校本教研的理念創新與校本實踐

校本教研建設是促進基礎教育教研轉型、發展、創新的重要支撐。近年來，很多學校以校本教研基地、校本教研示范校建設為載體，著力推進學科教研的均衡優質發展、學校特色發展。學校把校本教研的基本理念與校本實踐結合，進行了各種各樣的校本教研嘗試，形成了多元化的校本教研派生理念，豐富的實踐樣態催生了不同學校的特色發展，加快了學校邁向教育高質量發展的進程。本文梳理了四種校本教研理念及相應實踐經驗。

一、“學習共同體”：知識建構與意義協商

“學習共同體”理念強調建設以教育教學知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，是信息技術融入校本教研、創生教研智慧的社會基礎，主張教師之間人際心理的相融與溝通，在教研活動中發揮教師群體動力作用，確保每一位教師在活動中共同學習、共同進步、共同成長。

如重慶市洋河花園實驗小學提出“相互成全”的校本教研理念，學校學科組建設以建立互助的學習共同體為核心，將“相互成全”的理念融入學科建設中。學校教研工作在科研發展處的指導和教導處的組織下，以教研組為單位開展工作。教研組的建設以學科為基準，對于人數較多的語數學科，在學科大教研組的基礎上，以年級為單位劃分為年級小教研組。教研組關注不同特質教師的互補，通過小組研修、師徒結對、集體展示等方式促進學科組教師的“相互成全”。再如，重慶市大渡口幼兒園提出“以興趣為紐帶，以能力互補、專業共建為準繩的自我導向式”校本教研理念。幼兒園以微社團活動為載體，團隊成員出于對某一研究內容的共同興趣而走到一起，活動過程中保持平等、互助的關系，學習內容既有教育實踐中遇到的問題與困惑，也有對某一方面（比如環境創設、兒童觀察、基本功練習等）的深入探討，他們之間互相鼓勵、討論、交流，組織方式和時間安排比較自由。這種結合形式既調動了教師開展教育科研的積極性，同時也充分尊重與發揮了研究團隊中個體的最大自主權及自由，是教師團隊自主學習組建的有效形式。

二、“雙主體互動”：雙向互動與持續生成

“雙主體互動”理念強調每一個參與者堅持動態性、互動性、辯證性原則，倡導教研中活動主持人與參與人都是教研活動的主體，活動主持人的主體性發揮體現在設計教研、發動教研、組織教研、引導教研，維持教研活動的延續；參與者的主體性發揮體現在研討活動中，是參與者學習活動的發動者與維持者，以“學”的主動權去思考問題、分析問題、解決問題，促進活動主持人與活動參與者的雙向互動，使教研過程本身具有生成新因素的能力，增強教研的實效性和針對性。

如重慶市萬州區電報路幼兒園構建“師幼雙主體循環教研”理念，強調“師幼發現—師幼行動—師幼調整—師幼再行動”，教師的“教”和兒童的“學”相互支持、相互回應、相互促進，呈螺旋式上升的發展路徑。一方面側重以兒童為主體循環路徑，即“兒童的發現—兒童的行動—兒童的調整—兒童的再次行動—兒童的新發現”，每個路徑以“兒童發現問題—制訂計劃—進行探究—合作分享”的環節自主學習與建構，實現了兒童的自然生長。另一方面側重以教師為主體的循環路徑，即“教師的發現（傾聽、觀察、交流、記錄、捕捉教育契機）—教師的行動（環境、兒童、材料、家長）—教師的調整（案例分析、課程審議、形成策略）—教師的再次發現和行動（生成多元教育契機，調整多層次環境材料，提供多維度的支持策略）”，實現了教師的專業成長。

三、“共生進化”：跨界碰撞與相互促進

“共生進化”理念強調學校內各學科之間開展跨學科教研，促進不同學科教研思想碰撞，在相互理解、相互促進中實現“專業進化”，加速教師專業的創新發展，生成更有利于學生學習掌握課程學習內容的新教學方式和課程學習板塊，是高質量教育教學發展的未來走向。

如重慶魯能巴蜀小學課程綜合化教學新形態探索是以學科課程標準為依據，與學生生活緊密聯系，以“單元式教學模式”為主要教學方式，通過“全學科育人”，實現知識聯通，充分發揮學科間綜合育人功能，提升了跨學科學習能力。各學科教研中，學科有自己的校本課程開發，有課程綜合化實施行動指南，有學科核心素養的探索和核心素養背景下的課堂變革，有學科各年級的教學評價，有線上巴蜀學科公開課研發實施，有課程綜合化教學新形態下學科教學小助手開發，有線上課程博覽館學科單元式備課資源。再如，兩江巴蜀初級中學“雙師”課堂，跨學科合作上課，創新學科融合形式，促進深度全面教學。如“心理健康+ 生物”，認識身體變化，體會內心感受，倡導“學會表達”和“尊重感受”的青春期人際交往理念；“語文+ 英語”，以茶藝提趣傳統文化，助力學生了解中國茶藝，用英語復述“茶”的故事，成功完成了用英語講好中國故事的階段性目標；“數學+ 物理”，學好數理化，走遍天下都不怕，通過數學知識來解決生活中的物理問題。

四、“人人參與”：平等參與與人人相長

“人人參與”理念強調尊重差異、平等協商，提倡以校本教研活動參與者為中心，強調活動過程中參與人的平等，共同討論遇見的問題，實現活動中的人人互動和人人相長。

如重慶市武隆區江北幼兒園提出“人人參與校本教研”的理念，構建了共享（經驗分享）、質疑（聚焦問題，追問反思）、創新（調整拓展，生成推廣）的教研氛圍，打破教師愛做旁聽者、旁觀者的現象，將教師按層分組，將相同專業背景及發展需求的教師分在一組，使每一位教師都處在一個有同類伙伴、有平等對話基礎、較適應其發展層次的環境中，每一位教師均能在園本研修中找到屬于自己的領域和平臺，提升了教師之間的互動效率。再如，重慶市第37 中學提出“學科公開課 人人曬課”的參與理念（高級教師上示范課，一級教師上研究課，二級教師上匯報課）。集體備課，人人主講，集思廣益，精心備課，資源共享，優勢互補，使常規教學開展得有條有理，步步推進。

總之，校本教研的理念創新深化了校本教研的基本內涵，對教育高質量發展具有方向性的先導作用，也將在未來成為基礎教育教研轉型、發展、創新的重要推動力。

本文系重慶市教育科學規劃重大招標課題“新時代重慶市基礎教育教研轉型發展研究”（課題編號：2020-ZD-02）、重慶市教育科學規劃重點課題“重慶市中小學校本教研高質量發展的路徑與策略研究”（課題編號：2021-00-280）、重慶市教育科學規劃一般課題“重慶市普通高中校本教研建設項目管理與評價研究”（課題編號：2021-00-706）研究成果。

作者單位：重慶市教育科學研究院，重慶市梁平區教師進修學校