以具身體驗(yàn)融情入景

寫景抒情散文是語文教材中重要的文學(xué)閱讀類文本，文質(zhì)兼美的寫景抒情類散文將主觀情感與客觀景物有機(jī)結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，豐富學(xué)生的情感世界，具有較高的教學(xué)價(jià)值。然而，當(dāng)下的寫景抒情散文教學(xué)中往往存在重景輕情、景物梳理缺乏內(nèi)在情感的統(tǒng)攝、情景難以交融等問題。由于缺乏真切感知與深度體驗(yàn)，學(xué)生與散文之間依然存在隔膜，無法真正沉浸其中，感受景物與情感的美好，在學(xué)習(xí)結(jié)束后也無法遷移運(yùn)用。因此，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)揮寫景抒情類散文在審美感知、情感體悟方面的作用，是當(dāng)下語文教學(xué)中需要重視和解決的問題。

語文是實(shí)踐性課程，是學(xué)習(xí)主體身心參與的具身性活動(dòng)[1]。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知過程并非抽象的符號加工，而是與身體的物理屬性、感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，身體與世界的互動(dòng)決定了認(rèn)知的性質(zhì)和種類，認(rèn)知、知覺和行動(dòng)是一體化的過程[2]。在寫景抒情類散文中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體與感官，增強(qiáng)學(xué)生的具身體驗(yàn)與審美感知，促進(jìn)學(xué)生與“景”的互動(dòng)，深化學(xué)生對“情”的體悟，能夠有效建構(gòu)起散文教學(xué)中“景”與“情”之間的橋梁，真正使學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，從而增強(qiáng)寫景抒情散文的教學(xué)實(shí)效。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元中的《走月亮》是一篇將自然風(fēng)光與人文情懷有機(jī)結(jié)合的寫景抒情類散文?！白咴铝痢痹瓰閰堑貍鹘y(tǒng)民俗，沈復(fù)《浮生六記》有載：婦女是晚不拘大家小戶皆出，結(jié)隊(duì)而游，名曰“走月亮”[3]。作者由“走月亮”聯(lián)想起兒時(shí)與母親月夜散步的場景，取皎潔月光傾灑大地之意，創(chuàng)作了這篇集美感與情感于一體的寫景抒情散文。本文以《走月亮》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過統(tǒng)整景物、創(chuàng)設(shè)情境，盤活與再現(xiàn)散文中的“景”，促進(jìn)學(xué)生與課文場景的深度互動(dòng)；借助感官調(diào)動(dòng)、戲劇演繹，在增強(qiáng)具身體驗(yàn)的過程中喚醒學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；最后以讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶入自我，表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。

一、統(tǒng)整景物，創(chuàng)設(shè)情境

“景”是寫景抒情類散文中核心的外顯性實(shí)體內(nèi)容，也是學(xué)生在閱讀時(shí)率先接觸并留下直接印象的課文內(nèi)容。能否基于散文中的“景物”與“場景”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可觀、可感的具體情境，是影響學(xué)生具身體驗(yàn)效果的重要因素。優(yōu)化景物描寫教學(xué)策略，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入散文之境，增強(qiáng)對景物的感知與理解。

《走月亮》是一篇描繪“大景”的寫景抒情散文。所謂“大景”，即注重地點(diǎn)與視角的轉(zhuǎn)化，或移步換景，于空間變換中描繪多處地點(diǎn)的特色景致；或轉(zhuǎn)化視角，于俯仰環(huán)視中詳細(xì)展示某一空間內(nèi)多元、豐富的景物。因此，針對這類“大景”，整體的景物梳理不可或缺。在明確結(jié)構(gòu)線索與情感統(tǒng)攝點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力統(tǒng)整所涉及的景物，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，更好地品析景物、體悟情感。

