“雙減”背景下初中數學教學評一體化自主作業設計研究

摘 要：在“雙減”政策的背景下，初中數學教學面臨著諸多挑戰和機遇。文章旨在探究“雙減”政策下，如何通過教學評一體化自主作業設計方法來提升數學教學效果。首先，通過對教學評一體化的理論基礎進行深入分析，揭示了其概念、內涵以及與“雙減”政策的內在聯系。其次，針對初中數學教學的實際需求，提出了一系列在“雙減”背景下的教學評一體化自主作業設計方法，包括設定明確的教學目標與評估標準、整合課堂教學與作業設計、促進學生自主學習、利用數字技術支持自主作業設計、推進小組合作學習模式以及實施項目化學習。文章為“雙減”政策下初中數學教學提供了創新性的思路和實踐經驗，對提升學生綜合素養具有積極意義。

關鍵詞：“雙減”政策;初中數學;教學評一體化;作業設計

一、教學評一體化的理論基礎分析

（一）教學評一體化的概念和內涵

教學評一體化，是指在教學過程中將評價融入整個教學活動中，使評價貫穿于教學的始終。其概念強調評價不是一個孤立的環節，而是與教學和學習相互交織、相互支持的一體化過程。在實踐中，教學評一體化要求評價目標與教學目標相一致，評價內容與教學內容相貫通，評價方法與教學方法相統一，形成有機結合的教育體系。

（二）教學評一體化與“雙減”政策的關聯

教學評一體化與“雙減”政策密切關聯，因為“雙減”政策要求削減學生過重的學業負擔，減少不必要的課后作業以及考試。在這一背景下，教學評一體化成為貫徹政策的有效手段。將評價融入教學全過程，不僅能降低學生的學習壓力，還能更全面地了解學生的發展狀況，促進其全面發展。

（三）教學評一體化在數學教學中的重要性

在數學教學中，教學評一體化具有重要意義。數學作為一門抽象性較強的學科，傳統的評價方式難以全面反映學生的數學素養和數學學習效果。教學評一體化可以更好地觀察學生的數學思維、解決問題的能力以及數學應用的能力。貫穿整個教學過程的評價，有助于教師更科學地了解學生的學習狀況，提升教學的針對性和實效性。

二、“雙減”背景下初中數學教學評一體化自主作業設計的方法

（一）設定明確的教學目標與評估標準

在“雙減”政策的大環境下，確立清晰而明確的教學目標與評估標準是實現教學評一體化的關鍵一環。這一步驟不僅要求教師深刻理解學科知識體系，還需要根據學生的實際情況和學科特點精準制定目標，確保其既具有挑戰性又與學生的水平相適應。首先，為了進一步提升初中數學課堂學生的整體水平，積極推進新型教育模式的貫徹實施，教師必須明確主要的教學目標，還需要明確與之對應的人才培養目標。這也就意味著，設定明確的教學目標旨在引導學生在特定學科領域內發展所必需的認知和技能。

比如，在數學教學中，一個明確的目標可以是促使學生掌握解決實際問題的數學方法，而不僅是死記硬背公式。此類目標有助于培養學生的綜合能力，更好地適應未來的學科發展。其次，評估標準的明確性對有效評價學生的學習成果至關重要。教師應該制訂詳細的評估標準，包括對知識掌握、問題解決能力、創新思維等方面的具體要求。這有助于學生理解期望，提高學習動機，并為教學評一體化提供科學的支持。

（二）整合課堂教學與作業設計

在“雙減”政策的語境下，教學評一體化的實現離不開對課堂教學與作業設計的緊密整合。這一整合旨在通過有機結合課堂與作業，使教學活動既可以提供系統性的知識傳遞，又可以實現對學生學習情況的有效監測。

在積極推進新型作業設計模式的過程中，教師需要注意，在課堂中的知識傳遞應該直接與作業設計相呼應。這意味著教學目標、方法和實施應該有機地連接，促使學生在課堂中獲得的知識可以直接應用于作業中。比如，在數學教學中，在課堂上講解特定知識點，并設計與之相關的作業問題，可以幫助學生在實際問題中鞏固所學知識。與此同時，作業設計不僅是對課堂教學的簡單延伸，更應該成為對學生理解和應用知識的實時評估。教師可以通過作業及時了解學生的學習情況，發現問題，及時調整課堂教學策略。此類雙向的信息流動促使教學評一體化更具實效性。除此之外，整合課堂教學與作業設計需要教師具備更加全面的教學設計能力。教師應該根據課程目標，科學設計與課堂教學相配套的作業，確保兩者之間的銜接和互動。這需要教師深入理解學科知識結構，同時關注學生的個體差異，以便更好地指導學生完成作業。

