初中班主任的專業成長困境與突圍之路

[摘 要]初中班主任肩負著重要的學生管理職責，是學生思想道德教育的骨干力量，引領著學生健康成長。因而，初中班主任的專業成長影響深遠，意義重大。初中班主任持續實現專業成長，利于履行自身崗位職責，促進學生全面發展，為建設教育強國貢獻力量，成為貫徹落實立德樹人根本任務的重要抓手。當前，班主任專業成長規劃頂層設計的缺失，影響班主任的專業成長；對班主任工作的研究反思不足，妨礙其階段性晉升；評價制度不夠完善，影響班主任的工作干勁。應深入分析導致這些問題的具體成因，各級教育主管部門應通過完善頂層設計促進專業成長，班主任應在強化研究反思中實現持續精進，學校應完善評價政策以激發班主任工作熱情，推動初中班主任從專業成長困境中突圍，以堅實的專業成長能力助力學生的全面發展。

[關鍵詞]初中班主任；專業成長；困境與突圍

教師專業成長是指教師個體按照專業標準，在職業生涯的不同階段經由專業培訓以及個人鉆研，強化專業成長意識，端正專業態度，促進專業知識的深化、專業技能的增強、專業道德的提升，以持續豐富與更新的專業結構知識用一生去學習。班主任是教師隊伍中的特殊類型的存在，因而班主任專業成長是一種特殊類型的教師專業成長，或是教師專業成長的一個特殊方面。疫情防控期間，各類教育科技在我國教育教學中得到了廣泛的推廣與運用，助力班主任的專業成長達到更高水平，提升教育教學水平。

一、初中班主任專業成長是貫徹落實立德樹人根本任務的重要抓手

（一）履行自身崗位職責

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：中小學班主任是我國義務教育階段必不可少的師資力量。作為專業性崗位，班主任工作對教師提出了較高bbbe4da28712bc742aa918884aac1d19的人格要求與綜合素質要求。《意見》要求全體不遺余力地做好立德樹人工作的同時，鑒于班主任的崗位職責更重，對班主任工作提出了更高要求。結合新時代義務教育階段“雙減”政策的落地實施與初中班主任的實際工作內容，明確其應承擔下列職責：組織實施班級活動、推動學生全員發展以及全面發展、強化對學生的思想引領，進而促進家校協同育人、規劃開展班級建設。

初中班主任應該以教師專業化標準為基礎提升專業成長的技能和水平，習得班級德育和班主任工作的相關理論知識。他們在長時間的班主任訓練和培養中應掌握與提升班集體建設、管理與班級德育的技巧與能力，全方位履行自身作為班主任的崗位職責。在學習、實踐中更新班主任工作觀念，強化以素質教育為重點的當代教育理念，能夠結合初中生的身心發展狀況與年齡特點及時調整管理方法；從理論與實踐結合層面強化對班集體運行機制及功能、班級德育規律等班集體建設領域中系列問題的研究，在教書、管理、服務中實現育人目標。

（二）促進學生全面發展

初中階段是學生身心狀況、思想認識快速發展的階段，正確的“三觀”尚處于形成時期。同時他們的生理特征、心理狀態出現了顯而易見的變化。其中，他們的心理變化處于“困難期”“過渡期”“危險期”，從而呈現了顯著的兩面性特征：一方面，他們的情感世界越來越豐富、多元化。思維認識非常活躍，迅速接受各種新出現的事物，榮譽感、上進心都非常強烈，敢于展示自己的優點和長處，積極地迎接困難與挑戰。另一方面，初中生的年齡特點決定了他們的叛逆心理較強，部分學生不會輕易接受教師、家長的幫助和教育，在處理問題上易于固執己見、以自我為中心，不分輕重、混淆是非。

初中班主任應抓住這些關鍵節點，以堅實的專業能力、較強的專業素養等，采取有效科學的管理方法和教育理念，為不同個性特征的初中生提供良好的教育與正確引導，引導他們妥善處理、正確面對成長發展中的各種問題，成為學生成長道路上豐富知識、錘煉高尚品格并形成創新思維、奉獻偉大祖國的引路人。

（三）為建設教育強國貢獻力量

班主任是班級教育教學的主心骨，是學生全面發展、健康成長的領航人。只有他們先知先覺，做好自己的本職工作，才能夯實教育強國的根基。事實上，班主任工作是基礎教育工作中的關鍵環節之一，也是教育強國建設機制中的“細胞”。班主任工作煩瑣而具體，充滿了挑戰與艱辛，這就要求班主任以堅定的理想信念、高尚而有道德情操、扎實的學識、強烈的仁愛之心，激發今日之初中生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的情懷，成長為明日祖國建設的棟梁。初中班主任應成為學習科學文化知識的表率，以高超的教學能力、嚴管厚愛的學生管理技能、突出的教研科研能力，促進自身的專業成長。同時，這也能夠贏得學生的信賴和家庭協調配合，促進全面協同育人，在對教育教學事業的持續追求中，為建設教育強國做出應有的貢獻。

