巧設真實情境，提升小學語文閱讀教學實效性

摘" 要：在當前的教育環境下，2022版新課標為小學語文教學提供了新的指導方向，強調培養學生的核心素養和綜合素質。因此，為了更好地滿足這些要求，教師需要采取有效的教學手段來提高閱讀教學的實效性。其中巧設真實情境是一種重要的教學方法，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、發展能力，提高閱讀教學效果。此外，巧設真實情境還可以培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生的個性化發展。文章將探討如何通過巧妙設置真實情境提升小學語文閱讀教學的實效性，以期為相關教學工作者提供一些有益的參考。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；真實情境；實效性

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往只注重學生閱讀技能和知識點的掌握，忽略了閱讀內容的情境性和趣味性。這導致許多學生對閱讀的興趣不高，甚至產生抵觸情緒。在新課標的指導下，教師應該關注學生的情感體驗和實際應用，通過巧設真實情境，讓學生更加自然地融入閱讀內容中。

一、真實情境概述

從小學語文閱讀教學的角度來看，真實情境是指教師在教學過程中根據教學目標和教學內容，通過創設具有生活化、情感化、實際應用等特性的情境，幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀能力和綜合素養的教學方式。真實情境的創設應基于學生的實際生活和已有經驗，同時與教學內容緊密相連，其具有以下幾個特點：

一是情境內容與現實生活或實際應用相關，具有可感知性和真實性。這意味著情境的素材和背景應該來自學生的生活經驗，或者是實際應用中的具體例子，從而幫助學生將所學的知識應用到實際生活中。

二是情境創設要緊扣教學目標和教學內容，具有針對性和目的性。情境應該與當堂課的教學內容緊密相連，針對教學目標來設計，從而幫助學生更好地理解和掌握教學內容。

三是情境要具有情感氛圍和生活背景，能夠引起學生的共鳴和情感體驗，具有情感性。通過引入情境，學生可以更好地感受文本的情感和內涵，激發學習興趣和動力，提高閱讀能力和綜合素養。

四是情境創設要能夠引發學生的互動和交流，合作探究、互相學習，形成良好的學習氛圍。通過情境的互動性和探索性，學生能夠積極參與、主動思考、互相合作，形成積極向上的學習氛圍。

五是情境的創設要注重實效，能夠達成教學目標，幫助學生掌握閱讀技能和方法，提高閱讀能力和綜合素養。情境的實效性是衡量情境創設是否成功的重要標準之一。在設計情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況、認知規律和生活經驗等因素，設計出符合學生需求的情境，并注重實效性。

二、小學語文閱讀教學中真實情境的價值

（一）激發學生的學習興趣和動機

在小學語文閱讀教學中，真實情境的創設具有激發學生學習興趣和動機的價值。教師將學生帶到具體的生活場景中，讓學生有身臨其境的感覺，可以讓學生更加自然地接受知識和信息，讓閱讀變得更加有趣，從而提高了學生的學習興趣和動力。例如，教師通過生活化的情境創設，將課文內容與學生的日常生活聯系起來，可以讓學生更加自然地接受知識和信息，同時提高學生的學習興趣和動力。

（二）培養學生的問題解決能力

在情境中，學生需要融入文本角色面對各種問題，這些問題需要學生進行深入的思考和綜合分析才能得出結論。通過這樣的情境創設，教師可以引導學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，增加學生思維的深度和廣度，從而使學生更好地應對現實生活中的問題。

（三）培養學生的語文核心素養

小學語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。真實情境的創設可以讓學生在實踐中培養這些核心素養。例如，通過參加角色扮演、故事會、實地考察等活動，學生可以鍛煉語言能力和表演技巧，提高自己的審美鑒賞能力和創造能力；通過深入了解課文中的文化背景和內涵，學生可以加深對中國文化的認識和理解，增強文化自信。

三、小學語文閱讀教學中真實情境創設的要點

（一）充分考慮學生的認知特點

在創設真實情境時，教師應充分考慮學生的認知特點。由于學生的年齡、知識背景和思維方式各不相同，因此真實情境應盡可能適應不同學生的認知需求和興趣愛好。對低年級學生，情境設計應生動有趣；對高年級學生，教師則可引入更具挑戰性的問題或任務。

（二）確保情境的可操作性

在設計真實情境時，教師必須考慮其實施條件和資源。首先，要確保情境所需的資源和設備切實可行，避免出現資源不足或難以獲取的情況。其次，情境的難易程度必須適中，既要保證學生能夠積極參與，又不能過于簡單而使學生失去興趣。此外，情境的持續時間也應合理安排，以引導學生深入地探究和思考。

（三）情境設計應具有多樣性

為滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，教師可以設計不同類型的真實情境。這些多樣性的情境可以提供更多選擇，讓學生更加主動地學習。例如，可以設計實踐性、探究性、討論性等多種類型的情境，以適應不同學生的學習風格和興趣取向。多樣性的情境也可以提供更多機會，讓學生發揮自己的優勢和特長，從而增強學生的自信心和學習動力。

（四）強調學生的主體地位

在情境創設的過程中，教師應始終注重學生的主體地位，盡可能地讓學生主動參與情境的構建和體驗。為此，教師可以引導學生共同探討閱讀材料的內容和情感，鼓勵他們提出見解和想法，并給予適當的指導和支持。教師通過這種方式，可以促進學生的積極思考、交流和表達，增強學生自主學習和合作學習的能力，提高學生的閱讀效果。

