農村邊遠地區中小學毛筆書法教育現狀及對策研究

摘" 要：毛筆書法是中小學教育的重要組成部分，但是農村邊遠地區部分中小學沒有對此引起足夠的重視，對學生的長遠發展十分不利。為了探討農村邊遠地區中小學毛筆書法教育的新路徑，文章對毛筆書法在中小學教育中的意義、農村邊遠地區中小學毛筆書法教育現狀及其問題原因進行分析，并提出一些可行性的建議，以期對農村邊遠地區中小學毛筆書法教育提供思路參考。

關鍵詞：農村邊遠地區;中小學;毛筆書法教育

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。縱觀歷代有成就的人，均與書法結下不解之緣，如唐代顏真卿、宋代蘇東坡、清代曾國藩、近代毛澤東，既在書壇上才華橫溢，又在各個領域取得非凡成就。

一、農村邊遠地區中小學毛筆書法教育現狀

本研究通過對21所農村邊遠地區中小學師生采用調查問卷、訪談、實地調研等形式進行調查研究，發現目前農村邊遠地區中小學毛筆書法教育現狀不盡如人意，存在一些普遍認識不到位的問題。

（一）毛筆書法教育形式化

對21所學校的調查中，66.7%的學校不能正常開設毛筆書法課，開設毛筆書法課的學校師資也都是兼職教師。有的教師有滿腔熱情的干勁，但是本身缺乏這方面的能力，對書法沒有研究，杯水車薪，難以滿足學生強烈的求知欲。加上沒有其他書法方面教師的交流，久而久之，就會陷入教學困境的泥潭，出現了毛筆書法教育形式化的現狀。

（二）學生讀帖少

對120名六年級學生的調查中，51.7%的學生說不出兩本字帖名稱;對120名九年級學生的調查中，46.7%的學生說不出三本字帖名稱。能答上來的學生，大部分都是家長重視，學生對書法感興趣，在課余時間閱讀過這方面的書籍。這折射出學校沒有在這方面起到正確引導的作用，值得廣大教師反思。

（三）教法單一

對21所學校的調查中，90.5%的學校只教楷書，不涉獵其他書體。書法課上，學生對著字帖，看一筆，寫一筆，寫出來的字支離破碎。學生只會單字練習，沒有章法意識，寫不了一張小作品。有的學生離開字帖，就不會寫字。

（四）不注重培養學習書法興趣

在600份調查問卷中發現，39%的學生對學習書法不感興趣，有的學生課堂上嬉戲打鬧，甚至用筆墨涂抹同學，搞惡作劇，打發時間，一堂課下來，手上、臉上、衣服臟兮兮的，引起部分家長不滿。原本學習熱情高的學生受到負面影響，對開展書法教育十分不利。

（五）不注重書法文化知識的滲透

調查中發現，教師只教寫字，不教書法文化知識，只學其表，不學其里，學生不知道書法內涵，寫字成了依樣畫葫蘆，不知道字的靜態、動態，不知道結字原理，更談不上如何去欣賞一幅字。書法文化知識空白阻礙了書寫實踐，學習效果不理想。

（六）不注重書法與其他學科融合

對26位教師的調查中，92.3%的教師沒有將教學書法與其他學科融合，加上學生每周學習毛筆書法的時間十分有限，書法課堂上會寫，離開書法課堂往往出現“提筆忘字”的現象。書法課學到的知識技能得不到有效延續，知識孤立，隨著時間推移，學一點，遺忘一點，學習效率不高。

（七）未給學生提供檢驗書法成果的平臺

對21所學校的調查中，85.7%的學校沒有舉辦過書法競賽活動;600份調查問卷中，98.5%的學生沒有參加過校外書法比賽。學生學習進步與否，只能單純通過教師批改作業來判斷。學生學習成果得不到展示，挫傷了學生學習的積極性，長此以往，學生學習消極散漫，動力不足，學習成績無法提高。

（八）學生學習毛筆書法存在諸多困難

調查中發現，學生學習毛筆書法存在諸多困難，有的學生家庭經濟比較困難，家長不愿意給學生購買筆墨紙硯，書法課上，這些學生只能傻乎乎地看著，干著急;有的學校學生苦于沒有書法教師教，學生自學書法遇到的問題得不到解答;有的學校受場地限制，寫大一點的字，就沒辦法開展……凡此種種，阻礙了書法教育的正常開展。