二、初中班主任的專業成長困境

筆者依據《意見》《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》及相關解讀，通過與初中班主任、知名專家學者等進行深入的溝通和交流，并研讀相關的學術著作，結合班主任專業成長現狀、繼續教育方面的實際情況，歸納新課標、新教材下初中班主任專業成長中的主要問題，并進行了針對性的分析、研究：

（一）頂層設計缺失影響專業成長

初中班主任專業成長的系統性尤為顯著，班主任個體難以單獨完成實現專業成長的目標。這就需要教育行政主管部門堅持黨的教育方針，做好針對性的實施方案。教育研究院所要結合自己的專業特長，與其他機構密切配合，科學地參與班主任專業成長方面的頂層設計，并在實施中予以反饋和改進，助力班主任達成專業發展目標，循序漸進地獲得專業成長的階段性成果。

當前，各地教育主管部門已將初中班主任專業成長列入教師隊伍專業成長日程，但缺乏科學的長遠規劃以及可操作性強的階段性目標，未能制定實施針對性的工作機制與保障制度。在專業成長方面無法取得較為顯著的進展。甚至個別地方的教育行政管理部門未能意識到班主任專業成長的意義和價值，將班主任業務培訓簡單地等同于班主任專業成長，存在著“只見樹木不見森林”的現象。他們不能根據班主任專業成長的不同階段實施相應的專業成長策略，對其預見性與前瞻性不足，無法促使班主任取得良好的專業成長效果。

（二）研究反思不足妨礙階段晉升

班主任工作要求教師具有突出的專業性指導、創造性參與能力。鑒于每個學生的教育環境、生活經歷不完全相同，時代發展給班主任提出重大挑戰與復雜問題。部分初中教師從事班主任工作，不完全來自他們對這份工作的熱愛，而是能夠幫助他們在晉級晉檔、評先評優、職稱評定上比普通教師獲得更大優勢。他們的主要心思發生了變化，不再以主動學習、深入研究的意識在班主任工作方面取得更大的專業成長。部分班主任處于專業成長的成熟期，缺乏強烈的爭先、創優意識，職業倦怠問題較為嚴重，工作得過且過。這導致他們無法完全從入職適應期、探索成長期、成熟創造期到持續發展期質的轉變。

（三）評價制度欠缺影響教師干勁

極少數教育主管機構未能結合初中班主任的工作內容、崗位特點制定公平公正的評價考核政策，缺乏班主任資質評定標準、專業成長制約激勵制度、績效工資、工作質量評估、職業級別評價體系，沒有頒布實施支持性的獎懲政策。部分初中班主任認為自己的專業成長水平、能力未能得到應有的體現，與薪資待遇關系不大。因此他們在班主任專業成長方面沒有強勁的動力與強烈的興趣。事實上，初中班主任的職稱職級通常是固定的，等其職稱職級到頂后，他們在班主任專業成長上就喪失了前進目標，又沒有了扶持性政策，所以缺乏強烈的專業成長熱情。

三、初中班主任突破專業成長困境的路徑選擇

（一）通過完善頂層設計促進專業成長

各級教育主管機構應系統地部署，推動各類教育、教學研究院所積極參與完善班主任專業成長規劃的頂層設計，使班主任隊伍逐步實現專業成長規劃設定的一系列預期目標。

1.設定專業成長階段。科學把握班主任專業成長階段，大致按照下列順序推進初中班主任的專業成長：入職適應期→探索成長期→成熟創造期→持續發展期。這些階段只是階段性的專業成長預期，并非專業成長的最終狀態或目標，每個階段都成為新階段開始的基礎。相關部門應為每個階段的班主任專業成長設定相對寬泛的期限、考核標準和激勵懲罰措施。這些措施既可以推動逐步達成各種功利性目標，又能促使他們形成個性化、特色化的帶班模式，得到學生、家長、學校的廣泛認可，獲得優秀班主任等榮譽稱號，從而更加努力工作。

2.制定階段性目標。各地教育主管機構應結合本地初中班主任的共性特征，制定普遍性的專業成長規劃，又應結合各位班主任所處的不同成長階段及實際情況，為他們科學設定個性化的發展規劃。同時應制定可操作性強的階段性目標，出臺實施有針對性的保障制度與工作機制。為此，班主任在專業成長中可以掌握一整套系統化、規范化、高效率的操作模式，在專業成長方面取得更大進步。例如，班主任應掌握下列方法來實現專業成長：引導廣大班主任共同經歷專業“研討—實踐—反思—再實踐—優化—提煉”的全過程，在合作學習中化解班主任各方面工作的真實問題，創設健康積極的教研氛圍，以正確的方法提升班級管理、德育水平。

