中年教師職業(yè)發(fā)展“瓶頸”的成因及對策

[摘 要]中年教師在學(xué)校的地位舉足輕重，由于客觀和主觀原因，發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，沒有了上升的動力和毅力，對自身的發(fā)展產(chǎn)生了迷茫和焦慮，這對教師個人，對整個教學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展，都極為不利。教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校的培養(yǎng)和扶持，如何從教師的生活和工作現(xiàn)狀出發(fā)，實行精準(zhǔn)管理，需要學(xué)校創(chuàng)造條件，處理好教師成長過程中的幾對關(guān)系，尋求相應(yīng)的對策，助力中年教師突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)更大的人生價值。

[關(guān)鍵詞]中年教師；瓶頸；原因；應(yīng)對

一、中年教師職業(yè)發(fā)展“瓶頸”的成因

中年教師是學(xué)校教學(xué)和教育活動的生力軍，相對于老教師他們體力充沛，相較于年輕教師他們經(jīng)驗豐富，他們處在事業(yè)的黃金發(fā)展期，最了解教學(xué)和教育的現(xiàn)狀，也懂得教學(xué)和教育的方法，也是相對肯吃苦能出成績的時間段，因而深受學(xué)生和家長的喜愛。但在現(xiàn)實中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，不少中年教師在取得一定的成績后，上升勢頭大大減弱，缺少了原來的動力，變得保守和安于現(xiàn)狀，有些老師則是因為生活和工作的壓力，忙于應(yīng)付生活瑣事，不專注于鉆研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，變得舉步維艱，難以實現(xiàn)更高的發(fā)展，實現(xiàn)更高層次的突破，進(jìn)入一個發(fā)展的瓶頸期，個別老師不愿擔(dān)任班主任，不愿參加比武、競賽，不愿帶競賽小組等等，這都是我們不愿看到的，這種現(xiàn)狀無論是對老師個人，還是對整個教學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展，都極為不利，需要我們深思。探究原因，主要有以下幾個方面。

（一）中年教師要面對來自家庭和事業(yè)的雙重壓力，感到精力不夠

人到中年家庭負(fù)擔(dān)驟然增加，子女上學(xué)、父母年老、家庭關(guān)系的維系，處理不完的家務(wù)事，操不完的煩心事，讓多數(shù)中年教師疲憊不堪；事業(yè)上因為年富力強(qiáng)，班主任工作是少不了的，管班級紀(jì)律、衛(wèi)生、群體活動，晚自習(xí)后還得進(jìn)行寢室管理，每天對著幾十號學(xué)生，有做不完的事情；教學(xué)工作、備課寫教案、幾個班級的作業(yè)批改，學(xué)生輔導(dǎo)一個不能落下；教科研更是離不開骨干的中年教師，優(yōu)質(zhì)課、展示課、各種比武，課題研究、論文撰寫，當(dāng)了師傅的教師還得輔導(dǎo)、監(jiān)督徒弟的備課、教課，還有課后的一系列工作；擔(dān)任學(xué)校行政的部分中年教師，更要分身處置行政事務(wù)，這樣在處理人際關(guān)系中消耗大量的精力；另外還要面對上級部門各種各樣的檢查評審和完成網(wǎng)上任務(wù)，中年教師的生活工作雖不能說是一地雞毛，那也是步履蹣跚。

（二）中年教師可能會遭遇職稱和待遇的相對不公，感到動力不足

教師的職稱評定，很大程度上受名額的限制，特別在重點中學(xué)，競爭更加激烈。中年教師中的鳳毛麟角者，獲得同年齡段相對高級別如特級或正高級，而大多數(shù)的中年教師，還要為正常的職稱評定爭得暈頭轉(zhuǎn)向，很多學(xué)校，好多中年教師還在排隊等候正常晉升的名額，幾十號人爭取幾個高級名額；經(jīng)濟(jì)待遇上，學(xué)校的收入是固定的，差距不大多工作量雖然能增加一定的收入，但也是遠(yuǎn)不能跟付出成合理比；學(xué)校也會重獎教科研方面有杰出貢獻(xiàn)的老師，這樣在一定程度上也影響到了在職教師的工作積極性。

（三）中年教師對自身定位和發(fā)展方向把握不準(zhǔn)

