基于問題導學法的初中數學教學優化策略

摘 要：我國義務教育正處于深化體制改革的大背景下，各學科均需要做出調整，才可以得到更好的教學效果，最終才可以實現課改目標。以初中數學為例，文章先通過文獻法總結了問題導學法的理論基礎，再結合訪談法和問卷調查整理出會影響問題導學法實際應用效果的因素，提出優化策略，包括設計高質量問題、培養學生問題解決能力、鼓勵合作學習等。在此基礎上，再通過案例分析驗證這些策略的有效性，以期有效提高數學課堂教學效率，為推動學生數學素養發展形成有效助力。在未來，教師還需要持續、深入地發掘問題導學法的價值。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;自主學習

為了發揮問題導學法的作用和影響，教師應當重視對“主問題”的探究，準確定位，使教學指向重點，突出核心，系統化、深度化，提高效率、效果，形成有效的探究性教學程序，最終促使學生的數學素養得到大幅改善，并且具備獨立思考和學習的意識。對教師而言，應當深刻意識到問題導學法對改善課堂教學的積極影響，不斷總結經驗，并且要持續展開創新，搭建出一套完善且符合新課標要求的教學方案。

一、問題導學法的理論基礎

問題導學法的理論基礎涵蓋了構建主義、認知心理學和社會建構主義等多個學習理論，這些理論共同支持問題導學法發展，且可以提供堅實的理論基礎。

（一）以“主問題”為核心

問題導學法的核心理念是將問題置于教學的中心地位，邀請學生獨立完成思考，并嘗試解答問題。整個過程都是圍繞“主問題”展開的，且始終與所教學章節的知識點有關聯性。

問題導學法一方面始終是以“主問題”為基礎的，對應一個章節的核心知識點。這主要是為了發揮學生的主體意識，讓學生自主完成思考，再解答相應的問題，最終可以有效掌握對應的數學知識點。另一方面，在應用問題導學法的過程中，每一個問題都最終指向“主問題”，對學生的思維可以形成啟發。在問題的引導下，學生運用自己的認知能力，積極思考并尋找解決問題的方法。

（二）與社會建構主義的聯系

問題導學法的理論基礎還與社會建構主義相關。社會建構主義強調了學習的社交性質，即學習者通過與他人的互動和合作來建構知識。問題導學法中的合作學習元素正是受到了社會建構主義的啟發。通過組織學生合作解決問題，問題導學法鼓勵學生互相交流、分享思路，從而在集體智慧的共同構建中提高學習效率和效果。

同時，問題導學法還是一種具有創新意義的教學方法，教師在課堂上應用該方法，可以對學生形成有效的引導，使其可以將注意力集中于“主問題”，并且可以做到知識遷移，增強對相應數學知識點的掌握。

從課改角度分析而言，教師應積極應用問題導學法，以持續改善課堂教學質量。教師應深入研究問題導學法的理論基礎，再制訂對應的教學方案，提升學生學習效果。

二、問題導學法的應用價值分析

問題導學法在初中數學教學中的應用具有重要的教育價值，不僅能夠提高學生的學習興趣，還有助于培養問題解決能力和社交技能。這種方法為數學教學改革提供了新的途徑，有望在提高學生數學學習效果的同時，促使其數學素養不斷提升，同時形成主動學習的意識。

（一）有效改善課堂教學效率

具體表現上，初中數學作為理科類學科，是以數理知識為主體的，每個章節的知識點都需要學生熟練掌握，整體學習難度較大。而問題導學法的應用為數學教育注入了新的活力，通過將問題置于教學的核心，對核心知識點進行拆解，再逐步提供給學生。通過思考并解答問題，學生可以輕松地理解核心知識點，并且可以主動聯系到生活實際。

普及應用問題導學法，可以確保課堂教學的主線始終圍繞“主問題”展開，能夠有效改善教學效率，進而可以促使學生高效掌握所教學章節的核心知識點。當然，教師還要觀察學生的狀態，確認其是否始終圍繞“主問題”進行思考。針對部分走神的學生，教師應主動進行提問，以此來作為引導，使其能夠將注意力轉移到“主問題”上。而對部分思考不夠深入的學生，教師則需要遵循階梯式原則，提出2～3個問題，保障每個問題之間有必然的聯系，并且難度要呈現出逐漸遞增的趨勢。

