幼小銜接視角下家園合作質量評估指標體系的構建

[摘 要]幼小銜接是指幼兒園到小學階段的過渡時期，在這一時期內，家庭和幼兒園的合作對于幼兒的順利過渡至關重要。構建一個有效的家園合作質量評估指標體系有助于評估和提升家園合作的質量。本課題主要運用文獻研究法和理論分析法，從家園合作的領導和管理、家園之間的溝通與互動、家園合作的意識和行為、家園合作的教育效果等四大方面建構了家園合作質量評估指標體系。

[關鍵詞]幼小銜接；家園合作質量；評估指標體系

一、問題的提出

從梳理的國內外研究文獻看，關于幼小銜接和家園合作共育的研究非常多。其中，關于家園合作共育的研究主要集中在現狀和策略研究，包括合作的理念、內容、方式、存在的問題及策略等方面，針對幼小銜接家園合作的文獻相對較少。對幼兒園教育質量監測與評估方面的研究主要是從比較宏觀、籠統的角度，對幼兒園教育質量的監測和評估體系指標進行研究，集中在現狀及策略研究和比較研究方面。劉韻怡等提出，目前對國際學前教育質量監測體系的研究注重對學前教育質量監測體系的整體框架和結構 的比較和分析，但對各國質量監測體系下豐富完善的質量評價的具體內容和評價領域的研究不夠聚焦，尤其是對家園合作領域質量評價的研究。總而言之，目前，極少有學者從家園合作質量這一角度來審視幼小銜接工作和幼兒園教育質量的評估工作，沒有對幼兒園教育質量評估體系中“家長參與”和“家園合作”這一模塊進行深入的研究。

家長作為學前教育微觀系統的重要組成部31a02ef78496d163ae1befacfb422440分，對提升學前教育質量起著關鍵作用。2022年2月，教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱“評估指南”）也把“家園共育”作為評估的二級指標，明確提出對家園合作質量進行監測和評估也是學前教育質量監測體系研究的重要內容。因此，筆者認為，在幼小銜接視角下，以“家園合作質量”為切入點，對幼兒園教育質量評估的具體內容進行深入研究是非常有必要和有價值的。基于此，本課題對家園合作質量評估指標體系的構建進行探索和研究。

二、研究目的與意義

（一）研究目的

積極貫徹國家“推進幼小銜接、持續深化‘小學化’治理工作和建設高質量學前教育體系”等政策要求，從對“小學化”和“過程性質量”影響較大的“家園合作”切入進行研究，嘗試構建家園合作質量評估指標體系，為有效促進家園科學幼小銜接、健全家園合作育人機制、完善地方高質量學前教育監控體系提供理論模型參考和建議。

（二）研究意義

理論層面，多維度構建家園合作質量評估指標體系，不僅能豐富家園合作育人相關理論，也能為構建和完善地方學前教育質量監控體系提供一定的理論參考。在實踐層面，通過此體系，幼兒園和家長可以更好地了解和改進家園合作，促進幼兒在幼小銜接階段的順利過渡和全面發展。

三、研究設計

本研究采用質性與量性相結合的方法，研究對象包括幼兒園和小學的家長、教師和管理者。通過文獻綜述、問卷調查、訪談及觀察記錄等方法，收集和分析相關數據。本文圍繞 “幼小銜接”“家園合作”“保教質量評估”等關鍵詞進行檢索，通過中外文獻研究，進行理論層面的歸納和總結，在借鑒國內外有關幼小銜接、家園合作和構建質量評估體系的先進理念和做法的基礎上，探究適合本地區幼小銜接工作實際的家園共育機制，嘗試構建地方區域家園合作質量評估體系框架。

四、研究結論

（一）明確家園合作領域的質量評價內容

1.國外在家園合作領域的質量評價內容。劉韻怡等對美國、英國、澳大利亞和新西蘭四個國家在家園合作領域質量評價的標準進行了比較研究，梳理了各國教育質量評估中與家園合作有關的評價指標（見表1）。

通過對比分析發現，以上四個國家在家園合作質量監測中的側重點各不相同。美國高瞻課程研究會開發的學前教育項目質量評價工具（PQA）非常重視家庭參與和教師專業性。他們認為，家庭在幼兒早期教育中的參與對幼兒的發展和學業有重要影響，高質量的家園合作則體現了學前教育教師的能力和責任。英國的家園合作質量評價側重于建立家園伙伴關系，主要通過機構為家庭提供支持和幫助，注重幼兒相關信息的分享、交流與討論。澳大利亞的家園合作質量評價強調尊重家庭的多樣性和整體性，強調早期教育機構與家庭之間的雙向合作，認為高質量的參與需要雙方共同努力，通過信息共享、互相信任和合作來實現。新西蘭的家園合作質量評估也非常注重尊重家庭的多元文化，強調家園關系的民主平等，并重視家長資源的利用。

