視障初中生的微寫作指導模式探索

摘 要：傳統的寫作練習授課模式耗時長、效率低，作文練習長篇累牘，學生寫到后面就無話可說，作文練習就變成了單純為了湊字數而“碼字”的任務。對普通學校的初中生而言尚算比較頭疼的難題，更遑論有視力缺陷的視障學生。學生的寫作能力一直都是教學效果評估的關鍵點。隨著“微寫作”這一概念被《現代教育報》發表的《微寫作大作文本是同根生》一文引入教育界后，引起了廣泛關注。課堂改革推進微寫作的練習對提高學生寫作水平有著重要意義。文章就視障初中微寫作指導課的教學模式進行探討，希望能切實改善視障學生寫作難的問題。

關鍵詞：視障初中生;初中語文;微寫作

微寫作的教學重點在“微”字上，在教學過程中學生不需要長篇論述，也不需要將文中的每個點都寫得清楚明了。微寫作教學的開展與傳統教學模式有一定的差異性，可以在寫作過程中鍛煉學生的寫作思維，培養學生的寫作能力，讓學生在練習過程中養成良好的學習習慣。在教學視力缺陷的學生時，教師更要明確微寫作的重要意義，結合班級學生的實際情況，以學生為中心，以培養學生寫作能力為導向，研究出微寫作在初中語文教學中的應用策略，從而提升視障教育中語文作文的教學質量。

一、微寫作教學在視障初中生語文寫作中的應用意義

微寫作教學與傳統寫作教學模式相比，在教學形式上更為新穎，其模式更為靈活，對學生而言是一種全新的寫作體驗，能幫助學生尋找寫作靈感。具體而言，將微寫作引入初中語文寫作教學體現出以下幾方面的意義。

（一）激發學生對寫作的學習興趣

微寫作主要特點是寫作篇幅小，形式多樣化，學生能在短時間內完成寫作任務，不需要冥思苦想湊字數，也不需要思考要在文章中體現出所有的寫作要點，有效降低了學生的寫作壓力，學生能夠全身心去尋找寫作靈感。對視力缺陷的學生而言，因為閱讀內容有限，就可以將貼近他們實際生活的內容轉變為文字，書寫出富有情感的內容。教師對學生的寫作內容給予肯定時，便能激發學生的成就感和寫作欲望，增強學生的自信心，從而對寫作產生濃厚的寫作興趣。

除此之外，微寫作不同于傳統寫作模式，沒有煩瑣的寫作要求，能夠讓學生在寫作過程中大膽地表達自己的想法，記錄自己覺得有意思、有感觸的事物，從而提升寫作的趣味性和生活性，讓學生在這樣的教學氛圍中感受寫作魅力，提升寫作興趣。

（二）增強學生語文寫作情感

微寫作的寫作模式能增強學生語文寫作情感，這是因為微寫作內容主要是從實際生活中來，更貼近學生的所處環境。對視力缺陷的學生而言，閱文量雖然并不多，但是他們仍有著較為豐富的生活經驗，如果教師布置生活化的寫作練習，學生就能從自己的生活中尋找素材，從而更好地開展寫作。在微寫作中，因為源于自身，學生會注入個人情感，在字里行間表達自己的感情。隨著練習次數的增多，學生的情感表達會更為具體，能在寫作中準確表達出內心的情感和感悟。

（三）鍛煉學生語文寫作能力

微寫作教學的開展，能讓學生快速進入狀態。學生可以就當下的所感所想進行寫作，也可以根據學習的課文內容選擇適合的寫作技法，這樣的寫作方式能提升文章的情感價值，表現出文章的核心思想，對提高學生的語文寫作能力具有積極影響。微寫作并沒有固定形式，更多的是隨心而寫，給予學生較大的發揮空間。寫作寫的是感情，傳遞的是思想，當學生能夠在寫作過程中隨意發揮時，就能在文中流暢地發表自己的觀點，隨著時間的推移，寫作次數的增多，學生的微寫作能力也會不斷提高，語文寫作能力也會隨之提升。

