以優質教研促進幼兒教師專業成長

[摘 要]幼兒園通過高水平、高質量的教研活動促進教師的專業成長與職業發展，是幼兒教師實現職業追求的重要途徑。它以促進幼兒全面發展、增強教師專業能力為落腳點，助力打造園本教研品牌。本文在認真調研的基礎上總結幼兒教師教研中面臨的主要困境，主要是教研理念更新不力，教研模式單一低效，教研信息化水平低。深入分析導致這些問題的主要因素，并提出針對性強的策略，即以先進理念帶動教研方向的轉變，以多元模式帶動教研質量的提升，以信息技術促進教研質效的增加，進而形成優質教研，逐步推進教師的專業成長和幼兒的全面發展，助力我國幼教事業的高質量發展。

[關鍵詞]優質教研；幼兒教師；專業成長

教師專業成長即教師立足已有的知識、經驗和技能，在持續探索、研究、發現、驗證的過程中消化、吸收諸多新信息、更新教育理念、完善自我知識體系、增強教育教學能力的過程性活動。教研是增強教師專業發展能力的“主動脈”，也是各級各類學校提升教學教育水平的“發動機”。幼兒園教研活動即關于幼兒保教結合的相關教學研究活動，涵蓋幼兒的身心發展、知識學習、習慣培養、情緒引導等。因而，以幼兒保教為基礎的教研活動，旨在研究如何處理好幼兒保教的問題。其主要內涵包括研究如何滿足幼兒的基本生理需要、培養他們的德智體美勞素養，推動其身心健康發展，為其順利入學與終身發展夯實根基。幼兒園應結合實際情況，破解教師教研中面臨的諸多問題，從多個維度促進優質教研的形成與發展，助力教師的專業成長、幼兒的全面發展與幼教事業的改革發展。

一、優質教研的內涵及其對教師成長的引領作用

（一）優質教研的內涵

優質教研需要教師積極參與進來，能夠在交流、反思中促進教育理念的碰撞和更新，促進教學技能的突破與課堂重建能力的提升。優質教研強調教研過程的豐富化，教研結果的突破性，教研參與的積極性。

應從兩個維度開展教研。首先是開展自上而下的教研：其次是開展自下而上的研究：結合幼兒教育教學中發生的真實問題尤其是頑固性問題進行教學研究。組織教師積極而充分融入多種形式的教研活動，在傾聽與交流中碰撞出思維的火花，在審視教學行為中改進教學教育的策略和方法，提升教育教學能力，形成更強的研究能力并促進專業發展；在拒絕自我重復中突破傳統教育教學理念與方法技能，增強教學重建的能力。

（二）優質教研對教師專業成長的引領作用

1.增強教師專業能力。教研活動是教育工作的重要組成部分，優質教研是一種高水平的教研活動。優質教研能引導新教師模仿、借鑒他人教學經驗，同時專注于多聽課、多備課、多寫心得，多積累成功經驗；名優教師通過對新教師的課堂進行觀察診斷，發現他們存在的各種問題，在教研中提出針對性強的改進策略，引導他們提升專業能力。對業務成熟的幼兒教師來說，優質教研應是成文與磨課的融合，以高質量的作品提供可參考的教研“路標”。新手教師在接受傳幫帶的同時，應聚焦教研主題，學習新課標相關理論，選擇典型課例，通過磨課打造金課等，在課后反思中淬煉教學經驗，打造高質量的教學課例。

所有教師都應充分參與教研活動，在深度的頭腦風暴中進行激烈的思想碰撞，產生智慧的火花；應從研討教研主題的深入度、組織教研活動形式的新穎度、教研主體的成長度與參與度、教研活動與成果的區域影響度等，閉環復盤每次教研后的成果，在明確提升、改進的基礎上夯實下次教研活動的基礎。如此一來，教師能從中增強專業成長的能力，持續提升專業成長水平。

2.惠及幼兒全面發展。習近平總書記指出：“人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知。”幼兒教師利用從優質教研中獲得豐富的知識素養與人文素養，結合幼兒的年齡特點與身心發展狀況，以從教研中獲得的技術方法和理論知識指導幼兒教育實踐，為幼兒營造寬松自由的成長環境，促進他們的健康發展。教師開展豐富多彩的語言教學、主題游戲、科學實驗、音樂藝術活動，讓幼兒沉浸其中，通過多種感官發現、分析、理解和解決問題，在深度探索中釋放天性。他們從被動學習到主動參與、積極學習，萌生愛藝術、科學、數學、文字的良好情感、促進他們的全面發展。