2.我國保教質量評估中關于家園合作領域的內容。《評估指南》明確提出，教育過程包括活動組織、師幼互動和家園共育等三項關鍵指標，強化家園協同育人，不斷提高保育質量。其中，對于家園共育方面的考查要點（見表2）。

從《評估指南》對家園共育的考查要點分析可見，我國在家園合作質量評價方面也非常強調幼兒園和家庭的平等關系，強調信息的分享交流與資源的利用，也非常重視家長的參與和教師的專業性，并要求積極構建協同育人機制。

（二）構建家園合作質量評估指標體系

基于我國《幼兒園保育教育質量評估指南》對家園共育的明確要求，結合劉韻怡等梳理的四國有關家園合作質量的指標帶來的啟示，課題組初步構建了家園合作質量評估指標體系框架。指標體系主要包括以下四個模塊，每個模塊為一級指標，下設二級指標和三級指標。

一是家園合作的領導和管理。要建立健全家園共育機制，包括家園合作組織機構的組建、家園合作共育制度建設和家園合作共育運行機制三方面。具體要求具備家園幼小銜接工作領導小組、家長決策委員會、家長培訓學校等機構，制定家園合作制度并執行，構建科學的幼小銜接家園共育活動內容模塊并制訂好具體的活動方案。

二是家園之間的溝通與互動。幼兒園和家長之間是否有多種溝通渠道（如家長會、微信、電話、郵件等）；溝通頻率是否適宜；溝通內容是否全面，包括兒童的學習、行為、健康等方面；溝通質量是否高效、及時。

三是家園合作的意識和行為。主要從家園合作的意識、家園合作內容和形式、家長參與幼兒園活動的意愿和頻率、家長的配合和支持、家長資源的利用情況等方面。要求具備“協商”意識、“雙向性”合作態度和行為。雙方關系必須是相互尊重、平等和相互協商的，是真正意義上主動的“雙向”合作關系。

四是家園合作的教育效果。主要從家長、教師、兒童的滿意度和家園合作對幼兒發展和家庭提供有效支持、幼兒園提供的家庭教育指導情況等方面評估。

課題組在以上預設的幾個模塊基礎上進行研究，嘗試建立家園合作質量評價的具體標準，形成了具有三級指標的評估體系（見表3）。

五、對策建議

本文從家園合作的領導和管理、家園之間的溝通與互動、家園合作的意識和行為、家園合作的教育效果四個維度，構建了家園合作質量評估指標體系。研究發現，領導和管理是家園合作的基礎，溝通與互動是家園合作的關鍵，意識和行為是家園合作的保障，教育效果是家園合作的最終目標。通過構建科學的評估指標體系，能夠全面評估家園合作的質量，為提高家園合作質量提供科學依據和實踐指導，促進兒童在幼小銜接階段的順利過渡和全面發展。

（一）家園合作的領導和管理是基礎

1.明確領導角色和職責。在家園合作中，幼兒園領導和管理者起著關鍵作用。他們的職責不僅僅是制定家園合作的目標和任務，還需明確具體的實施方案。領導角色的明確性有助于協調各方資源，確保家園合作活動的有序開展。具體來說，幼兒園管理層應明確分工，指定專門的負責人或團隊來管理和推進家園合作項目。

2.制度建設規范化。制度建設是家園合作有效開展的基礎。幼兒園應制定明確的家園合作制度，包括家長會、家校聯系、家長開放日等活動的組織和安排。制度的規范化能夠提高家園合作的系統性和可操作性，確保各項活動有序進行。具體的制度應涵蓋家長參與的各個方面，如溝通頻率、參與方式、反饋機制等。

3.資源配置支持。領導和管理者還應注重資源的合理配置和支持，包括人力資源、物質資源和財力資源。幼兒園應為家長提供必要的教育資源和指導，如家庭教育專題講座等，幫助家長提升教育能力，促進家園合作的深入開展。資源配置不僅要考慮幼兒園的內部資源，還應善于利用社會資源，為家長和兒童提供更多的支持。

4.評估與反饋機制。建立科學的評估與反饋機制是家園合作質量提升的關鍵。幼兒園應定期評估家園合作情況，收集家長和教師的反饋意見，及時調整和改進合作策略，以提高合作的有效性和滿意度。評估可以通過問卷調查、訪談等方式進行，反饋機制應確保信息的雙向流動，及時回應家長和教師的需求和建議。