往哪個方向發(fā)展，取決于教師自身的能力，有的老師對自身的能力和特質(zhì)估量不足，希望自己全面發(fā)展，班主任想做得最好，教學(xué)工作也想遙遙領(lǐng)先，教科研更是要“不鳴則已，一鳴驚人”，各項工作全線出擊，抓不到工作的重心，其結(jié)果是事倍功半。而有的老師則是盲目自大，看高自己，對自己的知識架構(gòu)和認(rèn)知能力不做充分的分析，追求高大上或根本不可企及的目標(biāo)，在實踐過程中碰到問題得不到專業(yè)有效的指導(dǎo)，又不肯虛心向老教師和具有優(yōu)勢的其他老師請教，更不愿和年輕教師共享成果或合作攻克難關(guān)，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，雖然花了大量的時間和精力，但終究力不從心，望人項背。無效的付出和無序的競爭加劇了內(nèi)耗，擾亂了正常的秩序，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生職業(yè)迷茫。

除了上述教師自身的原因之外，學(xué)校在教師發(fā)展管理上的一些問題，也成了制約中年教師發(fā)展，進(jìn)入發(fā)展瓶頸的重要原因。如：學(xué)校沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，搞一陣風(fēng)，全員動員，今天來個全體班主任社會實踐論文征集和評比，明天再搞個教學(xué)基本功比武，活動過后又沒有全面實踐性的總結(jié)，收效甚微；盲目追求高大上，不切教師實際。如：組織教師參加一些不適宜一線教師參加的教育管理培訓(xùn)，名義上是要提高教師的綜合素質(zhì)，實則勞民傷財；支持力度不夠，教師鉆研中碰到了困難得不到及時的解決，后勁不足，如專門競賽的培訓(xùn)時間和競賽經(jīng)費的不足，一方面讓競賽老師得不到專業(yè)的指導(dǎo)和信息的輸入，另一方面也影響到競賽學(xué)生的水平提高；漠視教師的教育和教學(xué)成果，獎懲措施不力，有時出現(xiàn)教師付出和收獲的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)教師不愿帶隊、帶班和帶競賽的情況，嚴(yán)重影響教師積極性等等。

二、中年教師職業(yè)發(fā)展GQjmdZ+MGVX+KuYQlVm6JgV35nfNgf8DI61EA67RvoM=“瓶頸”的對策

教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校的培養(yǎng)和扶持，尤其教師專業(yè)成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是教師實現(xiàn)自身價值的需要。一所學(xué)校能夠得到高質(zhì)量持續(xù)的發(fā)展，對不同年齡層的教師都應(yīng)有一整套制度和政策。合理配置教師隊伍是以中年教師為主的，配置一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，思想道德修養(yǎng)高的中年教師隊伍，在某種程度上代表著整個學(xué)校的素質(zhì)和水平，在各個領(lǐng)域中年教師的優(yōu)秀人數(shù)一定是最多的，處在教育和教學(xué)黃金階段的是中年教師，無論是精力還是能力上都會比其他老師具有優(yōu)越性，如何從教師的生活和工作現(xiàn)狀出發(fā)，充分發(fā)揮中年教師具有的學(xué)科教學(xué)和教育管理的優(yōu)勢，幫助解決他們生活和工作中的現(xiàn)實困難，助力中年教師突破發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)更大的人生價值，需要學(xué)校尋求相應(yīng)的對策，幫助、督促和加油助力。

