初中英語大單元整體教學的實踐與探究

摘 要：在初中英語教學中，大單元整體教學是一種重要的教學模式，它強調將語言知識、技能和情感態度等綜合起來，提高學生的語言綜合運用能力。在當前的教育背景下，探索和實踐初中英語大單元整體教學具有重要意義。文章旨在深入探討初中英語大單元整體教學的實踐與探究，分析其在教學中的意義和效果，并探討如何有效地開展這種教學模式，以提高學生的英語綜合能力和語言素養。

關鍵詞：初中英語;大單元整體;教學實踐

隨著教育的改革，對教學方法和教學模式的探索與創新日益重要。新課標提出要加強單元教學的整體性，初中英語單元整體教學作為一種新穎的教學方法，包含教學內容、資源和評價等多方面的要素，對提高學生學習效果和實現教學目標具有重要意義。

一、新課標下初中英語大單元整體教學價值

（一）促進能力進階發展

每個學生的學習能力存在差距，英語基礎也不同。基于新課標中所提出的構建分級體系的課程結構，搭建對應核心素養的大單元教學主題引領教學內容。這樣的教學內容不僅為班級英語的整體化教學實踐做好了準備，也為每個學生的層次化培養和發展做好了準備。開展激發學生主觀能動的游戲、合作、實踐教學，也能促進學生從簡單英語能力到高級英語能力的進階發展。

此外，大單元教學內容涵蓋了自然單元下的單詞、句法、語法、閱讀和寫作等，通過搭建主題化下有關語言理解和表達能力的語言活動，促進學生從英語閱讀、口語表達和聽力能力出發，發展跨文化溝通和交流的能力。構建分級學情大單元新知教學和選擇中外對比文化教學，能夠改變學生的跨文化認知、態度、行為選擇。這樣的融合教學，既能引導學生發現、分析、解決問題，也能促進其對英語事物的價值判斷，從而進一步培養和發展學生的基礎英語知識、技能、素養。

（二）創新英語學習理念

傳統的初中英語教學還存在沒有關注學生的主體地位、缺乏系統性、過度重視語言知識等問題。這樣的教學內容和語言，不符合當前學生的英語學習規律。關注信息技術融合，結合英語自然單元教學內容，搭建圖片化、視頻化的教學情境，能夠創新學生英語學習理念，調動學生的英語學習積極性。此外，構建基于分級學情的大單元新知教學，符合每一位學生的個性化學習需求，這樣創新的教學方式能夠優化學生的英語學習效果，幫助學生更新英語學習理念。

二、新課標下初中英語大單元整體教學路徑

（一）確定大單元教學主題，引領教學內容

從課程理念出發，發揮核心素養的統領作用，教師需要深入研究教學教材的核心內容，結合大單元教學理念，挖掘對應的主題，選擇適當的英語大單元和結構化的課程內容。這個過程可以利用線上思維導圖、在線教學資源等與時俱進的教學資料，對自然單元的內容進行分析，再與基礎自然單元相結合，收集和整合與核心主題相關的線上和線下課程內容。

在教學設計中，教師首先需要深入理解課程的核心理念和要點。這可能涉及研讀教材、參考專業文獻、與同行交流等方式。通過對核心內容的全面理解，教師能夠更好地把握教學的重點和難點，為學生提供更有效的學習指導。教師需要根據課程的大單元教學理念，挖掘出與之相關的主題。比如在自然單元下，可以挖掘出與自然環境、生態系統等相關的主題，以便與學生進行深入探討。教師可以選擇適當的英語大單元，將其與核心主題相結合。在自然單元下，教師可以選擇與自然環境相關的大單元，如“環境保護”或“可持續發展”等，以便更好地引導學生學習相關知識。教師可以利用線上思維導圖、在線教師用書等教學資料，收集和整合與核心主題相關的線上和線下課程內容。這包括教學活動、課堂討論、案例分析等，幫助學生更好地理解和掌握課程內容，提高他們的學習效果。

例如，在人教版七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”的教學中，教師結合對教材的整體分析可以發現，此單元的教學圍繞“發展能力”展開，包括 Section A，Section B，Grammar focus，Self check 等各個環節。基于這些基礎教學，SectionA主要包括了1b語篇、2a—2b語篇、口語對話2d三個部分的內容。SectionB主要包括了學校音樂會需要成員、用自己的能力去幫助他人與社會、完成廣告、制作海報等內容。結合自然單元教學內容，教師可以對單元內的語篇、語篇類型、課時、內容、主題以及主題意義等進行整體分析。結合單元整體教學內容，可以搭建對應的教學主題。結合主題分析，可以了解到該主題屬于“人與自我”范疇。其單元核心內容主要包括了多彩、有意義的學校生活和自我管理、認識、提升等。以單元核心內容為基礎，教師可以示范引導學生構建思維導圖，構建針對性的結構化教學內容，為后續大單元教學設計做好準備。

