新課標(biāo)視域下單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略

語文作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、檢測(cè)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐成效，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。新課標(biāo)背景下，就如何避免作業(yè)布置隨意化、碎片化，打破作業(yè)形式單一、缺乏實(shí)踐性，操作機(jī)械、缺乏創(chuàng)意性等問題，筆者基于單元整體教學(xué)理念，聚焦新課標(biāo)和新教材的學(xué)科知識(shí)，指向單元語文要素，將碎片化的作業(yè)習(xí)題統(tǒng)整為結(jié)構(gòu)化的單元作業(yè)，以切實(shí)達(dá)到“減量不減質(zhì)”，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。單元整體教學(xué)就是把一個(gè)單元看成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，很好地體現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)階性和整體性，并且以明晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而真正要實(shí)現(xiàn)“備—教—學(xué)—評(píng)”一致，作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，小學(xué)語文作業(yè)就應(yīng)當(dāng)指向單元整體教學(xué)，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來幫助他們建構(gòu)整體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

由此可見，指向單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，一定有助于學(xué)生系統(tǒng)思維和語文核心素養(yǎng)的形成，與單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持一致，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，積累類作業(yè)實(shí)現(xiàn)積累的結(jié)構(gòu)化，學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)和跨學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)注重真實(shí)情境，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，從單元視角出發(fā)，依托情境將學(xué)生需要解決的問題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于學(xué)生進(jìn)行綜合性運(yùn)用。

二、基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是教師在隱身狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的載體?；趩卧w教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般邏輯。

（一）立足單元解讀，梳理教學(xué)目標(biāo)

指向單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要依標(biāo)扣本，基于新課標(biāo)和新教材來落實(shí)課程的基本要求。所以，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)實(shí)施策略就應(yīng)該是立足單元解讀，梳理出單元教學(xué)目標(biāo)。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話”展開編排，有三個(gè)語文要素，其中兩個(gè)指向閱讀：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。一個(gè)指向?qū)懽鳎赫归_想象，寫一個(gè)故事。結(jié)合課后題可以看出，讀神話故事的關(guān)鍵在于抓住情節(jié)，通過掌握故事情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握主要內(nèi)容。同時(shí)，“把握文章的主要內(nèi)容”是 “感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的重要手段和主要路徑。要求學(xué)生在閱讀中體會(huì)和感受神話的魅力后，再在習(xí)作中嘗試展開想象寫一個(gè)故事，試著結(jié)合了解的神話特點(diǎn)寫出故事的奇特，最后在“快樂讀書吧”進(jìn)一步激發(fā)閱讀神話的興趣，使得整個(gè)單元全面交融為一體。根據(jù)這樣的解讀將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為以下6 條：

1. 能通過自主識(shí)字、同學(xué)互學(xué)，認(rèn)識(shí)32 個(gè)生字，讀準(zhǔn)3 個(gè)多音字，會(huì)寫34 個(gè)字，會(huì)寫29 個(gè)詞語。

2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填海》。

3. 能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。

4. 能借助課堂帶來的神奇效果感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

5.能選擇一個(gè)自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和______過一天”，展開豐富的想象，寫一個(gè)故事。

6. 能產(chǎn)生閱讀中國神話故事和世界經(jīng)典神話的興趣，了解故事內(nèi)容，邊讀邊想象，感受神話的神奇，并樂于與大家分享閱讀的快樂與收獲。

（二）對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，擬定作業(yè)目標(biāo)

確定好單元教學(xué)目標(biāo)以后，指向單元整體教學(xué)的作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，從核心目標(biāo)和常規(guī)目標(biāo)兩個(gè)方面來擬定本單元的作業(yè)目標(biāo)。擬定的作業(yè)目標(biāo)要與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)匹配，核心作業(yè)目標(biāo)要能體現(xiàn)單元核心的重點(diǎn)、難點(diǎn)要求，成為教學(xué)的一部分。雖然作業(yè)目標(biāo)絕大部分來自教學(xué)目標(biāo)，但不是所有的教學(xué)目標(biāo)都要轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)，也可以設(shè)置該單元教學(xué)目標(biāo)里面尚未涉及的內(nèi)容作為作業(yè)目標(biāo)，只要是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，又是這個(gè)年段必須持續(xù)練習(xí)的知識(shí)，都可以作為本單元的常規(guī)作業(yè)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要處理好單元作業(yè)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，明白兩者不是簡單的從屬關(guān)系，而是相互之間的促進(jìn)和補(bǔ)充。

從核心目標(biāo)和常規(guī)目標(biāo)兩個(gè)方面來擬定四年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)目標(biāo)（見表1），還可以試著使用布魯姆目標(biāo)分類法來劃分目標(biāo)背后的認(rèn)知水平。這樣既利于提升作業(yè)題目的科學(xué)性，同時(shí)也便于后續(xù)對(duì)題組進(jìn)行能力指向與屬性的分析和審校。

