代的文明公民。

（五）改變傳統教學理念，提升教師單元教學能力

當前，盡管一些初中學校對初中道德與法治單元教學進行了一些探索和創新，從整體上考慮了學生的情感、認知、意識等內容，但一些教師仍然存在認知模糊的情況。為此，學校應該定期組織教師的職業技能培訓。單元教學是以學科核心素養為基礎，以學生的認知規律、學科知識邏輯為基礎，對學習內容進行分析、整合、重組、開發，以大的目標、任務、情境、活動、評價等要素為核心的綜合規劃和學科設計，對培訓的相關內容，學校要對教師進行階梯式考核，旨在讓教師實施的單元教學真正地服務于日常教學活動，給學生帶來更多新穎且有益的教學模式，提升學習效果，有效促進學生教育的健康發展。

五、結語

在素養本位的時代，教育領域對學科核心素養提出了更高的要求。所以，在大概念的基礎上進行單元教學設計，就成了各個學段、各個學科研究的熱點問題。當前，無論是廣大的教育領域研究專家還是一線的教師，都對“大概念”與“大單元”的設計進行了大量的理論探討與實踐探索。初中道德與法治學科在義務教育階段是德育工作的主要陣地和主渠道，它能切實落實培養初中學生學科核心素養的教學目標，為此，在單元模式的指導下，對初中道德與法治課程教學進行有益的探索具有重要的現實意義。

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（責任編輯：何田田）