《走月亮》由“月”來統(tǒng)攝景物，以“走”為線索，隨文中主人公的月下行進(jìn)路線而轉(zhuǎn)換地點(diǎn)，描繪景物。作為景物統(tǒng)攝點(diǎn)的月亮，在我國傳統(tǒng)文化中具有豐富的意蘊(yùn)與重要的價(jià)值。在詩文、神話、童話中，月亮往往被賦予情感和生命力，通過擬人化互動(dòng)傳遞“美”與“情”。對月亮的崇拜、欣賞與吟詠，形成了中國傳統(tǒng)文化中獨(dú)有的月亮意象[4]，彰顯著東方古典美學(xué)神韻。同時(shí)，作為文章線索的“走”，賦予了景物動(dòng)態(tài)性，呈現(xiàn)出“月隨人行”“景隨人變”的互動(dòng)效果，增添了文章的趣味性與可讀性?？梢?，如何圍繞月亮統(tǒng)整景物，營造畫面感，并基于擬人化手法和互動(dòng)性特征進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文中場景，引導(dǎo)學(xué)生融情入景，是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

因此，結(jié)合“月”這一統(tǒng)整點(diǎn)與“走”這一線索，我們可以在預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)“完善月下地圖”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)——

根據(jù)課文中“我”和阿媽的“走月亮”路線，老師初步繪制了一張地圖，包括文中提到的三個(gè)主要場景，請你根據(jù)要求，進(jìn)一步完善這張地圖。

1. 請為地圖內(nèi)三個(gè)場景命名，要求名字含“月”字。

2. 請結(jié)合文章內(nèi)容，把各個(gè)地點(diǎn)可能看/ 聽/ 聞/ 嘗/ 碰到的內(nèi)容填在橫線上。

我在此處看/聽/聞/嘗/碰到了 ___________。

3. 請通過畫畫或貼圖（可通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)圖畫素材）的方式，將第2 題中提到的景物畫/ 貼在地圖相應(yīng)位置上。

“完善地圖”的任務(wù)，既貼合《走月亮》的行文線索，呈現(xiàn)行蹤的動(dòng)態(tài)性，又巧妙地統(tǒng)整景物，創(chuàng)設(shè)情境，形成具有畫面感的月景圖，潛移默化地將學(xué)生引入了月光下的田園之境，增強(qiáng)學(xué)生與文中情境的互動(dòng)，為后續(xù)的感官調(diào)動(dòng)等具身體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。因此，在寫景抒情類散文的教學(xué)中，應(yīng)抓住文章的線索與特點(diǎn)，進(jìn)行景物的梳理、整合，營造整體畫面感，避免景物講解中容易產(chǎn)生的分散、割裂的問題。與此同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把控任務(wù)難度，給予學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷熟悉文本內(nèi)容，逐漸進(jìn)入文本情境中。

二、調(diào)動(dòng)感官，喚醒經(jīng)驗(yàn)

感官的調(diào)動(dòng)是盤活學(xué)生感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、優(yōu)化學(xué)生具身體驗(yàn)的有效策略之一，也是促進(jìn)學(xué)生感知景物、投入課堂的重要途徑之一。多感官刺激的課堂教學(xué)模式指出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生多個(gè)感覺器官同時(shí)加以刺激，可使原本抽象復(fù)雜的知識信息變得更加直觀、具體、生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂[5]。而“感官調(diào)動(dòng)”背后的核心教學(xué)要義，是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。因此，通過喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)感官，增強(qiáng)具身體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，不僅可以解決室內(nèi)課堂無法近距離感知景物的問題，還可與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

