課例寫作：從一節好課到一篇好文章

“課堂就是一門藝術，一門不完美的藝術。”每一次教學活動，每一堂教研課，都凝聚著教師的智慧，承載著教師對課堂與教育的思考。如果說在教育世界里，每一堂課都是一場精心編織的演出，那么課例寫作就是這場演出的重要謝幕。它要求我們深入課堂，捕捉那些真實而生動的教學瞬間，再將這些瞬間轉化為文字，讓讀者能夠感受到課堂的魅力和活力；同時，它也是一次自我反思提高的旅程，在寫作中去尋找課堂的薄弱點，思考改進的方向，讓“不完美”的藝術趨于“完美”。所以，課例寫作對教師來說，既是一種挑戰，也是一種享受。

記得第一次嘗試課例寫作時，我試圖將課堂上的每一個細節都描繪得栩栩如生。然而，當我完成初稿后，卻被校長質疑我寫的是課堂實錄。原來，我根本不知道什么是課例寫作。于是，我翻看書籍，查找資料，了解到課例寫作作為教學案例的一種特定形式，是集理念、實踐與反思于一體的課堂教學事例，包含對課堂教學情境的描述或是課堂教學過程的記敘，以及對課堂教學過程的發展變化與結果的深刻反思。[1]所以，一篇好的課例寫作需要有鮮明的主題、清晰的背景說明、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的教學行為改進策略。[2]而這樣的一篇文章，絕非一次成功，需要經過多次修改。讓我印象最深的就是以道德與法治“暴增的垃圾”一課為例的文章，從一開始的“邏輯顛倒”，到修改后評上區一等獎，再到評上市二等獎，歷經七稿，一次次磨，一次次改，在這樣的過程中，我對課例寫作的方法逐漸了解，寫作能力也得到了提高。

一、把文磨“深”，深尋亮點定主題

（一）深挖課堂背后的理念

“暴增的垃圾”是小學道德與法治四年級上冊“變廢為寶有妙招”的第一課時，這節課是第四單元“環保主題”單元的第二課。盡管環保主題在小學第一學段已有滲透，但從教學效果來看，學生對環保的認知并不足以支撐他們形成環保意識、踐行環保行為。于是，在課堂教學設計上，我選擇了豐富的體驗活動，適應學生感知，并促進學生理解、反思，為小學生的思想發展提供內在動力。

通過課堂實踐，我發現學生用體驗的方式和現實世界對話，能突出他們的主體地位和主觀能動性，學生在體驗活動中反思、辨析，逐漸形成道德認知。同時，我也發現學生參與體驗活動的積極性非常高，這樣的積極情感因素參與，更有利于學生將道德認知內化為道德行為。

因此，本節課的亮點就在于設計了豐富多樣的體驗活動，培植了學生的環保意識。而這篇課例的主題也應該能凸顯課堂的亮點，將主要內容放在體驗活動的描述和改進上，于是“培植環保意識的體驗活動設計與改進”成為本課例的第一個題目。

（二）深究當下課改的熱點

“培植環保意識的體驗活動設計與改進”這個題目雖然已經清楚地交代了文章所敘述的重點，但無論是“環保意識”還是“體驗活動”，在當下的教學改革中都不是“新鮮”的名詞，難免讓人感覺議題有些陳舊，缺乏亮點。于是，我開始閱讀更多的課例寫作文章，學習如何給文章取一個“亮眼”的名字。終于在“學習強國”平臺上，我看到一則報道《習近平論堅持學思用貫通、知信行統一》，這是習近平總書記 2023 年 4 月在學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育工作會議上的講話，強調在主題教育中，我們需要做到真知真信真行，做到知信行合一。我們的環保教育不也如此嗎？只有讓學生真正了解環保的含義，才能做到“知而信之，信而行之”。縱觀自己的課堂設計，不是傳統的體驗活動，而是在感官體驗中巧妙地結合了調查統計，在角色體驗活動中，以任務驅動的方式推進；在生活體驗環節，注重了學生的自主實踐。這些體驗活動的升級，以學習目標為靶心，以提升學生的環保素養為目標，真正做到了精準設計，精準實施。那么，何不在題目中就把這些內涵“一語道破”呢？于是，我將題目修改為“靶向‘體驗 +’ 助力‘知信行’”，讓題目“亮”起來。