3.打造園本教研品牌。學校應結合本幼兒園的硬件資源、軟件配置，聯系教師隊伍的知識素養與人文素養，塑造特色教研品牌。聚焦園本有效課堂、應用實踐、教育科研等，構建質量前提、注重效率的教研推進辦法，使每次教研都助于教育教學質量的提升，打造教研成果品牌。塑造名師名專家引領的教研品牌，對優質教育資源進行整合，塑造專家引領、區域聯合、智慧共享、中心輻射的教師專業發展平臺與教研模式，主要采取“名師送教送培”“青藍結對工程”“名師大課堂”“大教研提升”等多種形式的教研教改活動，使名優教師及團體發揮帶動、輻射、示范、引領的作用。

二、幼兒教師教研中面臨的主要困境

筆者依據《3-6歲兒童學習與發展指南》及相關的政策性解讀，通過與園內外有一定知名度的幼兒教師及管理者，市、區縣幼兒園教研人員，知名專家學者等進行廣泛的線下線上交流，深入研讀相關學術著作，結合幼兒園日常教學教研工作、幼兒教師專業發展教育等多個方面的具體情況，歸納了新指南背景下幼兒教師專業成長中面臨的主要問題，并進行有針對性的分析。

（一）教研理念更新不力

由于幼兒園未能組織幼兒教師深入研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等相關的政策文件，未能了解國家對幼兒教育的政策性引導，未能掌握國家倡導的幼兒教育理念，不少幼兒教師缺乏有效教研的意識。再加上幼兒園未能高度重視園本教研的價值與意義，導致低效、陳舊、僵化的教研模式依舊主導著大部分幼兒園的教研活動。大多數教師沒有聚焦教研主題或只將下階段要開展的教研作粗略性分析、概括性點評，未能設置連貫的教研項目與任務。

因而，部分幼兒教師參與教研的過程中存在著較長時間的沉默不言、觀望發言等，不能積極地參加教研活動。主要在于他們不能以先進新穎的理念剖析、反思幼兒教育實踐的各種行為，對最需要解決的、最基本的問題視而不見，認為這些問題無足輕重。而且，幼兒園的各級管理者、教師隊伍缺乏新穎的教研理念與堅實的專業素養，不能有力提升教師教研的水平，無法深刻意識到增強教研能力的價值和意義。反過來又造成他們陷入了錯誤的教研方向中，不能主動開展園本教研活動，在教研中不善于反思教學行為、遑論改進教研模式、提升教研水平。

（二）教研模式單一低效

長時間以來，不少幼兒園的教研形式單一化。有的采取“專門聽課—粗淺評課”的模式，但通常都是談論優點、鮮有提及缺點，且通常點到為止；有的利用信息化設備展示相關課件，大家觀看這些內容后只是口頭討論這些內容，沒有形成清晰可用的系列化教研成果；有的則是大家坐在一起，粗淺地談論相關的教學內容，未能提前調查學生的學習情況，無法預判相關教研內容的教學效果等。傳統的教研形式易于束縛教師開展教學活動的深度、廣度和精度，影響教育教學效果，無法滿足教師精深化專業發展的需要。這些教研活動也演變為教師比較厭煩的“形式主義”，他們無法進行深刻的現場研討、案例辨析，也不會在教研合作中拓寬交流渠道，無法獲得更大的專業發展空間，進而影響教研活動的質量。

（三）教研信息化水平低

教研信息化是教育信息化的重要內容，即利用信息技術對教學資源進行專門的搜集、整理、開發、利用、共享，通過有效配置教研資源來提升教研質量。廣大幼兒作為信息化社會的“原住民”，對信息化技術并不陌生。很多家長無形中催生了幼兒的信息技術使用習慣，但也存在不良傾向。不少幼兒甚至出現了不讓玩手機、玩游戲、刷視頻就大哭大鬧的情況。如何利用信息技術開展高質量的教研活動，助力幼兒保教工作，顯得至關重要。

不少教師雖然完成了國家信息技術2.0個人研修計劃，也會定期參與區縣培訓、市培、省培、國培等專業化培訓，然而利用信息化技術進行教育、教學、教研的能力仍然比較弱，應用方法掌握不多，應用范圍比較狹窄。部分教師不善于利用信息技術進行虛擬化、合作化的教研活動，不愿意共享數字化的教學資源；不會將過時的、不適當的教學資源修改成更易于幼兒接受的相關內容。他們不會利用信息技術設計出循序漸進的知識體系、環環相扣的教學環節、由淺入深的學習任務，自然無法促進教研生產力的巨大釋放，制約了幼兒的健康成長與全面發展。

