核心素養引領下初中物理教學的精準化指導

摘 要：基于核心素養引領，教師在教學中應當以其為導向開展豐富的教學活動，讓學生在其中不僅獲得學習能力方面的提升，也獲得多方面技能的養成。為此，初中物理教師在創新優化物理教學策略的過程中，需要強化學生的主體地位，以初中生的年齡特點和性格特點為基礎，將多種教學元素和教學理念融入其中，這樣能夠實現對班級學生綜合素質的培養，進而實現精準化教學。文章就核心素養引領下初中物理教學的精準化指導展開探究，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中物理;精準化教學

初中物理教學中，教師以核心素養為導向開展教學活動，不僅可以激發學生對物理知識的興趣，還可以強化初中生對物理概念的理解。因此就需要初中物理教師及時完善自身教學理念，認真分析現階段教育教學中存在的不足，以核心素養為指向設計精準化教學任務，這樣能夠減輕學生學習物理知識的壓力，在提高學生課程參與度的基礎上實現學生的深度學習，進而讓學生在精準化的指導下實現多方能力的養成。

一、充分利用課后時間，提升學生自主學習意識

在社會高速發展的今天，網絡時代的到來，不僅為人們的生活帶來了便利，還為教育領域帶來了機遇和挑戰。為此，初中物理教師應當緊跟科技發展的腳步，充分利用網絡技術為教育領域帶來的便利，強化對學生線上形式的交流和指導，合理設計預習和復習教學環節。另外，為了讓學生充分利用課后自主學習時間，教師還應當全面了解班級學生間的差異，分析和整理班級每一位學生在學習能力等方面的不同之處，將班級學生合理劃分層次，并布置針對性的課后鞏固任務。通過這一教學環節的引入，不僅能夠充分滿足班級每一位學生的學習需求，實現班級整體學習能力的同步提升，還能夠高效增強學生的自主學習意識，讓學生以良好的自主性和主動性投入后續的課堂學習。

例如，針對“功和機械能”這部分知識點，對課前預習階段，物理教師可以以微課的形式為學生講解這部分基礎知識，讓學生在明確“功和機械能”概念和對應公式的基礎上，了解這部分知識點與生活之間的聯系;而對課后鞏固階段，物理教師可以“功和機械能”這部分知識點為方向提出相關練習題，讓學生充分利用課下時間完成對知識點的合理應用，這樣能夠在鞏固學生所學知識的基礎上提高學生的學習成績，推動學生良好學習習慣的養成。而在組織學生預習和復習、對學生的預習復習問題進行指導時，教師還要認真備課將要講授的課程知識，應當在線上交流環節中與其他任課教師相互商討該節課的教學目標，在討論和交流中進一步優化和完善教學活動，這樣能夠體現出教師對教學內容的了解，更好地提升教師自身專業教學技能，將學科知識在課堂教學中更好地展現出來。

二、巧妙引入現代信息技術，創設生動直觀的教學情境

針對目前物理教學中出現的教學問題，部分學生會因為物理知識點的抽象特點而無法提起學習興趣，這會直接影響班級學生的學習成績。這時，為了高效解決這一教學問題，物理教師可以緊跟科技發展的步伐，將信息技術這一工具合理引入其中，借助這一技術來完成教學情境的創設，在教學環節中發揮信息技術強大的視聽功能和動態展示功能，充分刺激班級學生的感覺器官，將抽象的知識點變得更加生動形象。另外，物理教師在應用信息技術授課時還應當注重應用的規范性，不應過分依賴現代技術展開授課，而應更關注自身對知識的講解。通過這一教學環節的引入，不僅能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，促進學生對相關物理知識的深入理解，還能夠增強課堂教學整體效果，讓學生感受到物理知識的實用性和趣味性。

