新職教時代中職英語教師專業能力的進階之路

[摘 要]新職教時代的中職英語課程標準，對教師的專業能力提出更高要求。中職英語教師增強專業能力，利于提升自身的語言知識技能，培養學生的應試應用能力，推動線下線上的文化交流傳播。中職英語教師的專業能力不強表現在多個方面，主要包括教師的職場語言溝通水平不高，引導學生學習的能力不強，跨文化理解的培養力不足。深入分析這些具體問題的成因。據此，教師應提升職場語言溝通教育的水平，增強引導學生自主學習的能力，增進教師跨文化理解的培養力，循序漸進地發展英語教學的專業能力。

[關鍵詞]中職英語；教師專業能力；進階

專業能力是人們在某個專業或領域掌握的經驗、技能與知識。教師專業能力主要涵蓋下列領域：扎實熟練的基本功，完整化的領域知識，問題解決的較強能力和不斷突破自我的奮進精神。英語課程作為中職學校各專業學生必須完成的一門公共基礎課程，具有較強的人文性與工具性。新時代背景下，中職英語教師應具備更強的專業能力，以引導學生豐富自身的語言基礎知識，增強聽、說、讀、寫、譯等多種語言技能，發展職場語言溝通、自主學習、跨文化理解與思維差異感知在內的英語學科核心素養。這就要求英語教師強化自己的課程實施能力，落實中職英語課程標準的教學要求，科學開展學業水平評價，體現教材編寫的宗旨和要求。同時教師應開發利用文本資源、數字化資源、設施設備資源、生活資源、特色資源等課程資源，落實好課程標準實施英語課程的具體要求。

一、新職教時代中職英語教師提升專業能力的價值考察

教師專業能力要求教師做好備課、上課、說課、聽課、評課等教育教學活動。這些方面涵蓋從教學準備到教學反思在內的整個教學過程，涉及方方面面的理論知識和操作技能。中職英語教師提升專業能力，以增加自己的知識語言技能，學生增強英語應試應用能力，推動他們參與中外文化交流傳播。

（一）增強教師的語言知識技能

教師應定期參加中職學校組織的信息技術培訓、英語專業培訓、外出交流學習等活動，在拓寬視野中增強專業能力。他們應以扎實深厚的基礎知識進行備課，以流暢準確的口語交際能力征服學生并鼓勵其學好英語，在說課、教研、教學中提升專業能力。他們應具備較強的教學實施能力，統籌英語課程內容的知識性、工具性與人文性，以堅定的文化自信培育學生成長為高素質技術人才。他們也應具備較強的活動導向教學能力，善于組織學生進行小組討論、合作學習、同伴互助等活動，引導中職學生在完成實際任務、解決真實問題的同時提升英語教師的專業能力。

（二）培養學生的應用能力

素質是立業之本，技能是立身之基。中職學生要想成為未來專業技術優秀的專家型技術工人，必須增強英語應試應用能力在內的綜合能力，以良好的英語應試應用能力助推專業素質的提升，促進專業技能的發展。他們的綜合素質對國家、對民族的持久發展影響巨大。他們積累的知識與才能越多，創新能力就越強，創造能力就越高。中職英語教師具備豐富的語言知識與嫻熟的英語交際技能，可以訓練學生掌握語法、詞匯、語篇、寫作、翻譯方面的知識與技能，增強他們的應試能力。教師應善于創設針對性強的英語教學情境、學習任務和實踐項目，讓學生在復雜多變的專業英語應用環境中增強英語知識應用能力。

以任務型教學為例，教師應采取真實豐富的語言材料，為學生間、師生間創設可以進行探究、互動、合作、交流的學習任務和情境。學生通過參與這些實踐性的語言活動，強化語言應用體驗。他們在完成任務、解決問題的同時主動學習、深入思考。這些活動可以強化學生的語言應試能力，培養他們綜合運用英語語言的能力，訓練他們的自主學習能力，錘煉思維品質等。

（三）參與線下線上的文化交流傳播

在我國持續推進制造強國、質量強國建設的同時，我國也在加快建設網絡強國與數字強國，以互聯網+為制造業發展賦能。中職學生是信息化社會的“原住民”，英語教師可以結合校企融合、產教融合的發展形勢，培養學生掌握更多的專業英語知識，訓練他們的跨文化交際能力，培養他們成為國家迫切需要的技能型人才和高素質勞動者。他們未來可以在線下線上、跨國的專業學習、溝通、生產經營管理中，以流暢準確的跨文化交際能力、豐富扎實的專業知識，熟練的職業技能，順利地實現就業、創業、創新的目標，促進我國建設文化質量、優秀傳統文化的傳播，助力我國成為名副其實的貿易強國。

二、新職教時代中職英語教師專業能力不強的困境分析

筆者依據中職英語課程標準及其解讀，通過與校內外廣大英語教師、區縣市中職英語教研員、知名專家、學者等進行交流，研讀相關的學術著作，結合教師的日常英語教研教學、繼續教育和在職培訓的情況，歸納了新職教、新教材、新課標背景下中職英語教師陷于專業能力不強困境的情況，并進行針對性的分析。