（三）依據(jù)目標(biāo)與教材，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在作業(yè)目標(biāo)的指引下如何設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容呢？首先借助教材內(nèi)容和學(xué)情，關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，細(xì)化每個(gè)作業(yè)題項(xiàng)，厘清達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的路徑。然后對(duì)應(yīng)目標(biāo)，循著路徑，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：一是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中隨堂完成相應(yīng)的任務(wù)；二是在課前或課后完成實(shí)踐類作業(yè)，需要基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)操作性、探究性、體驗(yàn)性作業(yè)。

如根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)完《精衛(wèi)填?！泛螅稍O(shè)計(jì)“神奇說”這個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生收集中國神話故事讀一讀，再選擇自己最擅長或喜歡的一種方式來完成一個(gè)讀書作品。如畫一畫最喜歡的神奇異獸，制作一張上古神獸卡，寫一段讀故事的感受，摘錄文中神奇的語句，講講最驚心動(dòng)魄的一個(gè)故事，用黏土等捏一個(gè)神獸，準(zhǔn)備一部相關(guān)電影推薦語，畫一張閱讀導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)或創(chuàng)編一首贊美神奇異獸的歌……

本單元還可以設(shè)計(jì)“神奇異獸排行榜”“神奇園”“神奇人物秀”“神奇作品說”“神奇故事會(huì)”等作業(yè)貫穿四篇課文，“預(yù)習(xí)卡”“積累卡”“神奇園”“神奇秀”等作業(yè)主要用于“語文園地”，“神奇說”“神奇會(huì)”主要用于“快樂讀書吧”，“神奇秀”則主要指向習(xí)作。

（四）匹配目標(biāo)與內(nèi)容，選擇作業(yè)形式

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于診斷學(xué)情、引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、引導(dǎo)合作、整理知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣等，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)來支持有效學(xué)習(xí)。不同形式的作業(yè)，要與目標(biāo)和內(nèi)容相匹配，緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特征，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和有效性。

如第四單元可以設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”“自主預(yù)習(xí)”作業(yè)，用于課前預(yù)習(xí)；“互學(xué)探究”用于課堂作業(yè)；“鞏固運(yùn)用”以及“拓展運(yùn)用”的“神奇說”可用于課中或延時(shí)服務(wù)作業(yè)；“神奇會(huì)”可用于長周期性作業(yè)。同時(shí)，在選擇作業(yè)形式時(shí)關(guān)注作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體、部分、個(gè)體的實(shí)際情況，因生布置，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等加強(qiáng)指導(dǎo)與反饋，也可鼓勵(lì)部分學(xué)生自主選擇，教師注意加強(qiáng)指導(dǎo)與建議。

循著“立足單元解讀、梳理教學(xué)目標(biāo)—對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、擬定作業(yè)目標(biāo)—依據(jù)目標(biāo)與教材、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容—匹配目標(biāo)與內(nèi)容、選擇作業(yè)形式”這樣的邏輯，筆者為第四單元設(shè)計(jì)了單元作業(yè)結(jié)構(gòu)表（見表2）。針對(duì)語文學(xué)科的反復(fù)性，融合兒童化、自主化，設(shè)置“預(yù)習(xí)卡”“積累卡”作業(yè)，二者層級(jí)遞進(jìn)，落實(shí)常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；針對(duì)語文學(xué)科遞進(jìn)性、實(shí)踐性，融合兒童化、自主化，設(shè)置“思維圖”“神奇園”“神奇秀”“神奇說”作業(yè)，突破核心作業(yè)目標(biāo)；針對(duì)語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性，融合兒童化、游戲化，設(shè)置“神奇秀”“神奇說”“神奇會(huì)”作業(yè)，增加學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。每課根據(jù)所需設(shè)置相應(yīng)作業(yè)，如“排行榜”“預(yù)習(xí)卡”“思維圖”“積累卡”“神奇園”等。各個(gè)板塊之間高度關(guān)聯(lián)，各個(gè)題型的目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，沿著這樣的思路來展開整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)就會(huì)事半功倍。

（五）指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供具有改進(jìn)與提升價(jià)值的反饋信息。高效評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，篩選評(píng)價(jià)的核心維度，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)工具。仍以第四單元為例，本單元布置了讀懂神話、感受神話神奇、讀課外神話、寫想象作文等作業(yè)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生讀懂課內(nèi)神話、會(huì)讀課外神話等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如以“經(jīng)歷了本單元的神話之旅，你收獲了多少神奇五星勛章”為評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，能從生字詞掌握、閱讀方法習(xí)得等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以小組成員互評(píng)的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等維度，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，將單元作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體安排，更有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。這樣的作業(yè)更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成整體的、綜合的、立體的思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：西藏自治區(qū)昌都市類烏齊縣類烏齊鎮(zhèn)第一小學(xué)