用腦科學教育課程創(chuàng)新助力“雙減”政策落實

摘" "要：“雙減”是黨和國家為落實“立德樹人”“五育并舉”教育方針，深化基礎(chǔ)教育課程改革而出臺的戰(zhàn)略決策。但在政策落實過程中，受應試教育影響，步履維艱。用腦科學教育理論和高效課程助推國家基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新，是科學有效落實“雙減”政策、進一步提高教育教學質(zhì)量的有效措施。通過優(yōu)化學習體驗、提升學習效能、促進全面發(fā)展等策略的實施，可以在減輕學生課業(yè)負擔的同時，提高教育質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：腦科學；教育課程創(chuàng)新；“雙減”政策；教學方法；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G423.07" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）30-0027-06

本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“‘開發(fā)腦’教育理論研究與課程創(chuàng)新實驗”（課題批準號：BHA190125）研究成果。

為解決應試教育帶來的諸如學生學業(yè)負擔過重等問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），各級教育行政部門紛紛出臺了一系列嚴厲管控措施，各地中小學也采取了一系列減輕學生負擔的措施，受到大眾普遍歡迎。但也存在著一些學校擔心“學生學得太少，教育質(zhì)量下降”；部分校外學科培訓機構(gòu)在強大壓力之下正面關(guān)門，背后卻轉(zhuǎn)入地下繼續(xù)經(jīng)營；一些家長出于對孩子學業(yè)的擔憂，仍選擇把孩子送去培訓班等問題。這些現(xiàn)象表明，應試教育在社會上仍有深刻的影響。全面落實“雙減”目標，還需要在國家政策的強勢推行下，進一步采取解決問題的有效措施。而只有讓人們看到“雙減”后教育令人滿意的成果，“立德樹人”“五育并舉”才能真正落到實處。基于此，筆者著重從腦科學教育課程創(chuàng)新的角度探討如何使“雙減”成果得以鞏固并進一步深化發(fā)展。

一、應試教育給國家和民族帶來的危害

應試教育在中國社會及億萬人民身上留下的烙印不是僅靠“雙減”政策的強大宣傳就能徹底消除的，在從政治高度上深刻揭露應試教育對國家和民族帶來的危害的同時，可從腦科學教育角度揭示應試教育的腐朽落后性、對人性的殘害，以及對中華民族偉大復興的嚴重危害。

從目前人們比較關(guān)心的教育現(xiàn)象來看，應試教育帶來的弊端主要有：一是嚴重干擾國家基礎(chǔ)教育課程改革計劃。回顧20世紀基礎(chǔ)教育課程改革歷史，總存在一股無形的強大力量在阻止國家基礎(chǔ)教育課程改革。這股力量雖沒有統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導，但形成了全國性的、持久的對國家基礎(chǔ)教育課程改革的有力抵制。這個力量源于幾十年應試教育積累起來的廣泛思想基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)。以“題海戰(zhàn)術(shù)”為核心的應試教育，經(jīng)過幾十年的演進，已在全國范圍內(nèi)嚴重扭曲了我國中小學教育的基本形態(tài)。教育部發(fā)動兩次基礎(chǔ)教育課程改革希望改變應試教育，但很難從根本上改變應試教育體系，一陣改革高潮過后，故態(tài)復萌，一股魔幻般的力量又會重新取代國家教育對各地學校的主導權(quán)。這種情況在本質(zhì)上是無形的社會力量從課程和教學管理層面奪取了國家對教育的領(lǐng)導權(quán)，從學校教育的基本活動和教育文化層面嚴重干擾了黨的教育方針。這種局面形成的原因是復雜的，但從教育管理層面去思考，主要原因在于國家只是從教育和課程角度組織專家進行研究改革，只是自上而下地進行正面宣傳推行基礎(chǔ)教育課程改革，沒有對阻礙國家教育改革的應試教育的社會基礎(chǔ)進行具體研究，忽視應試教育的社會基礎(chǔ)對教育改革的頑固阻力。改革首先是“破”，不打破舊的思想體制，不沖垮阻撓改革的潛在勢力，新的思想、體制就立不住。國家推行課程改革只抓住了課程理念和課程內(nèi)容，并未從政治思想上揭露應試教育的危害、從政策管理上掃除改革障礙。結(jié)果“運動”一過，故態(tài)復萌。二是嚴重影響青少年的身心健康，危及“建設健康中國”的國家戰(zhàn)略。2021年，中國疾病預防控制中心公布我國6～17 歲兒童青少年超重肥胖率達20%；國家衛(wèi)健委公布我國中小學生近視率近六成。應試教育忽視了青少年在德、智、體等多方面的全面發(fā)展，在應試教育背景下，學校及家長僅關(guān)注學生的考試成績，而未能綜合考慮青少年的學識、體質(zhì)和心理素質(zhì)的全面提升。三是嚴重破壞基礎(chǔ)教育生態(tài)，造成國家教育資源嚴重失衡和浪費。應試教育使“名校”和“普通校”，尤其是與“差校”之間的距離越拉越大，出現(xiàn)了如掠奪各地優(yōu)質(zhì)生源，打擊各地學校辦學信心；給跨地區(qū)就讀學生家庭造成嚴重的經(jīng)濟負擔；加劇各地學校“二次”惡性競爭，使一些學校生源嚴重不足而被迫關(guān)門；封閉式管理，學生與社會隔絕等問題。凡此種種，基礎(chǔ)教育被嚴重扭曲，教育生態(tài)遭到嚴重破壞。