（一）職場語言溝通的水平不高

不少中職英語教師的教學模式比較單一，不能結合學生所學的專業、未來就業創業的大致專業方向來培養學生的職場語言溝通能力。主要是因為部分英語教師缺乏較強的職場語言溝通能力，自然無法惠及廣大學生。雖然不少中職學校都在大力建設雙師型教師隊伍，但英語教師仍然比較缺乏必不可少的專業知識，面向不同專業學生的職場語言溝通能力有所欠缺。因為這些教師沒有在相關企業中進行鍛煉的經驗，如未能及時補充更新這方面的教學內容，就無法培養現代社會所需的復合型人才。

由于專業課和英語課通常彼此分離，英語教師基本上沒有結合學生所學的專業以及課程來創設有針對性的職場語言情境，學生的語言實踐機會少。正因如此，學生們缺乏將英語運用在相關職業領域的能力，尚未充分認識到學好職場英語的實際應用價值。在缺乏老師有效指導、科學施教、嚴格要求的情況下，不少中職學生抱著只求通過考試的懶散態度學習英語課程，沒有在精心學習英語時強化職場語言溝通能力，遑論提升專業領域的綜合素養了。

（二）引導學生學習的能力不強

中職學校學生普遍都是被中考分流進來的，文化基礎不夠穩固，英語成績普遍較低。部分英語老師認為自己只需完成課程標準規定的教學任務即可，沒有沉下來心來培養學生自主學習的意識和習慣。他們沒有針對學生的英語基礎與困境想辦法激發其學習興趣，未能利用學生熟悉網絡的優勢訓練他們的口語表達能力。教師也未能結合學生的不同專業分布，開發出適合相關職業語言溝通場景的校本課程，不利于引導學生學好英語。

究其原因，主要是教師開發校本教材未能高度關注不同專業、不同年級的學生群體間的需求差異性。部分教師受到時間、精力、校本課程開發資源獲取的便利程度、信息技術水平的制約，無法開發出專業實用性強、能吸引學生沉浸式地學好用好英語的校本課程。而且，不少學生學好國家規劃的統一英語教材已經較為吃力，而且需要應對相應的英語等級考試。這些都是中職英語教師需要認真統籌的任務。

（三）跨文化理解的培養力不足

跨文化理解指人們與來自不同文化背景的其他人員溝通交往時，抱著理解、尊重、開放的態度面對與化解文化差異的過程。跨文化理解可以推動不同文化間的交流、理解與合作，利于減輕、緩解乃至消除文化隔閡、文化沖突。當前部分英語教師高度重視英語知識教學，然而卻未能訓練學生的語言應用能力。一方面是因為他們沒有真正重視跨文化理解的問題，未能在教學、實訓、實習中引導學生深入理解英語文化的內涵，不能引領他們提升語言應用的能力。另一方面，不少英語教師的英語運用能力比較薄弱，自然不會采取多元化的方式培養學生的跨文化理解和交際能力。如此一來，中職英語教學中的語言知識學習與語言應用被割裂了。不少學生記住了空洞抽象的英語單詞，但對這些單詞的應用案例、適用場景等缺乏深入的理解。哪怕他們看到具有代表性的英語表達，也不會真正領略其中的文化內涵，自然無法及時、快速進入跨文化交際交流的場景中，完不成交際交流的任務。

三、新職教時代中職英語教師專業能力的進階路徑

（一）提升職場語言溝通教育的水平

針對自身缺乏足夠實踐致使職場語言溝通能力不強的問題，中職學校應積極行動起來，組織教師增強職場語言溝通能力。中職學校應切實推進雙師型教師隊伍建設，組織英語教師通過進修、專門培訓、到相關企業中進行鍛煉等，強化自身的職場語言溝通能力，總結歸納出有效提升學生職場語言溝通能力的教學策略，培養其成為社會所需的復合型人才。

首先，學校可以采取職業英語技能大賽的方式，以兩位老師為一組，設置不同主題的職場場景，將核心的英語教學內容運用在專業場景中。教師可以總結歸納企業生產經營管理、紀錄片中的專業話語溝通情況，學習和運用各個專業的具體英語知識。只有這樣，他們才能以熟練的職場語言溝通能力夯實學生的語言應用能力，激發學生的學習興趣。

其次，英語教師應完善自己的教學方法和模式，結合學生所學的專業、未來就業創業的大致專業方向，與專業課教師溝通，以獲取學生未來工作、學習情境中會用到的英語詞匯、句型、口譯技巧、翻譯知識等。同時結合學生所學的專業進行交流配合，創設出適用于不同年級、不同課程、不同階段的學生的職場語言溝通情境，為學生創造更多的職場語言實踐機會。學生們借此更深入地認識到學好與應用職場英語溝通的價值，煥發出學好職場語言溝通能力的熱情。