二、常見的微寫作形式

（一）隨感

學生因為受視力影響，其閱讀過程中會產生不同的困難，也會受到各種因素的影響，在閱讀同一內容時，不同的時間段會產生不同的感想，在課堂教學中和課余時間也會產生不同的感想。因此，在微寫作教學中，教師應鼓勵學生記錄自己當下的感想，并進行針對性訓練，幫助學生養成良好的閱讀和記錄習慣，使學生能隨時記錄自己的感想。微寫作沒有字數和文體的限制，便于學生隨時記錄，從而增強學生的寫作能力。

（二）續寫

續寫是讓學生結合自己的閱讀體驗和對文本的理解，對文章內容進行延伸寫作。在微寫作教學中，學生不需要進行長篇寫作，只需要對文中某一點進行理解，在原文的基礎上進行拓展，發揮自己的想象力。這樣的寫作方式需要學生深度理解文本內容，并需要利用想象力，其不僅能幫助學生鞏固文章的知識點，還能使學生進行針對性練習，從而提升寫作能力。

（三）仿寫

仿寫是一種“形似”的寫作訓練，它能幫助學習者在長時間的練習中逐漸形成一種獨特的文體。在進行仿寫訓練時，教師可以根據學生的實際情況，從中挑選出合適的“樣本”，讓他們去模仿作家的文章結構和寫法。在教學前，教師應引導學生深入地欣賞課文，體會文章的優美韻味。基于此，再讓學生模仿，他們可以更好地把握文章的要點，從而達到模仿的目的。教師要讓學生從閱讀文本的內容中解脫出來，自己來寫，在訓練中，學生不必做大量的練習，只需針對課文的一部分進行練習就可以。

（四）改寫

在中學語文課堂上，改寫是一種常用的訓練方法。在教學過程中，教師可以根據一篇文章的內容或一些情節來設計，讓學生發揮自己的想象力進行改寫。這種方式既可以幫助學生提高作文質量，又可以啟發他們的思考和想象，從而整體提高他們的綜合素質。

三、微寫作教學在視障初中生寫作中的應用

（一）微寫作話題要關注學生生活，引導學生感受生活，主動思考

微寫作的題材寬泛，沒有固定的體裁限制，且具有短小精煉、貼近生活的特點。微寫作練習效果更好，更節省學生的時間和精力。一個小故事，幾句歌詞都能成為寫作話題，可以更好地激發學生的寫作熱情。微寫作讓學生寫腦中所思、心中所想，能盡量改善視障學生由于視力缺陷導致理解能力不足、表達能力差的問題。

在微寫作指導課中，應運用建構主義學習理論，強調“以學生為中心”的觀點。教師在學生寫作時予以點撥，讓學生自己感到“話到筆尖，不吐不快”是寫作指導最理想的效果。

第一節微寫作指導課時，教師可以布置一個開放性的話題，讓學生寫自己想寫的東西。巡視過程中如果發現有的學生不知如何下筆時，教師可以適時予以提示，引導學生回想生活中經歷的片段。例如“最近讓你開心的事情”“今天早餐的味道怎么樣”類似這種很貼近視障學生生活經歷，并且在其認知范圍內的、最容易寫的題材。

寫作來源于生活。視障學生的視覺缺陷使其信息來源較窄，認知水平不足。教師要積極引導學生感受生活，培養學生做生活中的有心人。對低視力學生，教師要引導學生盡力用自己殘存的視力觀察生活中的場景，如每天的日出日落，并試著用自己的語言描繪出來。對全盲學生，教師要引導學生利用觸覺、嗅覺、聽覺感受生活，如通過溫度、花香、蟲鳴、感受四季變換。要求學生談談自己親身經歷這些事情時的體會和感受。不必規定具體字數，寫到學生認為敘述完成就算結束。

微寫作訓練在精不在多。教師要逐漸培養學生的敘述能力、感受能力，引導學生主動思考，繼而進一步發掘事物的本質、善惡美丑，讓學生在寫作文時有東西可寫，逐步提高敘述能力、思想深度，這樣微寫作練習的目的就算成功。

（二）將微寫作練習融入日常授課中，潛移默化培養學生的表達能力

由于初中生學習科目較多，各科課時安排緊湊。語文教學內容較多，能夠單獨開出的微寫作指導課較少。但是，微寫作練習對學生寫作能力的提升十分有效，其也是一個長期潛移默化的過程。這就需要教師將微寫作練習融入日常授課中。

