教育改革需行穩(wěn)致遠(yuǎn)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，我們的教育領(lǐng)域面臨著深刻的變革。在這場(chǎng)變革中，傳統(tǒng)的教育理念、教育模式正在發(fā)生著翻天覆地的變化，這些變化有些是積極的革新，而有些卻是改革的亂象。這些革新者不斷地更新教育觀念以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教育模式以培養(yǎng)新型人才，他們從辦學(xué)理念、管理體制、課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行新的探索和嘗試。他們銳意進(jìn)取，科學(xué)謀劃，有的放矢，成為教育改革的弄潮兒和踐行者。相反，也有人沽名釣譽(yù)、隨性而為，成為教育改革的盲目跟風(fēng)者，為改革而改革，為名利而改革，或者只改表面形式，不觸及實(shí)質(zhì)問(wèn)題。在改革過(guò)程中，今天一個(gè)主題，明天一個(gè)樣式，今天以高分評(píng)價(jià)學(xué)生，明天用升學(xué)率給學(xué)校和教師排名。這樣的改革既丟失了原來(lái)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，也沒(méi)能解決阻礙學(xué)校發(fā)展的弊端。最后，學(xué)校決策層不知道該怎么管，教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)，改得一片混亂。

針對(duì)教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的種種亂象，有太多的東西值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。我認(rèn)為，教育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合國(guó)情、校情、師情和學(xué)情，從改革的內(nèi)容、改革的步驟、改革的范圍和改革的評(píng)價(jià)等方面入手，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，精準(zhǔn)施策，力圖割弊舒疴、推陳出新，通過(guò)改革適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

改革內(nèi)容要提前預(yù)熱

改革內(nèi)容事先預(yù)熱是教育教學(xué)改革成功的基礎(chǔ)。改革內(nèi)容的選擇要貼近教育教學(xué)實(shí)際，符合教育發(fā)展需求，相關(guān)的改革內(nèi)容和形式要得到大家的認(rèn)可和理解，改革內(nèi)容要做到公開(kāi)透明，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界都能了解改革的目的和意義，避免一刀切的做法，要給教師和學(xué)生留出適應(yīng)和調(diào)整的時(shí)間，這就需要對(duì)改革內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)熱。

教育的改革要承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)，對(duì)于好的經(jīng)驗(yàn)和做法要繼承和發(fā)揚(yáng)，不利于學(xué)校發(fā)展的沉疴要革新剔除。學(xué)校的各種改革在實(shí)行以前要經(jīng)過(guò)職代會(huì)的討論，做好教師的思想工作，取得多數(shù)教師在思想上的認(rèn)可和行動(dòng)上的支持，改革才能真正得到貫徹和實(shí)施。

首先，在每一次改革沒(méi)有正式?jīng)Q定之前，要讓大家廣泛議論，可以從不同個(gè)體的角度收集相關(guān)信息，集思廣益，以便在制定制度時(shí)考慮這些因素的影響；其次，針對(duì)大家的議論，選擇有針對(duì)性和代表性的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，在探討的過(guò)程中洞悉利弊，深入了解持不同意見(jiàn)人群內(nèi)心的想法。這樣才能在制度推出后的執(zhí)行過(guò)程中，做到有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)操作，可以減少改革實(shí)施過(guò)程中的阻礙；再次，讓大家參與討論的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)宣傳的過(guò)程，教師在議論、探討甚至爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中，對(duì)改革便有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，即便是持反對(duì)意見(jiàn)的人也會(huì)在爭(zhēng)論中明白改革的好處和必然，即使在爭(zhēng)辯中面紅耳赤，今后在貫徹執(zhí)行的過(guò)程中也不至于一味地抵觸和阻礙。

改革步驟要細(xì)致規(guī)劃

改革步驟的細(xì)致規(guī)劃對(duì)于改革的順利進(jìn)行至關(guān)重要。改革步驟的細(xì)致規(guī)劃實(shí)際上就是改革要有系統(tǒng)性，需要整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要確保各個(gè)層面和環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)一致，形成合力，既有前瞻性又有系統(tǒng)性，不能零打碎敲造成混亂。