（二）家園溝通與互動是關鍵

1.溝通渠道的多樣性。有效的溝通是家園合作的基礎。幼兒園應建立多種溝通渠道，如家長會、電話、微信等，確保家長與教師之間的溝通及時、順暢。多樣化的溝通渠道能夠滿足不同家長的需求，提高溝通的便利性和效率。特別是利用現代信息技術手段，可以實現更加便捷和高效的溝通。

2.溝通頻率和質量。溝通頻率和質量是評估家園合作質量的重要指標。幼兒園應定期組織家長會和家長開放日，增進家長對幼兒園教育情況的了解。同時，溝通內容應全面、準確，涵蓋兒童的學習、行為、健康等各個方面。高質量的溝通能夠增強家長對幼兒園的信任和支持，促進家園合作的深入開展。

3.家長參與的積極性。家長參與是家園合作的重要組成部分。幼兒園應通過多種方式激發家長的參與積極性，如組織家長志愿者活動、家長培訓、家庭教育講座等。家長的積極參與不僅有助于增強與幼兒園的互動，還能提升他們的教育能力和對幼兒園教育的支持。幼兒園可以通過表彰和獎勵機制，鼓勵家長積極參與。

4.雙向互動與合作。家園合作需要幼兒園和家長共同努力，幼兒園應鼓勵家長積極參與學校活動，與教師保持密切的互動與合作。家長也應主動與學校交流，了解幼兒園的教育理念和教學方法。共同促進兒童的發展。雙向互動的關鍵在于建立平等、互信的合作關系，確保雙方都能積極參與和受益。

（三）家園合作的意識和行為是保障

1.家長的教育意識。家長的教育意識是家園合作的前提。幼兒園應通過家長培訓、教育講座等活動，增強家長對幼小銜接重要性的認識，提高他們參與家園合作的意識。家長的教育意識越強，越能積極參與到幼兒園的各項活動中，共同促進兒童的發展。學校可以通過宣傳和教育，幫助家長樹立科學的教育觀念。

2.教師的合作意識。教師在家園合作中起著重要的橋梁作用。教師應具備良好的合作意識，主動與家長溝通，了解家長的需求和意見，及時調整教學策略。同時，教師還應積極參與家長培訓和教育講座，提高自身的合作能力和教育水平。教師應認識到家長是教育的重要合作伙伴，積極尋求與家長的合作。

3.家長的參與行為。家長的參與是家園合作的重要體現。家長應積極參與幼兒園組織的各項活動，如家長會、家長開放日、家長志愿者等，了解幼兒園的教育情況和幼兒的狀況。同時，家長還應在家庭中延伸幼兒園教育，與幼兒園保持一致，共同促進幼兒的發展。家長的參與不僅體現在數量上，更應注重參與的質量和效果。

4.教師的支持行為。教師的支持對家園合作質量有重要影響。教師應積極鼓勵家長參與幼兒園活動，并提供必要的教育指導和資源，以幫助家長提升他們的教育能力。同時，教師還應與家長保持良好的互動，及時反饋兒童的學習和行為情況，共同解決教育中的問題。教師應通過專業的指導和支持，幫助家長更好地履行教育職責。

（四）家園合作的教育效果是目標

1.家長和教師的滿意度。評估家園合作質量時，家長和教師的滿意度是一個重要的評估指標。幼兒園應定期進行滿意度調查，以獲取家長和教師對家園合作的評價和反饋意見。高滿意度表明家園合作質量高，各方對合作效果感到滿意。幼兒園應根據調查結果，及時調整和改進家園合作策略，提高合作的滿意度和效果。滿意度調查應包括對溝通、參與、支持等方面的評價，全面了解家園合作的情況。

2.幼兒的行為表現。幼兒的行為表現是評估家園合作效果的關鍵指標。通過家園合作，家長和學校能夠共同關注和引導幼兒的行為發展。幼兒園應通過觀察和記錄兒童的行為表現，了解家園合作對幼兒行為的影響，及時調整教育策略。行為表現的評估應包括兒童在校內外的行為表現，如遵守紀律、合作能力、自我管理等。

總之，為了進一步提升家園合作質量，需要幼兒園和家長共同努力，加強領導和管理，建立多樣化的溝通渠道，激發家長和教師的合作意識，注重家園合作的實際效果。通過持續改進和優化家園合作策略，形成良好的教育合力，為幼兒的成長和發展提供更好的支持和保障。

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（責任編輯：朱福昌）

基金項目：2023年度廣西高等中青年教師科研基礎能力提升項目“幼小銜接視角下家園合作質量評估指標體系構建研究”（2023KY0694）；中國學前教育研究會“十四五”滾動（第二批）研究課題“幼小銜接視角下‘幼兒園-家庭-小學’協同共育機制研究”（G20230136）；2022年度梧州學院校級科研項目“農村幼小銜接視角下家園校共育機制研究”（2022C019）。