以《走月亮》中“溪邊”這一場景為例，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可從“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味”“灰白色的鵝卵石布滿河床”等文本描述中，較為順利地獲得視覺、嗅覺上的感官體驗(yàn)，即“看”到各種景物及其顏色、形狀，“聞”到山草、野花的香味等。在課堂上，則需延續(xù)預(yù)習(xí)單中的情境，由學(xué)生分享在游覽第一個(gè)主要場景“溪邊”時(shí)的感官體驗(yàn)；而文中沒有直接提及的味覺、聽覺、觸覺，則需要教師通過對話、提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，進(jìn)行聯(lián)想、想象與補(bǔ)充。例如，讓學(xué)生回答所學(xué)習(xí)過的擬聲詞，如嘩啦啦、滴滴答答、咕嚕嚕等，引導(dǎo)學(xué)生為“溪水”匹配合適的擬聲詞，從而獲得聽覺上的感受；也可根據(jù)文中提到的“我用樹葉做小船運(yùn)載花瓣”設(shè)置戲水情境，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)日常經(jīng)驗(yàn)，獲得溪水清涼的觸覺感受；還可引導(dǎo)學(xué)生去搜尋記憶中花草的清甜氣息，并嘗試描摹這種氣味。此外，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的“圖畫留白”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分享畫作，描述畫面，還可通過展示圖片、音視頻等相關(guān)的多媒體素材，強(qiáng)化學(xué)生對于景物、情境的感知。

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提升文本細(xì)讀能力，在感官的調(diào)動(dòng)中深入感知與欣賞景物，體會(huì)語言文字的魅力，增強(qiáng)形象思維能力與聯(lián)想、想象能力，獲得更為全面的感官體驗(yàn)與具身感受。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，學(xué)生得以有效銜接各學(xué)段的景物描寫知識，并以生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，形成個(gè)人的知識學(xué)習(xí)鏈，進(jìn)而積極將課堂所學(xué)的景物內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，提高個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

三、戲劇演繹，激發(fā)情感

感知景物、體會(huì)情感是寫景抒情類散文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過經(jīng)驗(yàn)喚醒下的感官刺激，學(xué)生能夠較好地賞析景物，但在情感融入方面，還需要通過教學(xué)來進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，情緒同樣是具身的，身體的物理感受和狀態(tài)可導(dǎo)致情緒的喚醒。借助身體的調(diào)動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生理解散文中的情思，并在具身體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生自我代入，感同身受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。因此，我們可以嘗試借助戲劇化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的真實(shí)情境與聲情并茂的戲劇演繹中，積極調(diào)動(dòng)身體，代入自我，演繹角色，體會(huì)散文語境下人物行為背后所反映的心情，從而加強(qiáng)對角色的深入把握，在具身體驗(yàn)中更為準(zhǔn)確地體會(huì)散文的主題與所蘊(yùn)含的情感。

角色是戲劇的核心要素，基于教材課文的戲劇化教學(xué)，則需緊密圍繞文中人物來塑造角色?！蹲咴铝痢吩娨饷鑼懥恕拔摇焙桶屧谠孪律⒉竭^程中所看到的豐富景物，并通過“我”與阿媽的互動(dòng)和回憶性插敘情節(jié)，展現(xiàn)溫暖的家庭親情。文中的“月亮”不僅是題眼，也是統(tǒng)攝全篇的意象。正是因?yàn)樵铝吝@一隱性角色的存在，為這篇散文奠定了恬靜、溫暖的格調(diào)，構(gòu)筑了一個(gè)流淌著深情與愛意的情境：“在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”因此，在戲劇化教學(xué)設(shè)計(jì)中，可嘗試采取景物擬人化的手法，由老師化身為“月亮”，學(xué)生們扮演“我”、阿媽以及眾多小星星。當(dāng)月亮牽著小星星們在天上走著的時(shí)候，他們看到了什么，說了些什么，他們是否感受到月光下母女的溫情，美麗的田園風(fēng)光又會(huì)引發(fā)他們怎樣的感嘆與贊美；而月光下走著的“我”和阿媽會(huì)想些什么、說些什么，和天上的月亮與星星又會(huì)發(fā)生怎樣的對話……借由戲劇化演繹，可以充分利用文本所提供的素材拓展想象的空間，將學(xué)生自然地帶入那個(gè)寧靜美好的鄉(xiāng)村夜晚，體會(huì)一份自然純真的感情，同時(shí)也通過“月亮”這一隱性角色的顯性化，將月亮意象的詩性內(nèi)涵發(fā)掘出來，彰顯出其統(tǒng)攝文本的重要作用。

