以勞動周為載體的九年一貫制學校學生勞動技能階梯式培養(yǎng)

[摘 要]當下，隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的綜合素質已成為教育領域的共識。其中，勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于提升學生的動手能力、實踐能力和社會責任感具有不可替代的作用。九年一貫制學校作為基礎教育的重要階段，如何有效地開展勞動教育，階梯式地培養(yǎng)學生的勞動技能，是值得深入探討的課題。本研究以某實驗學校為案例，圍繞“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”三大任務群，通過系統(tǒng)化的勞動周活動設計，實現(xiàn)對學生勞動技能的階梯式培養(yǎng)。研究過程中注重理論與實踐相結合，通過問卷調查、觀察記錄、案例分析等方法，全面收集數(shù)據(jù)，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度分析并總結研究成果。

[關鍵詞]勞動周；階梯式培養(yǎng)；九年一貫制；勞動教育

九年一貫制學校作為基礎教育的重要階段，其學生的勞動技能培養(yǎng)不僅關乎學生個人的成長與發(fā)展，更關系到國家和社會未來的勞動力素質[1]。然而，當前部分學校在勞動教育方面仍存在認識不足、資源匱乏、方法單一等問題，導致學生勞動技能水平參差不齊，難以適應未來社會發(fā)展的需要[2]。針對上述問題，本研究提出以勞動周為載體，階梯式培養(yǎng)九年一貫制學校學生勞動技能的實踐研究。通過勞動周這一集中、系統(tǒng)的實踐活動，將勞動教育融入學生日常生活和學習之中，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，逐步提升勞動技能、培養(yǎng)勞動習慣與價值觀。

一、目標設定

（一）總體目標

勞動教育的目標在于促進學生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：通過實踐活動，使學生掌握日常生活和未來職業(yè)所需的基本勞動技能，比如，家務勞動、手工制作、簡單維修等；引導學生認識到勞動的價值和尊嚴，樹立尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的觀念；通過持續(xù)性的勞動實踐，使學生養(yǎng)成勤勞、認真、負責、協(xié)作等良好的勞動習慣，并培養(yǎng)和提升學生意志品質、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等多方面素質[3]。

（二）分階段目標

對于低年級段（1-3年級）的學生而言，通過勞動周的集中實施，激發(fā)學生對勞動的興趣和熱愛，初步形成尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念，同時培養(yǎng)學生的基本生活自理能力和初步的責任感，為后續(xù)的學習和生活打下良好基礎[4]。具體來說，培養(yǎng)勞動興趣方面，結合學生的年齡特點和興趣愛好設計一系列富有趣味性的勞動項目，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受勞動的樂趣，并采用游戲化、情境化的教學方式，讓學生在角色扮演中體驗不同職業(yè)的勞動過程，增強勞動體驗的趣味性和吸引力[5]。提升生活自理能力方面a73a434b894bce3decef1ae007b7c1727d0b0adedfb54edfd683eba653369a3c，重點教授學生整理個人物品、保持環(huán)境衛(wèi)生等基本技能，通過反復練習和實踐，逐步提高學生的生活自理能力，并將勞動教育與日常生活緊密結合，鼓勵學生在日常生活中自覺參與勞動，形成定期整理、保持整潔的良好習慣。

對于中年級段（4-6年級）的學生而言，這一時期的勞動教育應當在鞏固基本生活自理能力的基礎上，逐步引入更為豐富的勞動形式，以此提升學生的動手能力、團隊協(xié)作能力，并激發(fā)其對勞動的熱愛與尊重。具體來說，勞動周期間，鼓勵學生探索更多生活自理的新領域，讓學生在實踐中不斷提升自我服務能力，為未來的獨立生活打下堅實基礎；可以設計一些簡單的手工制作項目，讓學生在動手實踐中感受材料的質地、色彩的變化，以及創(chuàng)造帶來的成就感，還可以結合學校的實際情況開展一些園藝種植活動，讓學生在種植、澆水、施肥等過程中了解植物生長的知識，體驗勞動與自然的和諧共生；可以組織學生參與班級管理、校園清潔、社區(qū)服務等活動，通過班級管理，讓學生體驗領導與被領導的角色轉換，學會溝通與協(xié)作，通過校園清潔，讓學生認識到維護公共環(huán)境的重要性，培養(yǎng)起愛護公物的意識，通過社區(qū)服務，讓學生走出校園，接觸社會，了解不同崗位的工作內容，感受勞動人民的辛勤付出，從而更加珍惜現(xiàn)有的生活。