（二）設計核心素養統領下的大單元教學

基于“教—學—評”一體化的教學設計，教師需要結合教材中的自然單元教學內容，設計指向語言運用、文化意識、思維品質、學習能力核心素養的教學目標。立足這些教學目標和大單元整體下的教學內容，需要從導入、新知、探究、評價多個角度出發，設計核心素養統領下的大單元教學過程，為后續的大單元課堂教學實踐做好準備。首先，教師需要通過巧妙的導入，引發學生的興趣并激發他們的思考。導入環節可以通過引用相關的案例、展示多媒體資料、提出問題等方式進行，旨在讓學生對即將學習的內容產生好奇心和思考欲望。教師需要介紹新知識，并通過適當的方式呈現給學生。這可能涉及講解、展示、討論等多種教學方法，以確保學生對新知識的理解和掌握。接著，教師可以設計一系列的探究活動，讓學生深入思考和實踐所學內容。這些活動可以是小組討論、實驗、案例分析等，旨在培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊合作精神。

例如，以人教版七年級下冊中的“Unit 3 How do you get to school？”為例。本節教學內容主要包括了Section A和 Section B兩個部分，而其中的教學重點主要包括了：“How do you get to school？”“I take a/the+ 交通工具，談論如何上學”“家校之間的距離和花費時間中展示的‘How/How long/How far’中引導的特殊疑問句”等大單元核心教學內容。教師應立足大單元教學內容，圍繞不同核心素養，設計大單元教學目標。

一是語言能力，學生應學會正確使用How，How long，How far引導的特殊疑問句和答語來談論出行方式、耗時、距離，正確使用關于交通出行的詞匯和語塊。二是增強文化意識，認識中外文化對健康出行和珍愛親情認識的相似之處，理解不同的出行方式和背后的地域文化差異。三是思維品質，學會多角度、辯證看待事物和分析問題，推動語篇的深層含義，作出對應的正確價值判斷。四是學習能力，包括結合語塊記憶詞匯，從聽中抓關鍵信息，利用阿拉伯數字幫助速記，結合語篇的問題特征快速提取關鍵信息。

立足大單元下的教學目標，教師需完成以下大單元教學設計：一是自由討論單元，包括談論出行方式、導入新課教學。二是利用主題圖片、視頻展示大單元文本下的教學內容。三是搭建閱讀和寫作的信息關鍵化教學平臺。四是結合問題鏈，讀懂單元背景下的拓展性知識;五是立足發散性思維，推動學生拓展思考知識;六是設計大單元作業，選擇創造性作業任務內容。

結合大單元教學內容，設計核心素養統領下的大單元教學，既能推動學生核心素養的培養和發展，又能促進學生從多個角度出發，推動初中生進階思維的發展。此外，這樣的單元教學設計推動學生在“人與自我”的范疇、“生活與學習”主題群中建立學習積極性，也是學生形成健康生活方式和積極向上的生活態度的重要途徑。

（三）關注信息技術融合大單元導入情境

基于新課標中推進信息技術與英語教學深度融合的相關要求，教師需要關注信息化背景下的英語課程教與學的方式，以革新傳統教學內容和教學方式。信息化技術主要包括了合理利用、創新使用數字技術、在線平臺、數字化教學內容等。立足這些技術，教師需要挖掘教學核心內容，選擇合適的信息技術，搭建與大單元主題相符的導入教學情境，以調動學生參與大單元學習的積極性。

例如，以人教版七年級下冊“Unit 4 Don’t eat in class”為例。該單元的教學重點內容主要包括：掌握Outside，Can，Fight，Can’t，Hallway，Classroom，Have to等單元重點詞匯和詞組;理解和分析“Don’t eat in class！”“We can’t wear hats.”“We have to arrive at school on time.”;掌握祈使句和Can等情態動詞;理解Must表示命令或建議的用法。結合這些教學內容，教師可以選擇對應的對話音頻和語音情境導入教學，并選擇合適的圖片，引導學生回答：“同學們從這些教學情境中能夠了解到什么呢”，根據不同基礎學生的回答，給予對應的教學回答。為了推動學生參與大單元教學，教師可以利用數字化的技術和方式，為學生搭建情境化、故事化的教學情境。如利用學校的白板平臺，隨機選擇學生參與課堂互動學習活動，調動學生參與教學的積極性。