例如，以《全等三角形的判定》這一課為例，教師為學生提供相應的自主作業，指導學生理解全等三角形的判定條件。在此前提之下，教師設計了與課堂教學內容相呼應的作業。在課堂教學中，教師首先介紹全等三角形的概念和判定條件，強調其在幾何學中的重要性。通過互動式討論，激發學生對全等三角形的興趣，并解釋相關的幾何原理。接下來，教師設計了一系列實例演練，引導學生通過觀察和推理找出全等三角形的判定條件，培養其獨立思考和解決問題的能力。在作業設計方面，教師針對不同學生的水平差異設置了多層次的問題。例如，一些學生需要進行簡單的全等三角形判定，而另一些學生則面對更具挑戰性的綜合性問題。此類作業設計有助于滿足學生個體差異，使每個學生都能找到適合自己水平的挑戰。通過及時的作業反饋，教師可以了解學生的學習情況，發現問題并調整教學策略。

此類整合課堂教學與作業設計的方法使教學評一體化得以更好地實施。整個過程中，目標、方法、實施、評價緊密相連，形成了有機的教學閉環，促進了學生綜合素養的提升。

（三）促進學生自主學習

在“雙減”政策的背景下，促進學生自主學習是實現教學評一體化的關鍵。自主學習的培養可以通過作業設計實現，教師引導學生主動參與學習，培養其解決問題的能力。這也就意味著，作業設計應旨在激發學生的主動學習興趣。教師可以通過巧妙設計的題目和任務，引導學生主動思考、獨立解決問題。比如，在數學作業中，提出與學生生活經驗相關的實際問題，可以激發學生主動進行探究，從而形成更加深入的學習過程。在此過程中，初中數學教師需要注意，作業設計要鼓勵學生展現獨立思考和創造性解決問題的能力。通過給予一定的自主選擇權，比如可以自選研究題目或者解題方法，激發學生的主動性，培養其在解決問題時的獨立思考和創造性表達。最后，通過及時的反饋機制，教師可以引導學生審視自身學習成果，進一步推動學生形成自主學習的良好閉環。這有助于學生不斷提高自主學習的能力，逐漸形成對學科知識更全面、深刻的理解。在“雙減”政策的引領下，通過作業設計促進學生自主學習，是教學評一體化的重要策略，有助于學生更主動、更深入地參與學科學習。

（四）利用數字技術支持自主作業設計

在“雙減”背景下，充分利用數字技術成為初中數學教學評一體化自主作業設計的重要策略。數字技術不僅提供了更多教學資源，而且為教師和學生創造了更廣闊的學習空間。在初中數學教學以及作業設計等各個環節中，教師可以通過在線平臺和教學軟件設計個性化、差異化的作業。此類數字工具不僅可以豐富教學內容，還可以根據學生的學科水平和學習興趣量身定制作業內容。比如，利用數學題庫、在線測驗等數字資源，教師可以為學生提供更加具體、實用的作業任務，促使學生主動參與學科學習。

從另一個角度分析，數字技術提供了實時的學習數據。通過學習平臺的數據分析，教師可以深入了解學生在自主作業中的表現，及時發現問題并提供幫助。這有助于教師更好地指導學生，滿足學生在數學學習過程中的個性化需求。由此可見，數字技術在“雙減”政策的框架下為教學評一體化提供了全新的可能性。教師通過善用數字技術，可以更加靈活地組織自主作業設計，從而更好地促進學生的全面發展。