四、真實情境在小學語文閱讀教學中的巧設與應用

（一）利用多媒體技術，展示真實情境

借助多媒體技術展示真實情境在小學語文閱讀教學中具有重要作用，能夠為學生提供優質的閱讀教學體驗。多媒體技術可以生動再現文本中的場景和情感，幫助學生更好地理解文本。通過圖片、視頻、音頻等多媒體元素，教師可以把文本中描述的場景、動作和情感具體化，讓學生直接觀察和感受。這有助于學生更好地理解文本，提高閱讀的能力和興趣。

例如，在《望廬山瀑布》一課中，教師借助多媒體技術展示廬山的壯麗景色以及瀑布的壯觀景象，可以讓學生更加直觀地了解文本所描述的場景和情感。具體而言，教師可以按照以下步驟實施教學：準備多媒體素材，包括相關的圖片、視頻、音頻等。在《望廬山瀑布》一詩中，可以準備廬山圖片和瀑布的視頻等素材；利用多媒體技術展示真實情境，在課堂上將這些素材呈現給學生，讓學生通過直觀的方式了解廬山和瀑布的壯麗景色，同時配合音樂等其他多媒體元素，引導學生進入真實的情境中感受文本所描繪的場景和情感；展示完多媒體素材后，教師可以引導學生表達他們的感受和體會，學生可以自由表達對廬山和瀑布的印象，同時也可以提出自己的問題和疑惑；最后教師根據學生的表現進行評價和總結，鼓勵學生積極表達自己的感受和體會，同時引導學生正確理解文本的情感和意義。

借助多媒體技術展示真實情境，教師可以讓學生更加直觀地了解文本所描述的場景和情感，鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過教師的引導和啟發，學生可以在真實的情境中更好地理解和掌握所學知識，提高閱讀能力和思維水平。

（二）基于學生的興趣點，創設真實情境

在創設真實情境時，教師需要充分考慮學生的興趣點，從學生的興趣入手，將學生的興趣與教學內容相結合。這樣可以讓學生更加主動地參與閱讀，激發閱讀興趣和動力。

例如，在《飛向藍天的恐龍》一文中，學生對恐龍的種類、生活習性、生存環境等自然科學方面的知識特別感興趣，教師可以從這些興趣點出發，搜集相關的圖片、視頻、模型等資料，構建一個類似于“恐龍世界”的情境。在情境中，學生可以看到形態各異的恐龍模型，可以閱讀生動有趣的恐龍故事，還可以通過互動探究的方式了解恐龍學科知識。這樣的情境設置可以讓學生更加直觀、生動地了解恐龍的相關知識，激發探索欲望和閱讀興趣。

通過類似真實情境的創設，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高閱讀能力和綜合素養。同時教師需要關注學生的興趣點，及時調整和完善情境，確保情境的有效性和適應性。

（三）結合實際生活，建立真實情境

在小學語文閱讀教學中，教師可以結合學生的實際生活建立真實情境。通過將文本內容與學生的實際生活相結合，教師能夠讓學生更加容易地理解文本的內容和情感。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，教師可以結合學生的實際生活建立真實情境：

1. 回憶自己的成長經歷，分享父母對自己的鼓勵和批評。教師可以引導學生回憶在成長過程中，父母對自己的鼓勵和批評，讓學生更加真實地感受到文本中父母對孩子的愛。2. 組織小組討論，探討文本中的情感和內涵。在小組討論中，教師可以引導學生從自己的生活經驗出發，討論對文本情感和內涵的理解。學生可以通過交流分享，更加深入地理解父母對孩子的不同表達方式，以及如何在鼓勵和批評中找到平衡。3. 安排課后作業，讓學生聯系實際生活寫一篇小作文。教師可以安排課后作業，讓學生結合實際生活，寫一篇關于父母對自己的愛的小作文。這可以幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，提高寫作能力和綜合素養。

通過以上方式，學生可以更加真實地感受到文本的情感和內涵，提高閱讀能力和綜合素養。同時，教師需要關注學生的實際生活和情感體驗，及時給予指導和幫助，確保情境的有效性和適應性。

（四）借助啟發式教學，構建真實情境

啟發式教學強調通過啟發引導學生的思考和探索，促進學生的主動學習和創造性學習。在閱讀教學中，教師可以根據文本內容和學生的實際情況，設置相關問題，以引導學生進入真實的情境中。

在《小木偶的故事》一課中，教師引導學生思考和表達，可以讓學生深入理解文本的主題和深層含義。具體而言，教師可以按照以下步驟實施教學：提出問題，如“假設你是故事中的小木偶，你會怎么做？”然后引導學生進行思考和討論，鼓勵學生結合自己的生活經驗和情感體驗，想象自己成為小木偶后的行動。之后，教師可以鼓勵學生自由表達和分享自己的想法，并傾聽其他同學的想法和建議。最后，教師可以根據學生的表現進行評價和總結，鼓勵學生積極思考和表達，同時也要注意引導學生正確理解文本的情感和意義。借助啟發式教學，創設真實情境，教師可以幫助學生深入理解文本的核心思想，鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過教師的引導和啟發，學生可以在真實的情境中更好地理解和掌握所學知識，提高閱讀能力和思維水平。

（五）通過演繹方式，設立真實情境

通過演繹方式設立真實情境是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。演繹方式可以讓學生更加直觀地了解文本的內容、人物情感和故事情節。教師可以引導學生通過角色扮演的方式演繹文本內容。這樣可以讓學生更加深入地理解文本的內容以及人物的情感表現，同時也能提高學生的表現力、創造力以及團隊合作精神。

例如，《小英雄雨來》一文中，教師可以引導學生分組進行角色扮演，模擬文本中的故事情節。這樣可以讓學生更加深入地理解文本內容以及人物的情感表現。這樣的方式不僅可以將學生帶到真實的情境中理解文本知識，還可以幫助學生提高語言表達能力和表現力等素質，增強學生之間的團隊合作意識和能力。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）