（一）實行減負(fù)和增壓相結(jié)合

減負(fù)：中年教師生活和工作負(fù)擔(dān)重，學(xué)校應(yīng)盡可能幫助解決。一個班主任和兩個班的專業(yè)課教學(xué)（不同學(xué)科有所不同），任務(wù)已經(jīng)不輕，另外安排工作應(yīng)該考慮老師的承受力，如管理上，可以設(shè)置副班主任，由副班主任承擔(dān)部分班主任的工作，管理晚自修和寢室管理，找學(xué)生談話，跟學(xué)生出操和課外活動，這樣至少可以讓班主任騰出一半的班級管理時間，進(jìn)行其他的工作；教學(xué)上，條件允許的學(xué)校可以適當(dāng)減少課時或管理班級，讓老師有更多的時間去輔導(dǎo)學(xué)生和搞鉆研；如果所帶徒弟工作量不足，也可以讓徒弟負(fù)責(zé)部分作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)工作；其他方面，除了老師自身有意愿，學(xué)校一般不要向滿工作量的老師安排額外任務(wù)，迫不得已的情況下，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)考慮特殊問題的出現(xiàn)，臨時安置人員幫助代替該老師的常規(guī)性工作；生活上，學(xué)校還可以對部分確實有困難的中年教師關(guān)于照顧，在向年段報備的前提下，上下班時間可以適當(dāng)上下浮動，以安排小孩接送或應(yīng)對其他生活困難。增壓：中年教師要勇于和樂于承擔(dān)教學(xué)和教育的特殊任務(wù)，尋求更高層次的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)對他們作出相對高標(biāo)準(zhǔn)的要求：制定學(xué)校三年規(guī)劃，規(guī)定不同年齡段的中年教師在規(guī)定時間內(nèi)，必須承擔(dān)一個教育或教學(xué)的“高端”任務(wù)，如果擔(dān)任班主任，必須爭取一次區(qū)、市級以上的先進(jìn)班級榮譽(yù)，參加一次區(qū)市級以上的班主任比武或班隊課的比賽，并取得優(yōu)異成績；學(xué)科教學(xué)上，選報一個課題或上一節(jié)區(qū)、市及更高級別的公開課等，并要求達(dá)到一定的要求，獲得相關(guān)部門頒發(fā)的榮譽(yù)；鼓勵中年教師參加學(xué)校各種活動，為學(xué)校爭取榮譽(yù)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，取得的成績作為個人年度考核中加分項，也要列入相關(guān)學(xué)科組的集體內(nèi)容，以上各點作為學(xué)校對中年教師在規(guī)定時間內(nèi)的必然要求，并作為評優(yōu)晉級的選備條件，以此促使中年教師不斷修煉自身，提高各項技能，奪取更好的成績。一方減負(fù)，一方增壓，相得益彰。

（二）實行維度和深度相結(jié)合

學(xué)校對中年教師的高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既要有時間的歷練，還要注意培養(yǎng)方向上的精準(zhǔn)性。一個教師能做到全面發(fā)展當(dāng)然是最好的，但如果是花開一方，具有一技之長也是可喜可賀的。學(xué)校不能夠要求任何一個老師全面發(fā)展，但可以在各個領(lǐng)域、各個學(xué)科要求有老師能獨占鰲頭，實現(xiàn)多維度發(fā)展。中年教師由于經(jīng)過一定時間的歷練，積累了豐富的教學(xué)和教育經(jīng)驗，學(xué)校可以重點培養(yǎng)他們在各個方面取得更大更高的成績和榮譽(yù)：教學(xué)方面，不但可以大力讓她們參加各種形式的優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課，還可以鼓勵他們參加各個教學(xué)部門開設(shè)的課題申報、網(wǎng)課送審等；教育和管理方面，鼓勵中年教師在班主任比武、教育管理技能、各類教育活動比賽中一顯身手，尋求各個擊破，在教學(xué)和教育的各個領(lǐng)域，實現(xiàn)多維度的發(fā)展和突破。教師發(fā)展的深度同樣道理，自身的素養(yǎng)和鉆研的態(tài)度是最重要的因素，所以注定不是每個教師都能達(dá)到一定的教學(xué)和教育深度，成為“大家”。這就要求學(xué)校在培養(yǎng)深層次人才時必須認(rèn)真發(fā)掘：學(xué)校可以不定期舉辦各種教學(xué)和教育比武活動，選拔優(yōu)秀的教師作為向更高層次培養(yǎng)的人選；有意識地從各類學(xué)生考試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生評價高的老師，作為重要培養(yǎng)對象，適當(dāng)布置特殊任務(wù)，組織學(xué)科組老師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提高其教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)；設(shè)立學(xué)科競賽組，開發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，與此同時，培養(yǎng)競賽教練，和優(yōu)秀學(xué)生一起攻克教和學(xué)的難題，以學(xué)促教，教學(xué)相長；發(fā)現(xiàn)有一技之長的老師，學(xué)校應(yīng)不惜一切代價為其創(chuàng)造條件，適當(dāng)減少工作量，為其配置教學(xué)裝備，請專家輔導(dǎo)等等。通過以上措施，從發(fā)掘—培養(yǎng)—扶持—突破，既可以成就中年教師，突破教育和教學(xué)的瓶頸，又可以實現(xiàn)學(xué)校甚至可以說是教育和教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校要在各個領(lǐng)域都有突破，鑄就輝煌。