（四）構建基于不同學情的大單元新知教學

傳統的初中英語教學，存在著對單元整體教學設計重要性認識不足、過度重視語言認知、學生的英語學習興趣薄弱、對話能力較差、學習范圍狹隘、學習記憶零散等問題。為解決這些問題，教師需要以不同學情體系的課程結構相關要求為基礎，為不同學習基礎的學生，構建個性化、針對性的大單元新知教學。在這個過程中，教師需要詳細調查學生的學情，并基于教學調查，充分考慮學生的學習條件、時間、經驗、實踐等多重條件，為班級學生設計指向個性化和整體化統一的教學內容。在這些內容的基礎上，結合學生的思考和認知，促進學生進行循序漸進的分級思考，再安排符合學生學情的教學內容和方式。

以人教版七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”為例，這個大單元教學主題主要包括掌握Tiger，Elephant，Koala，Dolphin，Panda，Lion等動物相關的名詞;掌握Cute，Smart，Ugly，Clever，Lazy等品質的形容詞;掌握“Why do you want to see the pandas”“Because they’re cute.”“What other animals do you like”等句型。結合這些大單元教學的重點，教師需要借助信息技術的數據化、階段化、圖表化的工具，挖掘各個層次學生的英語學習基礎情況。為落實以上教學實踐，教師首先可以選擇網絡調查的方式，精確調查學生層次性的學習情況。以調查為基礎，可以將學生分為基礎、中等、良好、優秀四個學習層次。

通過詳細分析，設計以下大單元背景下的新知教學任務：一是基礎任務，掌握關于國家的基礎名稱;掌握單元重點句型“What animals do you like”“Where are lions from”;二是中等任務，完成“We shouldn’t kill elephants（ ） their ivory. A. to;B. for;C. at”等選擇和完形填空;三是良好任務，完成“My （ ）（貓） is black and white.”等詞匯、句型、閱讀;四是優秀任務，圍繞動物主題和大單元化的教學，開展對應的寫作和課外拓展實踐。完成以上教學活動任務，既能推動學生結合自己的需要完成大單元新知學習，又能激發學生熱愛動物、保護動物的心理，在維護生態平衡的思想感情的同時，滿足學生搭建結構化、層次化、個性化教學實踐的需要。

（五）開展激發學生主觀能動性的探究教學

基于新課標中提出的以主題為引領選擇和組織課程內容的要求，教師需要以英語課程內容為基礎，遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系學生的現實生活和時代發展，搭建給予學生主觀能動的探究化教學平臺。激發學生主觀能動性的探究教學方式主要包括了游戲化、實踐化等途徑。結合這些途徑，教師需要以單元教學內容為基礎，搭建游戲化的活動實踐，以引導學生在小組合作中開展對應的練習。

例如，以人教版七年級下冊“Unit 6 I’m watching TV.”為例，該單元的教學重點主要包括談論不同場所里豐富的日常活動;正確運用現在進行時的語法講述人們正在做的事情;邊聽邊做筆記，抓取對應信息;正確使用進行時進行提問、回答，并適度與一般選擇時進行區分;記憶大單元背景下的詞匯、語句;理解電話回話中的中英習俗和表達上的差異;理解優秀傳統節日文化，了解端午節。以這些大單元背景下的教學重點為基礎，教師可以選擇符合教學實際需要的繪畫游戲、記錄游戲等趣味化活動，作為學生探究的主要方式。以繪畫游戲為例，教師可以從“人與社會”的主題出發，開展與中外優秀傳統文化對比的繪畫活動。

三、結語

總而言之，在今后的教學中，教師應繼續改進和完善初中英語單元整體教學方法，為教育教學領域的發展作出更大的貢獻。只有通過教師的努力和實踐，初中英語單元整體教學才能取得更加顯著的效果，才能對學生的英語學習和發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1] 蔡丹丹. 初中英語單元整體教學實踐與思考[J]. 中學生英語，2022（30）：95-96.

[2] 李倩. 新課標下初中英語單元整體教學的實施[J]. 智力，2023（17）：131-134.

[3] 徐倩. 初中英語單元整體教學設計的實踐和思考[J]. 英語畫刊：高中版，2021（04）：97-98.

（責任編輯：孫曉林）