通過上述戲劇演繹，學(xué)生得以獲得豐富的具身體驗(yàn)，進(jìn)一步深入人物內(nèi)心，感知散文的情感與意脈。同時(shí)，在劇本創(chuàng)作與戲劇演繹過程中，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷，進(jìn)行再度創(chuàng)作，填補(bǔ)散文、劇本中的情節(jié)留白，使得戲劇演繹既基于文本又高于文本，從而在進(jìn)入文本情感世界的同時(shí)，激發(fā)出閱讀主體內(nèi)心的真實(shí)情感，強(qiáng)化對散文的體悟與認(rèn)知，增強(qiáng)審美與情感體驗(yàn)。

四、讀寫結(jié)合，表情達(dá)意

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體與感覺系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生積極投入課堂、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，課后的認(rèn)知效果檢驗(yàn)不可或缺，而語言運(yùn)用能力則是重要的檢驗(yàn)內(nèi)容。能否將所學(xué)、所思、所悟轉(zhuǎn)化為語言文字，合理描繪景物，有效表達(dá)情感，是檢驗(yàn)寫景抒情類散文學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。在完成散文的閱讀與學(xué)習(xí)后，設(shè)置練筆任務(wù)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，在讀寫結(jié)合過程中提高景物描寫與情感表達(dá)的能力。

寫景抒情類散文的課后練筆設(shè)置，需要關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)。其一，應(yīng)與單元語文要素、課文教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，保證整體教學(xué)方向的一致貫通，避免教學(xué)脫節(jié)與割裂；其二，應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生注重語境，描繪真實(shí)景物，表達(dá)真實(shí)情感；其三，不僅重“景”，更要注重“以景傳情”，可通過“誰在賞景”“賞景人心情如何”等問題的驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在寫景表達(dá)的過程中融入個(gè)人情感，更好地表情達(dá)意。

《走月亮》所在的單元的人文主題是“自然之美”，相應(yīng)的語文要素則是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美，以及向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。通過先前的情境創(chuàng)設(shè)、感官調(diào)動(dòng)、戲劇演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生得以全面、深入地認(rèn)識與分析景物，掌握景物特點(diǎn)，領(lǐng)悟景物中所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)文中人物的心情。在練筆環(huán)節(jié)，教師可基于本單元語文要素，設(shè)置整體的練筆框架，創(chuàng)設(shè)“記錄一次游覽經(jīng)歷”的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，描繪所見所聞，表達(dá)真情實(shí)感。

文中的“我”和阿媽月下漫步，感受到鄉(xiāng)村夜晚景色的美好。在你的生活中，是否也有這樣印象深刻的游覽經(jīng)歷呢？過程中有怎樣的見聞感受呢？請仿照課文《走月亮》，把景物帶給你的美好感受描述出來。

那是一個(gè)__________ （春天的早晨/ 炎熱的午后/ 秋天的夜晚），我與 ___________（某個(gè)同行的親人/ 伙伴）一起，來到了 ____________（某個(gè)地方）……

練筆任務(wù)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生完成“文字—頭腦中的畫面—以語言（文字）表達(dá)畫面”的基本轉(zhuǎn)換過程[6]，使得散文學(xué)習(xí)更加完整、有效。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固知識，自我檢驗(yàn)，獲得更深入的感官認(rèn)知與情感體驗(yàn)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也將學(xué)生從散文情境帶回到真實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要“眼中有景”，更要“心中有人”，重新發(fā)現(xiàn)美麗，感受美好，再一次以具身體驗(yàn)融情入景。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程總目標(biāo)中指出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力[7]。強(qiáng)化學(xué)生在寫景抒情類散文學(xué)習(xí)中的具身體驗(yàn)，有利于貫徹落實(shí)語文新課標(biāo)的目標(biāo)理念，將“景”與“情”有機(jī)融合起來，達(dá)到融情入景、情景交融的效果，從而優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的感知力、想象力、表現(xiàn)力和審美意識，真正發(fā)揮出寫景抒情類散文的育人作用。

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杜霞（通訊作者）系北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副教授，張曉彤系北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院碩士研究生