深刻認識和分析這些現(xiàn)象，其對國家教育事業(yè)和學生發(fā)展帶來的危害主要表現(xiàn)為：一是嚴重違背“立德樹人”教育方針，助長“以個人為中心”的人格發(fā)展。應試教育下的題海戰(zhàn)術(shù)、分數(shù)掛帥，形成“以分數(shù)論英雄，學霸至上”的校園文化，是突出個人、不注重集體進步，助長以個人為中心，追求個人目標的教育。錢理群教授對此做過深刻揭露，他指出：“我國有不少大學包括清華北大也在培養(yǎng)著精致的利己主義者，這樣的人掌權(quán)，危害比起一般的貪官污吏還要大。”究其根本，這是應試教育帶來的弊端，是中小學分數(shù)掛帥的“以個人為中心”的“學霸文化”和課程奠定了“利己主義”的思想基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段是奠定青少年世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。從腦科學角度說，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)就是全面開發(fā)大腦功能。基礎(chǔ)教育課程直接影響著學生的思想和行為，直接關(guān)系著“立德樹人”根本目標。所以“應試教育”不除，“立德樹人”“五育并舉”就難以落實。二是嚴重違背“五育并舉”人才培養(yǎng)方針，遏制青少年創(chuàng)造性發(fā)展，危及國家民族素質(zhì)的提高。從腦科學智能論揭示，人具有心智、行為和創(chuàng)造三個維度復雜的能力結(jié)構(gòu)（見圖1）。由圖1可知，應試教育開發(fā)的僅僅是“心智能力”中的部分能力。應試教育聚焦題海，不重視閱讀課本、提出問題、討論交流、語言表達等，能力培養(yǎng)幾乎全部聚焦在“解題能力上”，扼殺了青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展。在這樣的教育下，教師往往只關(guān)注少數(shù)分數(shù)高的學生，而忽視對大多數(shù)學生的關(guān)注和研究，使大部分學生的心智、行為和創(chuàng)造力不能得到正常開發(fā)。三是嚴重違背教育科學規(guī)律，影響國家義務教育達標。反觀一年一度的“聯(lián)考”——“畢業(yè)考和初升高考試”，即中考暨畢業(yè)考試。教育部要求考題按《課程標準》控制難度，體現(xiàn)義務教育達標水平。據(jù)悉，近年來華北地區(qū)一些地市的“中考及格率”均在50% 左右；華南地區(qū)某縣“人民政府網(wǎng)”的一句話：“力爭實現(xiàn)3至5年內(nèi)全縣中考總分‘低分率’下降到全省平均低分率以下并低于20%，全縣中考總分及格率提高到全省平均及格率以上，并高于50%。”這句話揭示，該省中考總分平均分及格率不足50%，且全省中考總分低分率高于20%。由此看來，目前我國義務教育不達標問題比較突出。這與國家對義務教育“面向全體學生文化素質(zhì)提高”的要求相差甚遠。出現(xiàn)這種情況，不能僅僅認為是教育問題，而是社會問題。