對于高年級段（7-9年級）的學生而言，勞動教育應超越“干活”的表層意義，轉向對勞動價值觀的深刻理解和認同，通過講述勞動模范的先進事跡、分析勞動在社會進步中的重要作用，引導學生樹立正確的勞動觀念，認識到勞動不僅是生存的手段，更是實現(xiàn)自我價值、服務社會的途徑。而且要通過團隊合作完成勞動任務，讓學生體驗集體協(xié)作的力量，學會關心他人、尊重勞動成果，同時鼓勵學生參與環(huán)境整治、助老助殘等社區(qū)服務，讓學生在實踐中感受勞動帶來的成就感與滿足感，增強社會責任感和公民意識。另外，針對高年級學生的年齡特點和未來發(fā)展需求，勞動周應設置多樣化的職業(yè)技能體驗項目，通過與企業(yè)合作，提供真實的職業(yè)場景模擬，讓學生親身體驗不同職業(yè)的工作流程與技能要求。

二、分階段實施策略

（一）課程內容設計

不同年齡階段的學生在身體發(fā)育、心理成熟度和認知水平上存在顯著差異，因此，需要制定符合其特點的勞動內容和目標，而且分階段實施要確保勞動教育的內容與學生的實際需求相契合，從而提高教育的針對性和實效性。對于小學低年級（1-3年級），此階段學生年齡較小，好奇心強，模仿能力強，但注意力易分散，動手能力相對較弱，可設定以下勞動內容：日常生活自理：如穿衣、洗漱、整理書包等，培養(yǎng)學生的自我管理能力；簡單家務勞動：如掃地、擦桌子、澆花等，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣；校園勞動體驗：參與校園清潔、綠化等活動，增強學生對校園環(huán)境的愛護意識。對于小學高年級（4-6年級），學生開始具備較強的學習能力和動手能力，對周圍世界有了更深入的認識和理解，可設定以下勞動內容：家務勞動升級：如洗碗、做飯（簡單菜肴）、整理房間等，提高學生的家務勞動技能；社區(qū)服務：參與社區(qū)清潔、環(huán)保宣傳、助老助殘等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神；勞動技能課程：開設手工制作、園藝種植等興趣課程，豐富學生的勞動體驗。對于初中階段（7-9年級），學生進入青春期，身體和心理都發(fā)生了顯著變化，獨立思考和解決問題的能力逐步增強，可設定以下勞動內容：組織學生參加職業(yè)體驗活動，讓學生了解不同職業(yè)的特點和要求；鼓勵學生參與志愿服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神；開設勞動技術課程，讓學生掌握一定的職業(yè)技能。