例如，針對“升華和凝華”這部分知識點，首先，教師可以先借助信息技術為學生呈現出“升華和凝華”的物態變化和過程產生視頻，這一視頻能夠將抽象的知識點做直觀化處理，在減輕學生學習壓力的基礎上強化學生對這部分知識點的理解。其次，教師可以在信息技術的課件中展示出本節課概念知識以及其他案例知識，如對“吉林霧凇”的現象，教師可以引導學生猜測霧凇形成原理，使學生明確物理知識、實踐生活間的相關性，再由教師引導其發現二者間的共通點，提高學生的實踐探究能力。最后，教師可以為學生搭建這部分知識的基礎思維導圖，讓學生在思維導圖中匯總“融化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”這三類知識點，實現對知識點的有效復習。

三、合理提出教學問題，鼓勵學生合作互動探究

學生獲得知識主要有通過直接經驗和間接經驗兩個路徑，直接經驗是指學生從自己的認識出發所得到的感性認識，是學生從親身經歷中而得到的，而間接經驗是學生從外物中得到的，兩種學習途徑都能夠幫助學生更加全面深刻地認識到知識的原理。在初中物理教學中，物理教師可以將這兩種經驗相結合，將問題驅動環節引入其中，讓學生在對問題展開思考和分析的基礎上實現對教材知識的掌握。另外，為了更好地實現學生核心素養的養成，物理教師還可以采用小組合作的教學模式展開深度教學，讓學生在合作小組內展開思維碰撞。通過這一教學環節的引入，能夠更好地提升學生認知思維能力，快速幫助學生提高核心素養，進而保證授課工作的有序開展。

例如，針對“浮力”這部分知識，教師要強化自身對學生的指導作用，先講解這部分知識，讓學生對本節課教學內容有充分了解，并在此過程中建立屬于自己的知識體系，為后續的問題回答和探究做鋪墊。此后，教師可以按以下步驟展開合作教學活動。

1. 分組。教師需要在分配時注意保證成員分配的科學合理性，一個小組中成員之間的實力要均衡，只有這樣才能夠讓小組合作模式更好地開展。

2. 指導。教師在完成小組分配后就可以結合教學內容向學生提出難度循序漸進提升的探究問題：“人進入水面為何會漂浮起來？浮力大小與哪些因素有關呢？浮力的大小等于什么呢”，引導學生在自主思考中總結不理解的知識點，并與小組內的同學一起探討。

3. 巡場。教師應當深入學生的合作探究中，對學生給予鼓勵并就學生的問題給予指導。

4. 展示成果。教師可以組織各個小組依次上講臺講述自己對知識的理解和問題探究的方向。

四、鼓勵學生深入生活，強化學生對知識的感知能力

構建核心素養下的高效教學課堂時，初中物理教師可以創新學科知識的展示形式，將學科知識和生活實際聯系起來，以降低學生對學科知識的理解難度。初中物理教師要懂得合理挖掘生活中的教學素材，觀察生活中的物理現象和結合物理教學經驗，緊密聯系社會熱點話題。另外，教師還應當鼓勵學生表達和實踐，鼓勵學生在生活中多留意、多觀察，將生活中含有的知識元素提取出來，努力構建理論知識和生活實際之間的聯系，將其帶入班級內部與其他同學分享，拓寬班級學生的視野。通過這一教學環節的引入，不僅能夠強化學生對物理知識的感知能力，降低學生對物理知識的理解壓力，還能夠讓學生感知物理學科知識的實用性，進而促進學生發展核心素養。

例如，針對“噪聲的危害和控制”這部分知識的教學，首先，教師應當立足教材內容向學生拓展相關的生活現象，如將“汽車噪聲、城市中娛樂場所的音響聲、伐木工人工作時產生的噪聲”等內容以視頻的形式為學生展示出來，并在此環節中引出“噪聲”的概念，學生在觀看時就能夠對“噪聲”這部分知識有更多了解。其次，在學生對“噪聲”有了基礎了解后，教師可以為學生引出“噪聲”的多種類型這部分知識，讓學生通過對多種噪聲分類的了解明晰噪聲的來源，以此加深學生對噪聲定義的理解，從而內化知識。最后，教師可以鼓勵學生積極表達，讓學生自主挑選生活中的“噪聲”現象，應用本節課所學知識點表達出“這一噪聲的危害以及防治方法”，這一過程能夠讓學生理解到物理知識的實用價值，不僅提高了課堂教學效率，還保證了學生在課堂教學中的參與度，讓學生在此環節中收獲豐富的學科知識。