（三）實行物質(zhì)和精神相結(jié)合

這里主要指的是對教師的獎勵，即物質(zhì)獎勵和精神獎勵。教師的工作積極性調(diào)動離不開物質(zhì)和精神獎勵，所謂的名利雙收，這不是教師盡心盡職工作的唯一追求，但也是重要的奮斗目標(biāo)。以往對于教師工作優(yōu)秀的獎勵主要以精神鼓勵為主，獎狀、證書和應(yīng)是褒獎，但對于教師的經(jīng)濟(jì)收益影響不大。中年教師由于承擔(dān)的工作較多，任務(wù)較重，涉及他們的利益也就較多，要充分調(diào)動中年教師的積極性，鼓勵引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展，只從精神上面鼓勵還不夠，還應(yīng)與物質(zhì)獎勵掛鉤，才能行之有效。這就需要學(xué)校制定完整的考核制度、獎懲制度和職稱晉升制度，把教師的付出和成績跟實實在在的獎金掛鉤，例如：勇于承擔(dān)學(xué)科競賽的教練，學(xué)校設(shè)置一定的競賽費用，由其支配使用，用于日常的支付，學(xué)生取得全國或省級的高名次，學(xué)校應(yīng)以重獎，上級部門所發(fā)獎金全部發(fā)放到教練和教練團(tuán)隊，其成績和獎勵還要列入個人的考核和評優(yōu)，作為今后職評和晉升的條件之一；學(xué)科競賽和個人基本功比武取得優(yōu)異成績的老師，在表彰的同時，也要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的獎勵，根據(jù)教師取得成績的大小或是名次的高低，設(shè)立獎勵的檔次，年終考核時，作為教師教科研的成果進(jìn)行表彰和獎勵；其他有關(guān)教育和行政及教職工素養(yǎng)方面的各類競賽和比武，除了把這作為行政干部培養(yǎng)的考量條件外，還應(yīng)采用教科研成果的獎懲方法，鼓勵教師全面發(fā)展。教師職稱的晉升本身就是教師綜合能力的考量結(jié)果，根據(jù)多勞多得，能者為先的晉升制度，不僅可以在精神上滿足中年教師的要求，也能更好地為其提供物質(zhì)的保障。精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，精神鼓勵的儲備和積累又可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)待遇，良性循環(huán)，充分調(diào)動教師的教學(xué)和教育積極性，讓有豐富經(jīng)驗的中年教師樂于承擔(dān)更高、更深層次的任務(wù)，實現(xiàn)個人與學(xué)校的同向發(fā)展，促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，助力中年教師突破發(fā)展的瓶頸，是一個艱難和漫長的過程，需要老師和學(xué)校合力為之，學(xué)校不要搞形式主義，要摸索和探究，形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)和發(fā)展教師的模式，建立中年教師的資料庫，分門別類詳細(xì)記錄各學(xué)科任課教師的特長、所取得的榮譽(yù)、發(fā)展目標(biāo)等信息資料，以備全面了解和培養(yǎng)教師之用；學(xué)校相關(guān)部門要有專人負(fù)責(zé)中年教師的晉升信息，及時了解當(dāng)年及今后幾年中職稱評定的具體情況，為教師的晉升創(chuàng)造條件，另一方面也能量身定做，為中年教師布置和創(chuàng)造相應(yīng)的條件；及時采集中年教師對自身發(fā)展的動態(tài)需求，盡力而為地滿足他們的發(fā)展需要，幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)。教師自身的主觀能動性更是重中之重，學(xué)校應(yīng)在怎樣調(diào)動教師積極性上做足功夫，除了上面提到的物質(zhì)和精神的鼓勵之外，還要充分運用榜樣的力量，不定期地邀請教學(xué)和教育大家來學(xué)校傳經(jīng)送寶，進(jìn)行各種講座和培訓(xùn)；組織老師去教育基地和有所成就的學(xué)校取經(jīng)，它山之石可以攻玉，以人之長，補(bǔ)己之短；組織學(xué)習(xí)新的教學(xué)和教育理念，與時俱進(jìn)，結(jié)合教育教學(xué)實踐，尋求自身的突破。隨時對中年教師進(jìn)行思想道德修養(yǎng)的教育和熏陶以提高他們的思想覺悟，促動他們積極向上的工作熱情，把發(fā)揮自我，成就學(xué)生，貢獻(xiàn)學(xué)校和社會，當(dāng)作個人的奮斗目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）