二、農村邊遠地區中小學毛筆書法教育問題原因分析

（一）學校領導認識不足

當前應試教育還在困擾著許多一線教師的思想，部分中小學“減負”風聲一過，又開始大張旗鼓地搞校際交叉段考，美其名為學科（語數英）階段素養調研。成績是衡量學校教學質量和水平的標準，學校領導普遍未意識到毛筆書法教育的重要性。

（二）學校缺乏專科書法教師

國家推行均衡教育政策，在一定程度上緩解了部分學校師資困難。但是農村邊遠地區藝術類專科教師匱乏還是比較突出的問題。專科教師集中鄉鎮以上學生人數多的學校，有的專科教師分配到鄉下，由于農村學校學生人數少，不具備配備專科教師條件，專科教師只能轉為兼職教師，這樣一來，由于語文、數學、英語是衡量教師成績的科目，書法課自然受冷落。

（三）毛筆書法課流于形式

目前，許多農村邊遠地區學校的毛筆書法課成了“放牛式教學”或被其他學科占用，毛筆書法課形同虛設。學校只是為了應付上級檢查，課程表安排有毛筆書法課，但是實際上沒有教師教學這門課。

（四）農村學生書法學習的渠道單一

城里的書法培訓機構遍地開花，學生出門就能參加書法學習培訓班。而對農村邊遠地區的學生而言，課余想學習書法，可以說是一種奢望。學校成了農村邊遠地區的學生學習毛筆書法的唯一渠道，甚至有的學校并沒有正常開設毛筆書法課，學生想學習毛筆書法的愿望無從實現。

三、毛筆書法在中小學教育中的意義

毛筆給漢字賦予了豐富的書法藝術形象，是其他書寫工具所不能比擬的。嚴格意義上的書法指用毛筆書寫的書法，毛筆書法在中小學教育中具有重要意義，對學生文化素養的提高有重要作用。

（一）培養民族自豪感，促進文化自覺

文字是一個民族、一個國家的歷史印記。中華民族的祖先賦予了漢字豐富的語言藝術——書法。以漢字為載體的書法藝術是別的語言所不能替代的。在多元化文化背景下，我國人民要保持清醒頭腦，不被外來文化所侵蝕。作為華夏子孫的我國中小學生，更應該感到自豪，要主動傳承民族文化，發揚文化自覺。

書法是中華民族的文化瑰寶，學校是傳播文化的橋梁。中小學校要加強書法教育，在濃厚的文化氛圍中熏陶學生的文化素養，增加學生文化積累，激發學生肩負起傳承和發展傳統文化的義務，將燦爛的書法文化一代一代傳承下去。

（二）培養專注力，促進行為規范

毛筆書法是通過調動全身各個器官完成漢字書寫，要求身體各個器官互相協調，通力合作。孫過庭《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似”，要做到這點必須高度集中注意力，調動眼睛細致的觀察力，調動手指、手腕、肘部、臂部、腰部發力。做到用筆到位，結構準確。通過長期持之以恒的訓練，就能有效地提高學生的專注力。

學習書法強調守正，遵循法度，即合規合矩。柳公權有一句著名的筆法論：“用筆在心，心正則筆正。”書法教育教的是書法，體現出的是做人。書法中的虛實、開合、倚側、避讓、穿插等無不體現大自然之道，教學中教師因勢利導，讓學生明白其中的道理，潛移默化地規范自己的行為，提升思想道德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生思想健康成長十分有利。

（三）培養毅力，磨煉意志

書法蘊含著豐富的大自然之道，練習書法需要用心體會，凝神靜氣，修煉心性，才能體會到書法的精髓。再者，學習書法要耐得住寂寞，有持之以恒的信心。如智永退筆成冢;張芝臨池學書，池水盡墨;鐘丞相入抱犢山十年，木石盡黑;趙子昂國公十年不下樓;巎子山平章每日坐衙罷，寫一千字才進膳;唐太宗皇帝簡板馬上字，夜半起把燭學《蘭亭記》。