二、用腦科學教育的高效率增強對“減負增效”教育模式的信心

政策可以清除形形色色的學科培訓機構(gòu)，但難以蕩滌億萬人心中的應試教育思想文化。應當用腦科學教育理論和課程的力量改變對教育的認識，建立對深化國家基礎(chǔ)教育改革的信念，從思想和文化層面擊潰應試教育，鞏固發(fā)展國家“雙減”成果。十五年的腦科學教育理論研究與課程創(chuàng)新實驗所取得的成果證明，腦科學教育能夠為黨的“立德樹人”“五育并舉”教育方針提供有力的科學支撐和實踐指導，能夠使“以學生為主體”“核心素養(yǎng)”等理念從腦科學課程創(chuàng)新中得到全面落實，能在“雙減”的同時實現(xiàn)“雙增”，助推并深化國家基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新改革。

經(jīng)過多年的研究實踐，課題組形成了較為完備的腦科學教育理論體系，把腦科學教育課程創(chuàng)新實驗拓展到基礎(chǔ)教育全學段、全學科，提出了實施腦科學教育中考復習課程，強調(diào)“中考復習是學生復習，教師僅作指導，不能重講”，要從課程設計落實“學生為主體”，“通過教師精心設計，引導激勵學生用自己的能力進行主題單元式自主復習”，并舉行了三次線上研討會。河北、湖北、海南所有的實驗中學中考成績都大幅上升。實踐與收獲使“用腦科學挑戰(zhàn)應試教育的‘題海戰(zhàn)術(shù)’”成為了實驗學校的共識。兩年的實踐表明，在億萬家庭關(guān)心的“中高考”上，腦科學教育已顯示科學的力量。腦科學教育中、高考復習課程既可以遠離題海，減輕學生負擔，又可以提高學業(yè)水平，使學生成績普遍上升。

取得上述成績的原因，一是腦科學教育科學理論，二是腦科學課程創(chuàng)新與實踐。在腦科學教育理論研究和課程改革實驗中，課題組形成了一套基本能滿足一線教師培訓需要的比較完整的腦科學與教育理論。與此同時，在腦科學理論基礎(chǔ)上又進一步提出了“腦科學學習論、教育論和課程論”和“以學生能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)性課程”理論。這一套理論既為廣大實驗教師提供了腦科學教育全新視野，又為一線教師研究學生學習、進行教學設計創(chuàng)新、如何引導和激勵學生用自己能力去學習提供了有力的理論支撐。

在課程創(chuàng)新實踐中，課題組先后形成了包括小學、初中到高中各學科或?qū)W科群的課程創(chuàng)新指南，還創(chuàng)建了“以學生為主體”，與“以學生能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)性課程”相匹配的課程評價。圖2分別為小學和初中開發(fā)腦教育課程體系結(jié)構(gòu)框架。圖2中有兩類課程，一類是國家課程腦科學校本化，一類是基于智能論超常課程。多年的實踐已證明，這樣的課程體系與國家基礎(chǔ)教育課程，既能實現(xiàn)完全對接，又能做到深化拓展，使“以學生為本”“立德樹人”“五育并舉”的國家教育理念和目標從課程中得到落實。圖3 顯示的是海口市第一中學開展腦科學教育課程實驗一年后學生學習的顯著變化。圖3表示6個實驗班13位實驗教師所擔任的7個學科，參加實驗一年前后兩次期末考試成績的對比統(tǒng)計。黑線表示實驗前6個實驗班學生各科平均成績在該校三年級18個班中的排名。灰線表示實驗一年后的相應情況。由數(shù)據(jù)可知，一年后全部實驗班各科名次都有所上升。值得注意的是，由于6個實驗班的拉動，2021年中考該校學生各科平均成績都有明顯提升，并躍居全市首位。

為考查腦科學教育實驗對學生產(chǎn)生的綜合變化，圍繞初中生行為、習慣、意識、態(tài)度和多種能力，課題組還設計了由22個問題組成的問卷調(diào)查。