例如，以初中數學《二次根式的乘除運算》這一課為例，教師可以充分利用在線平臺和教學軟件，選擇與二次根式的乘除相關的題目。通過此類數字工具，教師可以靈活地調整題目的難度和形式，以適應不同學生的學科水平和學習興趣。在設計作業的過程中，教師會考慮學生的個體差異，為其提供差異化的作業內容。比如，對數學能力較強的學生，教師可以設置一些拓展性問題，提高其學習深度;而對相對薄弱的學生，教師會設置一些鞏固性問題，幫助其加深對基礎知識的理解。此外，通過數字技術，教師可以隨時查看學生在自主作業中的表現。學習平臺提供了實時的學習數據，包括學生的答題情況、用時等。這使教師可以及時發現學生在學習中的問題，有針對性地進行指導和輔導。

（五）推進小組合作學習模式

小組合作學習模式在“雙減”政策下初中數學教學評一體化自主作業設計中具有重要意義。通過小組合作，學生不僅在數學知識學習過程中互相啟發，更在解決問題的過程中培養了團隊協作的技能。在作業設計中，教師可以巧妙地引導學生參與小組任務，營造出積極向上、相互支持的學習氛圍。小組合作學習的優勢在于學生可以通過集體討論，共同解決難題。此類交流和合作的過程不僅可以提高學生對數學學科的理解深度，還能培養學生的批判性思維和問題解決能力。在“雙減”政策的指導下，小組合作學習成為突破傳統教學模式的有力工具，促進了教學評一體化的實踐。在小組合作學習中，教師的角色不再是簡單的知識傳授者，更是引導者和組織者。通過設定明確的小組任務，教師可以激發學生的學習興趣，引導學生深入思考問題，并從合作中獲得更為全面的收獲。此類教學方式不僅符合“雙減”政策的要求，更契合教學評一體化自主作業設計的理念。

例如，在初中數學《線段的垂直平分線》這一課的教學中，教師可以設置一個關于線段垂直平分線概念的學習任務，要求學生以小組形式共同完成，幫助學生理解這一節的基本理論知識。任務將涵蓋一些挑戰性的問題，需要學生在小組內展開深入討論，并通過合作解決。在此過程中，教師必須積極引導學生的團隊合作。教師鼓勵學生分享各自的見解和解決問題的方法，激發學生的批判性思維和創造性解決問題的能力。為了促使小組成員相互協作，教師會設置一些任務，要求學生共同完成，從而培養學生的團隊協作技能。在小組合作學習過程中，教師將扮演引導者的角色，提供必要的支持和指導。通過觀察小組的合作情況，教師可以了解到每個學生的知識掌握情況，及時調整教學策略。同時，教師會通過學習平臺收集學生的反饋和表現數據，為后續的教學提供參考。

（六）實施項目化學習

項目化學習作為教學評一體化的戰略選擇，在“雙減”背景下尤為重要。通過深入的項目任務，學生可以全面運用數學知識解決實際問題，培養問題解決和團隊協作的技能。這一方法不僅促使學生在數學學科中獲得更深刻的理解，還全方位鍛煉了學生的綜合素質。在項目化學習中，教師需要巧妙設計具有挑戰性和啟發性的任務，學生不僅是單一知識點的應用者，更是問題解決的探索者。通過實際項目，學生可以深入感受到數學在解決現實問題中的力量，從而激發學習的興趣和動力。此外，項目化學習將教學、學習和評價緊密結合。教師可以通過觀察學生在項目中的表現，全面了解學生的學習狀況。此類形式的評價不僅注重學生對學科知識的掌握，更注重培養學生的綜合素質和團隊協作能力。實施項目化學習需要教師具備更加全面的能力，包括課程設計、團隊合作指導等。此類投入將會為學生成長帶來更為豐富和深刻的體驗，促使學生在數學學習中實現真正的全面發展。

三、結語

總體而言，對“雙減”背景下初中數學教學評一體化自主作業設計方法的深入研究，不僅能使理論體系更加完善，實踐操作也將更加明晰。此類方法的提出和實證研究的結果表明，教學評一體化自主作業設計是一種有效的數學教學策略，可以更好地適應“雙減”政策的要求，推動數學教育朝著更高質量、更有深度的方向邁進。在未來的數學教學實踐中，希望更多教師可以采用更加豐富多元的教學模式，從而推動初中數學課程教學模式的深刻轉型與變革，將課堂教學與自主作業設計這兩個環節結合起來，為培養具有創新能力和綜合素養的數學人才貢獻力量。

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（責任編輯：張涵淋）