最后，英語教師應按照課程標準中學業質量要求，為學生的職場語言溝通訓練提供有效指導，以科學方式訓練學生的表達能力、表達技巧和語音語調等。教師應在嚴格要求學生完成闖關任務列表的同時，增強學生的英語應試能力與語言應用能力，逐步提升專業素養與英語能力。教師可以組織學生進行角色模擬游戲，利用與職場英語相關的小程序或小游戲，繪出特定的短劇本或一段影視臺詞，提供精彩的專業圖片或視頻等。這些都需要教師不斷增強自身的信息技術應用能力，搜集整理這些資源，便于豐富職場英語溝通的知識資源，強化自身的英語專業能力。

（二）增強引導學生自主學習的能力

教師只有解決了自身不善于引導學生學習的問題，采取有效措施激發他們的學習積極性，才能引導學生精心地學習英語，使他們培養良好自學習慣的同時夯實英語知識基礎，增強語言應用能力。

首先，教師應以激發學生的學習興趣為主旨，利用多媒體教學環境、混合式學習環境和智慧學習環境，幫助學生認識自己學不好英語的原因，采取結構化的方式設計出學好英語的方法體系和解決方案，引導他們以強烈的責任感學好英語。例如，將中職英語教材第三冊的“Unit 4 Popular music”為主題，號召全班每個學生都積極參加這些英語演講比賽、歌曲大賽。英語教師可以聯合其他課程教師，采取專業性強的評分軟件和人工評價的方式，基于學生英語演講的內容、演講的流暢度、準確度、情感度與出現錯誤的情況打分。最后，應獎勵排名靠前、表現效果好的學生。這些措施會激發學生未來繼續學好、用好英語。

其次，教師應結合學生文化基礎不穩固、英語成績普遍不高的問題，沉下來心來培養學生自學的習慣。他們在傳授英語知識、嚴格要求學生定期達成相應學習目標的同時，應利用學生熟悉網絡的優勢，訓練他們的應試能力、口語表達能力，使學生順利通過英語等級考試、期中、期末考試。

最后，教師應提升信息技術應用能力，利用學校提供的數字化、文檔化、視頻化資源與設施設備，人力資源、企業實踐資源等，結合學生的不同專業，開發出適合相關專業語言應用場景的校本課程。教師應把握不同專業及相關學生群體之間的需求差異性，以鮮明的專業實用性吸引學生沉浸式地學好用好英語。學生會逐步意識到學好專業英語，有助于提升專業技能，助力未來的專業實踐活動，將不斷自學英語落到實處。以汽修專業的詞匯教學為例，學生應準確識別汽車的不同品牌與型號，學習與教師講解的各汽車品牌相關的詞匯。教師要在教學中講解常見的汽修詞匯英語縮寫，比如空氣濾清器、防抱死制動系統的英語縮寫分別是ACL、ABS等。這種精細化的上課方式可以有效激發學生自學英語的積極性。

（三）教師增進跨文化理解的培養力

教師應借助案例分析、情境創設、技術手段應用等手段，以自身較強的跨文化理解能力惠及學生的英語能力發展。中職英語教師應在知識教學中合理融入英語文化知識的內容。學生可以從中了解中外文化的豐富性和多樣性，認識中外文化代表人物及其成就；對比中外民俗與傳統節日的異同等，感受中外不同的文明禮儀；掌握相關國家的地理人文信息等，簡明扼要地介紹中華優秀傳統文化與中國傳統節日。教師應培養學生的語言應用意識，在教學、實訓、實習中使學生充分領悟英語文化的豐富內涵，增強語言應用能力。

教師應通過組內訓練、企業實踐、線下線上的文化交流、智慧教室、虛擬現實技術等增強英語運用能力，采用多元化的方式培養學生的跨文化理解與交際能力。教師應為跨文化理解為抓手，推動學生學好英語語言知識、熟練運用英語語言，進而進行跨文化交際活動。學生可以準確把握相關專業的英語適用場景等，領略其中的跨文化內涵，及時適應、快速進入跨文化交際交流的場景中，完成交際交流的任務。

教師應利用各種社交媒體、視頻軟件、圖文軟件等，讓學生深刻認知中外文化差異。學生既能以包容開放的心態感受多元文化，又恪守文化自信，促進優秀文化的廣泛傳播。引導學生輸入英語語言的同時培養他們的文化意識，學生從中感受文化與語言息息相關，語言為文化提供載體。他們會更f857d431cd85dc03db1373d88f0a2af0積極地學習、理解語言，在體驗文化差異中拓展國際視野，用好這個跨文化交際的橋梁和紐帶。

新職教背景下，中職英語教師應基于課程標準的相關要求，在備課、講課、教研、磨課、評課等活動中嵌入學科核心素養。同時，英語教師應深入分析專業能力不強的原因，采取有效措施強化職場語言溝通教育能力，增強引導學生自主學習的能力，有效培養學生的跨文化理解意識，將提升學生的英語應試能力與語言應用能力有機結合，在逐步增強專業能力的同時培養學生養成良好的自主學習習慣，使學生以英語為依托，積極參與所學專業的線下線上交流傳播活動，培養他們成長為現代化事業的合格建設者與可靠接班人。

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（責任編輯：劉瑩）