在這些故事的講解中，學生耳濡目染，切身體驗，可以磨煉意志，提升毅力。

四、農村邊遠地區中小學毛筆書法教育開展建議

（一）革新舊觀念，重視書法課

學校主導者要沖破應試教育的藩籬，引導師生轉變思想，充分認識到書法教育是素質教育的重要組成部分，認識到毛筆書法對提高學生書寫能力、欣賞能力、審美能力有重要作用。重視毛筆書法教育，突出校園文化，營造校園書法學習氛圍，走廊、教室可以懸掛書法人物掛圖、書法作品;鼓勵教師參與毛筆書寫活動，做好學生的示范榜樣，點燃學生毛筆書寫熱情;引導學生在日常寫字中運用字帖的筆法、字法、章法等，促進學生書寫習慣養成，增強學生的書法意識;利用廣播、班會課、家長會等形式宣傳書法教育重要性，通過學校、社會、家庭形成合力，為書法教育營造良好的教學條件，提高書法教育實效性。

（二）加強硬件設施建設，創設學習環境

學校要優化辦學環境，加強硬件設施建設，建設書法教室，完善教室設施，配置洗硯池，購買書法課桌、毛氈，配備硯臺、簡易筆架等，條件允許的學校可以配備投影設備，為學生提供舒適溫馨的書寫環境。爭取社會援助，幫助家庭困難學生解決學習用具問題。

學校還要定期舉辦書法競賽展覽活動，檢驗學生學習成果，改進教學方法。教師要鼓勵學生積極參加校外書法競賽活動、組織學生參加春聯書寫活動等，通過多種多樣的活動促進學生書寫水平整體提高。

（三）加強書法教師隊伍建設

首先，教師隊伍中不乏藏龍臥虎之人，有的教師雖然不是書法專業出身，但是長期深入研究書法，書法造詣很高，作品入市展、省展或獲獎，學校可以選拔這些教師擔任書法教學工作，充分發揮其潛能。其次，參考城市學校模式，外聘教師。外聘教師對解決農村邊遠地區中小學毛筆書法教育師資匱乏的困境不失為一種良策。最后，加強師資培訓，開展學科業務學習、教學交流，不斷提高教師綜合素質。

（四）豐富教學內容，加強學科融合

教師要教會學生有計劃地讀帖，吃透精髓。臨帖要遵循法度，使書寫動作處在正確的法度中。在教學中，教師要滲透書法文化思想，比如法度嚴謹、中庸之道、計白當黑等。

字帖要豐富多樣，根據學生不同興趣，臨習不同書體，豐富學習內容，充分發揮學生個性特長與潛力，達到書法教育百花齊放的最終目標。教師要給學生創設展示書法成果的機會，激發學習動力。

書法教育作為一門藝術類學科，書法與其他學科存在很多相通之處。書法和繪畫（國畫）在用筆、用墨上相同。書法書寫的內容載體即文學。另外，音樂的快慢、高低與書法的節奏相通。所以，書法與繪畫、書法與語文、書法與音樂等學科可以融合，互相促進。

（五）加強常規管理，發揮監督作用

書法教育要規范化、制度化。可以由本學科的優秀教師負責制訂教學常規、教學計劃;建立管理機制，激勵機制。學校應對書法教育有貢獻的教師進行嘉獎，在評職稱、評優方面予以政策傾斜，還要規范師生的書寫活動，毛筆書法教學與校本教研掛鉤，推動教師有效開展工作;上級管理部門要不定時對轄區學校督查，發現問題，當場整改，確保毛筆書法課正常開展。

五、結語

總而言之，當前農村邊遠地區中小學毛筆書法教育面臨一定的困境，但也給廣大邊遠農村教師留下了廣闊的發展空間。學校應該重視書法教育，鼓勵教師開展書法課程，推動教師加強對書法教學的研究，堅持科學教學理念，扎根農村，為農村邊遠地區書法教育不斷探索，提升教學水平，有效培養學生，并可以鼓勵有特長的學生參加全國各地的書法比賽。希望文章的分析對廣大教師有所啟發，共同努力，助力鄉村教育事業更好發展。