3.組建專門支持團隊。教育行政主管機構應發揮領導職能，推動各初中組建班主任工作室并安排相應的主持人，使主持人為各位成員量身定制個性化、特色化的班主任專業成長規劃；搭建區域性班主任工作室聯盟，并以工作室聯盟為依托組建專家資源庫，提升各位班主任的專業水平以及理論素養，逐步培養出有特色、有水平、有個性、有實力的區縣、市級班主任。班主任專業成長工作室聯盟應充分發揮專業支持功能，在班主任專業成長方面采取分層培訓、階梯培養的措施，推動工作室成為班主任有效互動、密切合作、多向交流的渠道與平臺，推動工作室聯盟變成廣大初中班主任深入研究、深度學習、專業成長的共同體，賦能班主任的專業成長。

（二）在強化研究反思中實現持續精進

1.提升學習水平。為了增強專業成長能力，班主任應積極學習研究。無論是在班主任入職適應期、探索成長期，還是在成熟創造期、持續發展期，班主任都離不開深入的學習和研究。既應強化自主學習，自主學習能夠促進專業成長的豐富主題資料，總結歸納自身以及他人的班主任實踐經驗，班主任要將故事、案例、總結變成鮮活的課程資源；還應參與集中研修，在自主學習與獨立思考的同時能夠跟著專家、同事集中學習，以實現教學相長，同時能夠為在實踐與反思中成長奠定可靠基礎。

2.增強理性反思能力。領導既應促使他們干好班主任工作，又應引導教師強化在班主任工作上的研究和反思意識，理性思考如何才能將班主任工作做得更好，這也是促進班主任專業成長的重中之重。理性反思的能力會延伸至班主任的深層意識中，深入推動其專業成長，增強班主任工作的教育性以及探究性。在反思、審視原始育人經驗、班級建設經驗的過程中，這些內容會成為可借鑒、有代表性、系統化的班主任教書育人智慧，成為開放性的班主任專業成長思維系統，并產生更強大的理性力量。

3.增強實踐能力。學習是班主任專業成長的輸入性活動，反思是班主任專業知識、理念、道德、情意輸出的過程，進而實現從“學”到“行”的跨越。班主任在個體學習、集體研修中進行思維碰撞，圍繞班主任工作實踐中的問題、話題、主題進行研討，也是把理論轉化為操作步驟的一個過程，以此檢驗班主任能否靈活運用相關理念、知識與模式做好班主任工作。如此一來，班主任會掌握相應的行動思路，在持續深入中拓展研修主題，推進班主任工作實踐；學習、反思、實踐之間實現良性循環，促進班主任的專業成長。班主任通過這些反思、歸納、總結活動，逐步超越單純的經驗，達到透過現象看本質的層次，將各種做法中蘊含的正確理念和規律提取出來，指導后續的實踐。

（三）完善評價政策激發教師工作熱情

學校應完善班主任專業成長評價政策，以規范化的政策激發他們的工作熱情，在獎優罰劣、獎勤罰懶中增強班主任隊伍的專業成長能力。

1.建立專業成長檔案。學校為了促進班主任專業成長，可以為每個班主任建立個性化的專業成長檔案。它的內容包括但不限于三年班主任成長規劃、學期班主任工作計劃、期末班主任成長反思總結、歷年的班主任專業成長考核結果、外出培訓學習、參加班主任工作室聯盟、班主任工作室活動情況、榮譽獲獎統計、班級管理心得、學困生轉化記錄、家訪故事等。獎勵認真履職且取得良好效果的班主任，將履職不力、經多次幫扶仍成效較差的，從班主任崗位調離。

2.采取多元化評價制度。學校應構建完善的班主任工作評價機制，涵蓋自我評價、班主任間互評、學生評價、家長評價、學校評價、年級組評價等。并通過實施多元化評價制度對班主任進行規范管理，調動他們的工作熱情。評價應以形成性評價為主，以終結性評價為輔，在激勵班主任工作積極性的同時強化其專業獲得感、幸福感、滿足感。

3.重視過程、效益管理。評價機制應同時重視質、量兩個方面的指標，在科學論證的基礎上完善獎勵約束制度，使班主任持續關注效益管理、過程管理。應將班主任績效考核結果當作后續的班主任聘任、各種獎勵、晉級晉檔、職務晉升的主要依據。初中應該優先選派優秀班主任進行外出訪問、研學進修、干部選拔培養、晉級評優等。激勵他們忠實履行職責，實現更大的專業成長。

班主任專業成長的意義重大，影響深遠。各級教育主管部門、學校應針對初中班主任專業成長的諸多困境進行深入分析，找出造成這些難題的影響因素，完善班主任專業成長的規劃，推動班主任在研究反思中不斷成長；學校應完善班主任評價政策，調動其工作積極性，助力其突破自身的專業成長障礙，在落實好立德樹人根本任務的同時達成專業成長目標，促進廣大初中生的全面發展。

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（責任編輯：劉瑩）