首先，要明確改革的目標(biāo)和任務(wù)，制訂具體的實(shí)施計(jì)劃，不能今天一個(gè)主題，明天一個(gè)樣式，這條路走不通就走下一條路，結(jié)果造成老師不知道怎么做，領(lǐng)導(dǎo)不知道該怎么管的現(xiàn)狀。出現(xiàn)這種情況，主要原因就是改革前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有必要的配套措施和明確的計(jì)劃步驟，沒(méi)有設(shè)想到相關(guān)人員的具體工作任務(wù)和職責(zé)，沒(méi)有考慮到如何繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒(méi)有充分挖掘內(nèi)在文化基因，結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)和老師都無(wú)所適從，致使學(xué)校各項(xiàng)工作像坐過(guò)山車一般，一會(huì)兒一個(gè)樣，忽上忽下，令學(xué)校管理陷入混亂狀態(tài)。

教育改革不是一件小事，一旦改革失敗可能就要影響一代人，所以，教育改革要慎之又慎，要在改革前做好充分的準(zhǔn)備，規(guī)劃好具體的布局，哪個(gè)時(shí)期怎么走，涉及哪些人，哪些崗位，什么人管哪些事項(xiàng)，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，幾個(gè)步驟，每步可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)該有什么樣的制度作依托，哪些機(jī)制應(yīng)改變，哪些部門應(yīng)調(diào)整職能等等，甚至要具體到每位教師的每篇教案、作業(yè)或者是學(xué)案等等。有了必要的準(zhǔn)備，才不至于造成混亂，才能使教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

改革范圍要?jiǎng)澏▍^(qū)域

改革范圍的劃定是改革能否成功的關(guān)鍵。改革范圍的劃定實(shí)際上是突出改革的科學(xué)性，可以避免盲目改、隨意改，以確保改革的方向和效果是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念、滿足育人目標(biāo)的要求。這就要求學(xué)校決策層要在自己辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)狀況進(jìn)行全面評(píng)估和科學(xué)調(diào)研，從課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源配置、教學(xué)方式等方面開(kāi)展評(píng)估，以確定改革范圍和重點(diǎn)領(lǐng)域，確保學(xué)校的教育改革與國(guó)家政策和學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)，與辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相結(jié)合，與管理機(jī)制和師生接受度相協(xié)調(diào)。改革范圍的劃定既要考慮到大政方針，也要切合學(xué)校實(shí)際情況，選擇適合本校改革的區(qū)域和學(xué)科，要充分考慮學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等資源能支持到哪個(gè)層面，繼而確定改革的優(yōu)先級(jí)，哪些方面最需要改革，哪些改革能夠帶來(lái)最大的效益。

在劃定區(qū)域時(shí)要綜合多種因素，全面考慮，避免改革一刀切，在沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)的前提下在全校范圍內(nèi)推行。要先行先試改革措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整改革范圍，及時(shí)完善改革策略，根據(jù)改革進(jìn)展和效果進(jìn)行必要的調(diào)整。

改革評(píng)價(jià)要多元化

改革的評(píng)價(jià)體系在教育教學(xué)改革過(guò)程中具有導(dǎo)向作用。在社會(huì)不斷進(jìn)步的大潮中改革舊的教育體制或方法勢(shì)在必行，因?yàn)槲覀兊哪康氖且槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，決不能單一地用學(xué)業(yè)成績(jī)作為改革成敗的唯一依據(jù)。本來(lái)在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長(zhǎng)的“高分?jǐn)?shù)”思想就相當(dāng)嚴(yán)重，一所學(xué)校辦得好壞取決于重點(diǎn)學(xué)校的升學(xué)率，一個(gè)教師的好壞取決于有多少高分的學(xué)生，一切都以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，違背了我們的辦學(xué)原則，只能被時(shí)代所拋棄。今年教育部發(fā)布的基礎(chǔ)教育規(guī)范管理清單“十二條嚴(yán)禁”中就明確指出：“嚴(yán)禁以升學(xué)率或考試成績(jī)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核排名、下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行排名、獎(jiǎng)懲。”以單一的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅嚴(yán)重違背國(guó)家的相關(guān)要求，同時(shí)也不科學(xué)，不同的學(xué)科和領(lǐng)域都要有各自的評(píng)價(jià)措施和標(biāo)準(zhǔn)，要以現(xiàn)有的政策為依托，科學(xué)地制定全方位、多元化、綜合性的評(píng)價(jià)體系，要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升，要能積極促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

改革是好事，也是必然。但教育改革要謹(jǐn)慎，要腳踏實(shí)地，切不可盲目跟風(fēng)，為改革而改革，為名利而改革。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷探索和實(shí)踐。面對(duì)改革中的亂象，我們要保持冷靜和理智，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的改革策略。我相信，只要我們一線教育管理者立足實(shí)際，共同努力，一定能夠推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)改革取得更大的成功。

作者單位：吉林省磐石市呼蘭中心學(xué)校，吉林省磐石市城南中學(xué)校