具體而言，教師在講解課文后，可以以當篇課文的主題為話題，讓學生即時進行微寫作練習，字數同樣以學生發揮的水平為準。例如，在講解《濟南的冬天》這篇文章時，講完課文以后，教師讓學生回憶自己對冬天的印象;講解《紀念白求恩》一文時，讓學生談談“你認為白求恩大夫是什么樣的人”“你有什么想對白求恩大夫說的話”，要求學生寫出來或者說出來。這種練習既可以使學生對課文的理解更為透徹，又能引導學生思考，培養學生的思維能力，還能鍛煉學生的表達能力，有利于培養視障學生的語文學科核心素養。針對學生課上即興創作的片段，教師要及時點評，指正不足，注意要以鼓勵為主，對學生的創作給予正強化反饋引導，切忌貶低打擊學生的創作熱情。

（三）多渠道閱讀積累，課后開展仿寫練習

廣泛的閱讀積累是提升文筆的關鍵。初中生課業負擔沒有高中生大，初中階段是學生正式打下閱讀量基礎的好時機。低視力學生可以通過放大字號的方式閱讀，但是全盲學生由于視力缺陷，可供選擇的讀物較少，這就需要教師多留心尋找合適的有聲書資源。在課間放給學生聽，或者發給家長，讓學生在假期能夠拓展閱讀量。有聲讀物的內容選擇要符合學生的認知水平，盡量選擇淺顯易懂的讀物，可以以故事類為主，散文為輔。故事類文章有情節起伏，更容易吸引學生興趣，有助于提高閱讀任務完成度。

仿寫練習能夠讓視障學生快速掌握多種修辭手法和表現手法。在微寫作練習開始階段讓學生進行仿寫練習，可以讓學生盡快掌握句子的結構與邏輯，提高微寫作練習效率。教師可以從課文中選擇例句布置仿寫作業讓學生練習。從句子開始練習，等學生掌握一定的程度后，再讓其嘗試將句子擴展成段落。視障部一個班級中既有低視力學生又有全盲學生，不同學生的寫作基礎和寫作水平不一樣，因此教師需要了解全班每個學生的基本情況，然后再依據實際情況制訂微寫作訓練目標。

教師還要引導學生進行仿寫作業互評，以培養學生的語言邏輯組織與分析能力。學生互評完成后，教師可以隨機選取幾份作業為例子再次評講，最后再將作業發還給各個學生進行自我評價。通過“互評—教師講解—自評”這一過程，有利于讓學生更好地了解自己的學習訓練成果和不足之處，后續訓練更有針對性。

（四）開展多樣化微寫活動，讓學生學習更多的寫作手法

在初中語文寫作教學中，教師要通過多樣化且靈活性較強的微寫作設計教學模式，對學生進行有效引導和培養。這種教學模式具有較強的靈活性，不僅能激發學生的學習動力，還能讓學生通過多樣化的寫作練習提升寫作水平，在潛移默化中養成良好的寫作習慣。這里需要注意的是，班級里不僅有全盲學生，還有低視力學生，為突破寫作教學活動的局限性，教師要結合學生的特點，從興趣等方面進行分析，從而提高教學設計的科學性和合理性。

例如，在教學景物描寫的過程中，其教學目標就是需要通過引導學生學習寫作方式，讓學生能通過多角度地對景物進行描寫，從而提升學生的觀察能力和想象能力。因此，教師可以通過微寫作的模式設計具有實踐性的教學活動，引導學生走進校園一角，去觀察種植的植物。低視力學生可以結合觸摸、聞、聽教師敘述等方式感受植物。為此，在活動過程中，教師要用簡單清晰的描述方式講述景物，同時讓學生結合自己觀察的景物進行描寫。在此過程中，教師還可以找出課本中描寫該景物的句子，讓學生進行改寫。利用多種描寫手法，結合微寫作教學模式，讓學生在親自感受中，對景物的特點進行詳細的描寫，進而提升學生的寫作能力。

微寫作訓練的實施要依據教學實際情況，實施過程中教師要基于建構主義學習理論，在寫作指導上更多地扮演一個“引導者”的角色。初中階段是視障學生形成語文學科核心素養，提高語文學科綜合能力承上啟下的重要階段。通過微寫作訓練，切實提高學生的作文能力，為學生高中階段的學習打下堅實基礎是寫作教學模式改革探索的目的。

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（責任編輯：鄭 暢）