二、把文磨“透”，理透邏輯搭框架

（一）文本邏輯要通透

在課例寫作中，文本的邏輯框架是文章的骨架，它支撐著整篇文章的結構和論述。因此，理清文章的邏輯，搭建一個清晰、有力的框架至關重要。這個框架應該像一棵大樹，主題思想是樹干，各個分論點是樹枝，而具體的論述和案例則是樹葉和果實。這樣的結構既能讓讀者一目了然，也能讓文章更加有說服力。

一開始，我的文章以一個個活動為串聯，以“還原真實生活，完善環保認知”“直面現實問題，激發環保情感”“創設矛盾情境，促成環保意識”“提供多樣示范，內化環保行為”為一級標題，雖然有一定的邏輯，但每一個標題都不能把體驗活動的特點顯現出來，與文章題目匹配度不高。

于是，我重新安排了論文的結構，提煉一級標題，讓結構更加清晰明了。最終，文章結構被調整為三個部分：一是“感官體驗+調查統計，構筑立體認知”，通過體驗活動前置，先行調查感知垃圾現狀，意在讓學生了解環保的緊迫性，然后通過感官體驗結合數據統計，讓學生深刻感受垃圾對環境的危害，從而激發他們對環保的信念；二是“角色體驗+任務驅動，篤定責任信念”，通過設置不同的角色體驗活動，以“為垃圾填埋場選址”為任務驅動，激發學生內在的環保需求；三是“生活體驗+自主實踐，賦能正向行為”，通過現實生活中的實際體驗，引導學生將環保意識轉化為具體行動。這樣的標題，前半段是教學策略，后半段是教學目標，既寫清楚了課堂的設計，也更準確地捕捉到了課堂的精髓和魅力。

（二）標題表述要清透

搭好了大框架，需要我們梳理課堂內容，形成二級小標題。在這個過程中，我深刻體會到小標題的表述一定要“清晰透徹”。每個小標題都需要仔細推敲，既要準確反映課堂內容，又要與整體框架相協調。我嘗試用簡潔明了的語言來概括每個環節的核心內容，讓讀者能夠一目了然地理解課堂的整體流程和各個環節的重點。同時，我也注重標題之間的邏輯聯系和層次遞進。每個小標題都是對課堂內容的一個具體展開，它們共同構成了整節課的完整框架。通過這樣的安排，希望能夠讓讀者更加清晰地理解我的教學設計思路和實施過程（見圖）。

二級標題是對一級標題的具象和補充，接下來的三級標題也應該圍繞二級標題展開。例如“角色體驗，激發學生的責任感”二級標題下，我精心提煉了三級標題：“小記者揭秘‘垃圾現狀’，進一步明細垃圾的危害”“小局長探討‘垃圾去從’，進一步參與垃圾的處理”。這兩個標題具體指出體驗怎樣的角色，如何激發學生的責任感。這樣的小標題，有效強化了段落內容的統一性，使得整篇文章條理清晰，論點鮮明，也易于讀者理解和接受。

三、把文磨“精”，精雕細琢出佳作

課例寫作的最后一步，就是將文章打磨得精益求精。這需要對每一個詞語、每一個句子都進行反復推敲，力求表達出最準確的意思。在修改的過程中，我不僅注重語言的表達，還注重段落之間的過渡和銜接，使得整篇文章更加流暢自然。