三、以優質教研促進幼兒教師專業成長的路徑選擇

（一）以先進理念帶動教研方向的轉變

教師應按照幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的理念，以科學的教研理念指引正確的教研方向，引導教師深度參與教研活動、深刻反思自己的教學行為，提升參與教研的能力和水平。教師在教研活動中應結合幼兒身心發展、科學保教的理念，結合幼兒一日三餐與學習交往，強化園本教研力度。教師應深入研讀《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等專門性政策文件。幼兒園應定期邀請知名專家、學者為教師開展專題講座、教研培訓會，帶領教師學習與樹立先進的幼兒保教理念。幼兒園應強化領導層在教研活動中的專業引領作用，再推及所有教師。這種協同教研可以突破教研活動中的堵點、難點、破解落后教研理念導致的“教研疲勞”“教研麻木”。

幼兒園應積極引領教師掌握國家關于幼兒教育的引導政策及其中的先進幼教理念，在強化園本教研、積極參與區域教研中提升教研活動的質效。教師要逐步樹立新穎的教研理念與堅實的專業素養，支撐深度教研；以先進新穎的理念剖析與反思幼兒教育實踐中的各種行為，化解看似尋常卻最需要解決、最基本的問題，在高水平教研中有很多的教研獲得感和幸福感。

（二）以多元模式推動教研質量的提升

針對教研模式單一化低效率的問題，幼兒園與廣大教師應放眼國內外幼兒園教研的最新學術研究與實踐模式創新成果，精心組織教師通過多元化的新教研模式，帶動幼兒教師積極參與教研。此處介紹兩種新的教研模式，以饗讀者。

首先是雙輪式教研。在雙輪式教研中，教師以上好一堂公開課為載體，下功夫連貫好其中的備課、試講、磨課、說課、評課、反思、改進，然后再講課、評課、反思等環節。課程主導人、教研組長等都應到各個班級聽課，觀察、總結教師在整個授課環節的狀況與幼兒們豐富而真實的反應。他們在評課環節提出有針對性的建議和意見，與講課教師在討論交流中共同完善教育方案，然后授課教師在其他班級實施該方案，對不同班級的教學效果進行檢驗并優化教學方案。

其次是學習型教研。幼兒園、教研組長應為教師營造寬松自由的學習型教研環境，動員教師發揮主體性作用。教師應結合自身需要，通過合適的學習途徑涉獵幼兒教育學、心理學理論，在拓展知識視野、掌握更多先進教育理念的同時提高教育專業能力。學校應組織教師定期研讀學前教育專業著作，觀看專家講座、名師授課視頻等。同時教師應用這些理論知識、教學技術分析日常幼兒教學活動中的具體問題。應在分享中反思與改進，提升學習品質，形成積極奮進的園本教研風貌，助力教師的專業成長。其中，理論與實踐相結合是促進教師專業成長的重要途徑，以惠及廣大幼兒的健康成長和全面發展。

（三）以信息技術促進教研質效的增加

科學技術是第一生產力。教師應增強教育信息技術應用能力，積極參與相關機構組織的網絡教研中，在教育觀念的交流碰撞中更新教研理念、拓展教研視野，改進教研思維。首先，以數字化方式獲取更多數字化資源，省去收集、整理資源的時間，將更多精力投入教研中。其次，整合網絡中的各種資源為教研所用，以豐富教研內容，提升教研質量。教師可以利用一師一優課、網絡云課堂等多元化的網絡資源，借鑒他人優秀教學案例、教研成果來幫助掌握更多的理論知識，強化專業素養和人文素養，惠及教研與教學。再次，網絡平臺能幫助幼兒園突破教研壁壘，拓寬教師的交流范疇，與其他園優秀教師切磋教學技能與理論知識。

教研組應組織教師精心研究利用信息技術的方法、技巧與策略，以高水平的信息技術應用能力推進幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術、數學等不同領域的課程實施。教研活動應立足具體真實的問題，組織幼兒教師定時、定人、分層、分組設計與實施各個領域的不同主題。他們應以讓數據說話的信息化實證手段，分析研判其中的難點、重點、疑點等，設計出更適宜、更科學的園本教研路徑與教研方法，并在幼兒教學中穩步推進相關主題的教學項目、游戲活動并循序漸進地向縱深發展。它可以持續轉變教師的教研理念和教學行為，形成基于幼兒經驗的價值引領意識，促進教師專業發展的同時有力支撐幼兒的深度學習和全面發展。

總之，幼兒園應準確認識開展高水平教研活動的重要性，采取多種手段突破開展幼兒教師教研活動面臨的主要困境，針對造成這些問題的具體原因，應引導幼兒教師樹立先進的教研理念，在正確的教研指導下采取多元的教研模式，提升教研質量；利用信息技術逐步提升教研水平，循序漸進地打造優質教研，在推動幼兒教師專業成長的同時，穩步促進廣大幼兒的全面發展和推動幼教事業的高質量發展。

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（責任編輯：劉瑩）