（二）助力學生邏輯思維發展

問題導學法可以有效改善學生的邏輯思維，對培養其實踐能力形成助力。課堂上，學生在分析問題時，需要自主結合所教學章節的數學知識，才可以獨立完成解答。經過長期的實踐，學生就可以形成主動思考問題的意識，且保持清晰的邏輯思維，從而對提升其數學素養形成了良好的助力。實踐階段，教師深刻理解問題導學法的應用價值，將有助于其更好地運用，從根本上實現優化數學教學效率的目標。教師應當深入展開探索，不斷總結，并且不斷設計出獨特視角的問題，確保學生的數學思維可以得到更好的啟發。

三、問題導學法在初中數學教學中的改革大方向

為了進一步滿足現階段初中數學深化改革的要求，應當通過開展課題研究，找到引導性問題設計的一般方法，問題設計的技巧和實施方法，特別是主問題設計的策略。實踐階段，教師需要總結問題導學法在數學教育中的優勢和應用方法，從根本上提高學生的學習效率。同時，確定好大方向，才可以達到理想化的改革效果，才能夠發揮出問題導學法的優勢，反之則會對課堂教學效率造成影響。在此過程中，教師應做好統籌。

（一）適當提高問題難度

為了保證問題導學法的效果，教師應該精心設計一系列具有挑戰性的數學問題。只有適當地提高問題難度，才可以引起學生的關注。同時，還可以促使學生產生主動思考的意識。而學生在思考的過程中，會反復回憶所教學章節的核心知識點，形成深刻的記憶。需要注意的是，教師要把控好問題的難度，避免學生出現抵觸情緒。

（二）鼓勵學生自主探究

問題導學法是以“主問題”為核心的，教師應提高學生自主學習占總課時的占比，鼓勵學生自主完成問題探究。這種自主探究的學習方式可以有效增強學生的問題解決能力和自主學習能力，對培養其數學思維也可以起到積極作用。

（三）提倡合作學習

在應用問題導學法的過程中，教師需要積極促進學生之間合作完成問題探究，推動學生之間的交流，進而幫助其不斷形成新的想法。不僅如此，通過合作學習，學生可以互相交流，分享不同的思路和解決方法。這不僅有助于學生更好地理解問題，還可以培養他們的合作和溝通能力。同時，合作學習也有助于構建積極的學習氛圍。

上述三點作為應用問題導向法的大方向，教師應該深入展開研究，在此基礎上設計并完善教學方案，進而充分發揮出問題導學法的優勢。同時，通過深入理解應用問題導學法的大方向，教師可以更好地運用這一教育方法，進而實現優化初中數學教學整體效率，提高學生數學學習效果的終極目標。

四、基于問題導學法的教學優化策略

（一）逐步提升問題質量

為了保障問題導學法的效果，教師應該積極梳理初中數學教材主要章節（單元、課時）的主問題，逐步提升問題質量。這一策略的目標是確保學生在解決問題時能夠深入思考，理解數學概念，并培養他們的問題解決能力。

實踐階段，教師需要意識到高質量問題應該具備挑戰性。這意味著問題不應過于簡單，以至于學生可以迅速找到答案，也不應過于復雜，以至于學生無法著手解決。首先，問題的挑戰性應根據學生的年齡和能力水平進行調整，以確保問題對他們而言既具有挑戰性，又具有可解性。挑戰性問題激發了學生的興趣和好奇心，促使他們更深入地思考和學習。

其次，高質量問題應與教學內容密切相關。問題應該反映當前的教學目標，并與課程標準一致。這確保了問題不僅具有挑戰性，還能夠幫助學生深入理解課程內容，將抽象的數學知識應用到實際問題中。這種聯系有助于學生更好地理解數學的實際應用價值，增加他們的學科興趣。