圖4是對河北、湖北、海南5所中學的1201名實驗班和非實驗班學生進行的問卷調(diào)查對比統(tǒng)計。圖4顯示實驗班學生在所有問卷項目中的回答全部都高于非實驗班。其中第20、21題考察的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從數(shù)據(jù)中可以看出，這兩項差異分別為15.6%、13.7%，呈現(xiàn)顯著差異。究其根本，改革成功的關(guān)鍵首先在于轉(zhuǎn)變教師的理念，提高教師的專業(yè)水平。此外，課題組曾對河北、湖北、海南三省的265位實驗教師進行過問卷調(diào)查，這些教師多數(shù)是2019年秋季參加國家社科基金“十三五”腦科學教育課題的實驗教師。圖5所示的問卷調(diào)查表有5項調(diào)查，每個問題對應不同發(fā)展水平有三個層級。從圖5中可以看出，經(jīng)過一年多的實驗，這支實驗教師隊伍從理念到能力已有顯著進步。第一，實驗前，5項指標絕大多數(shù)處于第一層級，即基本不具有這些腦科學教育理念或能力。第二，經(jīng)過一年多的實驗教學，5項指標第一層級均為0，即都有進步，而且除第5項外，其余4項均為最高檔，這說明第1～4項已經(jīng)普及，表明教師都取得了很大進步。第三，高效課堂常態(tài)化已成為廣大實驗教師的共同追求，且有42%的教師已實現(xiàn)了高效課堂常態(tài)化。

為使腦科學教育課程理念更易普及，根據(jù)一線教師的需要，課題組深入實驗校課堂，與實驗教師一起反復研究，創(chuàng)建了“以學生能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)性課程”基本模式結(jié)構(gòu)框架圖（見圖6）。從圖6中可以看出“以學生能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)性課程”的特征、課程的能力指向和課程的基本要素等，這個課程模式框架圖深受教師歡迎。為減輕學生負擔，提高學生能力和學業(yè)水平，課題組在研究《腦科學教育中、高考課程》創(chuàng)新中，又提出了兩個創(chuàng)新理念：一是“讓知識具有能力特征”，對于基本知識，要求學生不僅知道“是什么”，還要知道“為什么”，并要懂得“怎么樣”，能與相關(guān)知識建立聯(lián)系，能聯(lián)系實際有初步應用能力。二是“變刷題”為研究問題，以問題為中心研究編制與學生能力發(fā)展相適應的結(jié)構(gòu)性習題，使學生在會做一定量的習題后就能形成較高水平的解題能力。

三、對鞏固和深化“雙減”，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的建議

1.把落實“雙減”和深化基礎(chǔ)教育課程緊密結(jié)合起來，要讓國家課程教材牢牢占領(lǐng)學校課堂。

2.在整頓校外學科培訓機構(gòu)的同時，嚴厲整治教輔材料，徹底鏟除應試教育“題海”的源頭和基礎(chǔ)。

3.學生配套用書要與課本同步經(jīng)過國家審定才能進校園。國家要發(fā)揮行政管控權(quán)威，嚴格控制教輔出版。

4.國家要按課程標準嚴格管控中考命題難度，要大幅度壓縮試題數(shù)量，強調(diào)考察思維能力。

5.普及腦科學教育和課程創(chuàng)新理論，盡快用腦科學教育理論武裝一線教師和各級教育管理人員，用腦科學教育創(chuàng)建有中國特色的社會主義教育體系，使 “立德樹人”“五育并舉”“創(chuàng)造力培養(yǎng)”等理念落實到課程中。

6.創(chuàng)建一批體現(xiàn)腦科學教育課程理論的基礎(chǔ)教育各學段、各學科的優(yōu)秀教學設計和現(xiàn)場教學視頻，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)平臺的強大輻射作用，實現(xiàn)優(yōu)秀課程資源全國共享。

腦科學正在使人類教育進入第三個時代——開發(fā)教育時代。只要我們堅定貫徹黨和國家“雙減”政策，用腦科學助力國家基礎(chǔ)教育課程改革，億萬中小學生就會在科學教育的陽光下健康成長，中華民族偉大復興的中國夢就會在第二個一百年實現(xiàn)。

參考文獻：

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