（一）把語言“煉”精準

語言的準確性可以讓讀者更快地抓住文章的主旨，而語言的生動性，則能更好地表達課堂的特點和亮點。形象的比喻和生動的描繪，能夠讓讀者印象更為深刻。

一是引用精辟的理論支撐。為了讓我的課例寫作更具深度和說服力，我精選了與環保教育和體驗活動相關的理論，將其融入文章中，為課堂設計提供有力的理論支撐。在引用理論時，需要注重精辟性，挑選最具有代表性、最能夠說明問題的理論觀點，用簡潔明了的語言進行闡述，避免冗長和煩瑣的敘述。同時，要注重理論與實踐相結合，理論觀點與課堂實踐相結合，用理論來指導實踐，用實踐來驗證理論。例如在“靶向‘體驗 +’助力‘知信行’”課例寫作中，引用了“知信行”理論，該理論強調知識、信念和行為之間的相互作用和轉化。同時結合課堂實踐，闡述了如何通過體驗活動幫助學生從“知”到“信”再到“行”，將環保知識轉化為實際行動，形成良好的環保素養。這樣的理論支撐不僅使我的課堂設計更加科學合理，也讓整篇文章更具說服力。

二是注重精準的文字表達。除了理論引用，還需注重精準的文字表達和修辭。我嘗試用更加生動、形象的語言來描述課堂的場景和氛圍，讓讀者能夠更深入地了解課堂的魅力和價值。同時也要注意文字的準確性和規范性，避免出現錯別字、語法錯誤等問題，確保整篇文章的語言表達規范、準確。例如在描述學生開展角色體驗時，我寫道：“他們化身為環保小衛士，用稚嫩的聲音發出有力的呼聲，呼吁大家共同保護環境。”這樣的描述，既符合學生的年齡特點，又賦予文字以生動的形象。

我嘗試通過對學生反應的描述，來展現體驗活動對學生內心的影響。例如，在描述“為垃圾填埋場選址”的任務驅動環節時，我寫道：“學生們紛紛皺起了眉頭，有的學生在地圖上標注了幾個地方，然后又搖了搖頭，似乎在權衡利弊。最后，他們終于選定了一個相對合適的地方，但臉上卻難掩無奈和痛苦。”這樣的描寫，不僅讓讀者感受到了學生的責任感和使命感，也讓讀者對環保問題有了更深刻的認識。

（二）把內容“磨”精彩

除了語言的表達，還需注重文章的內容，嘗試從不同的角度和層面來呈現課堂的精彩瞬間和亮點，讓讀者能夠更全面地了解課堂的特點和價值。同時，也要注重文章的邏輯性和條理性，通過合理的段落安排和過渡，整篇文章更加緊湊有序。例如在總結課堂效果時，我寫道：“通過這節課的學習，學生們不僅了解了環保的重要性，更學會了如何通過自己的行動來保護環境。這種‘知而信之，信而行之’的教育理念，正是我們所追求的。”這樣的總結，不僅提升了文章的高度，也讓讀者對教育的目的有了更深刻的理解。

此外，我還注重段落的安排和過渡的處理。例如，在介紹完第一個體驗活動后，我寫道：“通過第一個體驗活動，學生們對環保的重要性有了初步的認識。接下來，我們將通過第二個體驗活動，進一步鞏固和深化他們的環保意識。”這樣的過渡，既承接了上文的內容，又為下文的展開做了鋪墊。

經過多次的修改和完善，我的課例寫作文章終于完成了。課例寫作不僅能夠幫助我深入反思自己的課堂教學，發現其中的優點和不足，還能夠讓我更加清晰地理解和傳達教育理念和教學策略。同時，課例寫作也是一個學習和成長的過程，通過不斷地反思和改進，能不斷提升自己的教學水平和專業素養。當然，課例寫作更是一個不斷磨礪的過程，好文多磨不僅是一種態度，更是一種追求。只有不斷地磨礪和反思，才能不斷提升自己的寫作水平，更好地傳達教育的真諦和價值。

參考文獻：

[1] 顏瑩. 教育寫作：教師教育生活的專業表達[M].南京： 江蘇鳳凰教育出版社，2020：36-64.

[2] 吳成業， 李生國. 課例寫作的問題審思與實踐改進[J]. 中小學管理，2024（02）：46-47.

作者單位：浙江省寧波市江北區第二實驗小學