再次，在給予學生指導的過程中，教師可以為學生提供思路，促使其對問題中所包含的數學知識產生更加深刻的印象。

最后，考慮到初中生群體本身發展的特點，高質量問題還應該具有實際性和趣味性。問題導學法的目標之一是使學習變得更加實際和有趣。因此，問題設計應該將抽象的數學概念與實際問題相結合，讓學生能夠主動將問題帶到自己的日常生活中。只有聯系到生活實際，并且讓學生主動意識到數學知識和生活實際的聯系，才可以發揮出問題導學法的作用，讓學生對“主問題”形成更加深刻的印象。

綜上，設計高質量問題是初中數學教學的一項重要策略。這些問題應該具有挑戰性，與教學內容相關，引導學生思考多種解決方法，具有實際性和趣味性。通過深入理解和實施這一策略，教師可以提高數學教學的質量，促進學生的深度學習和問題解決能力的培養。

（二）主動開設自主學習課堂

問題導學法旨在培養學生的問題解決能力，應用價值則在于促進學生的自主學習和思考，推動整體教學質量提升。在課堂上，教師應合理應用問題導學法，幫助學生形成良好的自主思考意識，以及數學思維和批判性思維能力。

實踐階段，為了培養學生的問題解決能力，首先，教師應當主動求變，在深度發掘“主問題”的基礎上，確立學生的主體地位，給出問題，邀請學生獨立展開思考，并解答問題。具體指導的內容，主要包括分析問題、尋找信息、制訂解決方案以及評估解決方案的有效性。學生在掌握基本的問題解決技能后，就可以高效率地完成自主學習任務，正確解答問題。

其次，問題導學法鼓勵學生從錯誤中學習。教師應鼓勵學生在解決問題的過程中接受失敗和錯誤，將其視為學習的機會。學生應該被鼓勵不斷改進解決方案，找到更有效的方法，從而提高他們的問題解決能力。

再次，問題導學法強調學生的批判性思維和創造性思考。教師需要在確定好“主問題”的基礎上，設計出范圍較大且答案相對開放的問題，確保學生能夠有足夠的思考空間，進而能夠提出個性化的見解。

最后，為了達到預期的效果，教師還可以鼓勵學生合作解決問題，讓他們互相交流和學習。通過合作學習，學生不僅可以從彼此的經驗中受益，還能夠共同解決問題，提升合作和溝通能力。這種社交性質的學習方式有助于構建積極的學習氛圍，提高學生的自信心，并培養團隊合作的重要技能。當小組內學生圍繞問題展開交流時，可以收獲不同意見，對其形成個性化見解能夠形成助力。同時，學生在反復討論“主問題”的過程中，也可以形成更全面、更廣泛的認知，進而可以有效提升每一位學生對“主問題”中所包含數學知識點的理解和認知。

培養學生的問題解決能力是初中數學教學的重要目標。通過教授解決問題的方法和策略、鼓勵自主解決問題、接受錯誤，以及培養批判性思維和創造性思考，教師可以幫助學生不僅在數學學科范疇，還能在生活中更好地應對各種問題和挑戰。深入理解和實施上述策略，可以最大限度發揮出問題導學法的優勢，確保學生可以關注問題，思考問題，并且能夠解決問題。當然需要注意到的是，教師應始終圍繞“主問題”開展教學活動，并根據學生的反映及時予以指導。

本研究發現，新課程標準對初中數學教學提出了更多新的要求，目的在于推動學生發展數學素養，同時提高對學習和運用數學知識的興趣。其中，問題導學法為提高教學質量和培養學生的問題解決能力提供了可靠途徑。而在基于問題導學法設計教學方案的過程中，需要系統分析問題導學法的理論基礎、應用價值，再確定具體的應用策略，過程中應始終強調其在初中數學中的重要性。設計高質量問題，可以有效激發學生的興趣和思考欲望，進而可以實現提升課堂教學效率的目標。

參考文獻：

[1] 李麗坤. 問題導學法在初中數學教學中的應用探析[J]. 學苑教育，2022（28）：54-56.

[2] 李成梅. 問題導學法在初中數學教學中的應用[J]. 亞太教育，2023（17）：86-89.

[3] 劉軍平. 淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J]. 學周刊，2022（17）：47-49.

（責任編輯：張涵淋）

* 本文系2021年遼寧省“興遼英才計劃”項目“基于主問題的初中數學教學設計研究”（項目編號：XLYC2006010）的研究成果。