五、合理設計物理實驗，提高學生動手操作能力

核心素養下的初中物理教學，教師不僅要關注學生學習能力的提升，還應當關注學生多項技能的發展，使學生“學會知識、會用知識”。為此，初中物理教師可以在講解完學科知識點后，將物理實驗這一教學環節引出來，讓學生以團隊或者自主的形式深入實驗探究中。另外，為了保證物理實驗的順利進行，初中物理教師還應當強化自身對學生的指導作用，在向學生講解清楚相關實驗基礎知識后，可以為學生進行實驗示范，可以在媒體技術中直觀展示出來，讓學生在清楚了解實驗流程后展開規范操作。通過這一教學環節的引入，不僅能夠提升學生的實踐動手能力，讓學生在反復實驗中了解到物理知識點的內涵，還能夠更好地啟發學生思維，帶動學生學習能力的高效提高。

例如，針對“摩擦力”的相關實驗，首先，教師可以利用多媒體設備來展示該實驗操作所需的實驗器具以及每一個器具的使用方法，并帶領學生回顧所學的“摩擦力”相關知識，將實驗中涉及的更多細化物理知識進行剖析，以此不斷深化學生的理解，讓學生在實驗操作時能夠準確應用所學知識。其次，教師可以開始實驗的準備工作，將課本、毛巾、衛生紙等作為接觸面引入實驗，讓學生明確實驗目的和實驗原理，能夠通過自主實驗認識摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。最后，教師可以鼓勵學生以團隊的形式展開實驗操作，團隊中每個學生都各自負責自己的事情，即觀察、操作、記錄等，在相互配合中完成實驗完整操作以及實驗報告的填寫，而為了保證實驗操作的順利進行，物理教師還應實時監督學生的實驗完成情況，在發現學生操作問題時，應及時進行指導和示范，以保證實驗操作的安全性。

六、精準設計評價環節，實現教學質量逐步提高

針對核心素養培養下的初中物理學科教學，為了達成物理課堂教學質量的提升和教學效果的增強，物理教師可以精準設計評價環節，針對學生對知識點的掌握程度以及實踐操作能力，對學生施以綜合評價，在指明學生學習問題的基礎上對學生給予鼓勵。而教師要保持客觀公正的理念，要帶有鼓勵性質地指出班級每一位學生的學習不足之處，讓學生以良好的態度看待自己的問題。另外，初中物理教師還需要注意對多主體評價形式的引入，鼓勵學生進行自主反思。這一教學環節的引入，不僅能在保護學生自尊心的前提下起到激勵學生的效果，讓學生日后能夠更加努力地進行學習，還能夠實現物理學科教學質量和教學效果的提升，突顯物理學科的育人價值。

例如，首先，物理教師可以先讓學生反思自己在課程學習中的學習狀態和學習效果，將其中的學習問題提出來，向教師或者學習能力強的學生尋求幫助，這樣能夠幫助學生建立良好的學習信心，進而提高學習自主性。其次，教師可以鼓勵班級學生以團隊為單位展開相互評價，可以在合作小組內展開互評，相互指出組內成員在合作探究或實驗操作中出現的不足之處，并將每個成員在學習中作出的貢獻、提出的正確意見等提出來，還可以讓兩個小組間展開相互評價，這樣便于各個小組對本組探究方向和互動方法的調整。最后，教師可以在對班級學生進行綜合評價的基礎上，完善和調整自身教學方案，這樣能夠滿足學生的學習需求，讓學生在后續的自主、合作學習中不斷提升核心素養。

總而言之，在現代化教育背景下，核心素養的培養成為當下的教學重點，能夠影響學生未來的深度學習和成長發展。這時，初中物理教師需要秉承注重核心素養的教育理念，以引導學生深度學習為關鍵，調整和完善物理課程的教學方法和教學方式。通過多元化教學活動的引入，不僅能夠充分調動學生在課程教學中的主動性和動力，讓學生積極參與其中展開深度學習，還能夠進一步激發學生學習潛能，促使班級學生深度掌握該學科應學的知識。

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（責任編輯：石子靜）