（二）教學方法創(chuàng)新

隨著教育理念的不斷進步，傳統(tǒng)的勞動教育模式已難以滿足新時代的需求，而項目式學習與情境教學的引入，為勞動教育注入了新的活力與可能性。項目式學習是一種以學生為中心，通過完成一個或多個真實或模擬的項目來驅動學習的方法，它強調跨學科知識的整合應用，鼓勵學生主動探索、合作學習和批判性思維。在勞動教育中，項目式學習能夠圍繞特定主題或任務引導學生從設計、實施到評價的全過程參與，從而深化對勞動過程的理解與體驗。而且面對項目中的復雜問題，學生需要運用所學知識進行綜合分析，提出解決方案并實施，這不僅能鍛煉學生的邏輯思維和判斷能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和應變能力。另外項目式學習鼓勵學生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新方法、新技術，在勞動實踐中，學生可以發(fā)揮想象力，將創(chuàng)意融入勞動過程，創(chuàng)造出獨特且實用的勞動成果。情境教學是指通過模擬真實或接近真實的工作場景、生活情境，讓學生在“做中學”，在“學中做”，從而更好地掌握勞動技能，體驗勞動的價值和意義，情境教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，使學習過程更加直觀、生動。由此可見，項目式學習與情境教學在勞動教育中具有協(xié)同作用，項目式學習為情景教學提供了明確的任務導向和目標引領，使得情境模擬更加具有針對性和實效性，情境教學為項目式學習提供了真實的實踐平臺，讓學生在“做”中深化對項目的理解和認知。基于此，教師要結合學生興趣和社會需求選定具有挑戰(zhàn)性的勞動教育主題，然后根據(jù)主題設計貼近實際的情境，確保情境能夠真實反映勞動場景，激發(fā)學生的學習興趣。而后在項目實施過程中，鼓勵學生積極參與情景模擬活動，同時教師應適時引導，幫助學生解決遇到的問題，促進學生在互動中學習和成長。項目完成后，組織學生進行自我評價、同伴評價和教師評價，從多個角度評估學生的勞動表現(xiàn)，并引導學生對項目實施過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓，為后續(xù)學習提供參考。

以低年級段（1-3年級）為例，在“整理與收納”活動中，可設計以“小小整理師”為主題的實踐勞動，通過實踐活動使學生掌握衣物分類、折疊、收納以及書包、書桌整理的基本方法和技巧，并引導學生形成定期整理、保持環(huán)境整潔的良好習慣，還要鍛煉學生的邏輯思維、時間管理和自我管理能力。活動初期，可設計“家庭小管家”“學校小助手”等一系列角色扮演場景，讓學生在模擬的情境中體驗整理與收納的樂趣，而且學生不僅能夠更直觀地理解整理的重要性，還能在輕松愉快的氛圍中學習相關技能。為了激發(fā)學生的參與熱情，要特別設置游戲競賽環(huán)節(jié)，比如，“最快整理挑戰(zhàn)”“最佳創(chuàng)意收納”等比賽項目，讓學生在競爭中相互學習、共同進步，這樣學生不僅能夠鍛煉自己的動手能力，還能在團隊合作中學會溝通與協(xié)作。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師要準備充足的衣物、書包、書桌等道具供學生親自動手整理，并在教師的指導下，學生首先學習衣物分類和折疊技巧，然后逐步過渡到書包和書桌的整理，最后通過反復練習，使學生逐漸掌握整理與收納的精髓。活動結束后，組織學生紛紛展示自己的整理成果，分享在整理過程中的心得體會，讓學生之間能夠相互學習、取長補短，且在分享中感受到成功的喜悅和成就感。

在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”中，可以組織“小小農(nóng)夫”活動，不僅是對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的傳承與弘揚，更是對當代青少年進行生態(tài)文明教育和勞動教育的重要途徑，通過親手種植、觀察、記錄，孩子們能夠直觀感受到生命的奇跡和自然的規(guī)律，激發(fā)他們探索自然、熱愛生活的熱情。首先要充分利用校園內的綠化空地或聯(lián)系校外實踐基地，確保有足夠的土地供孩子們進行種植實踐，同時考慮到植物生長的需求，選擇陽光充足、排水良好的地塊。然后根據(jù)季節(jié)特點和孩子們的興趣選擇易于種植、生長周期適中的蔬菜（如西紅柿、黃瓜、生菜等）和花卉（如向日葵、牽牛花、波斯菊等）作為種植對象，這些作物不僅美觀，還能讓孩子們在短時間內看到明顯的生長變化。還要準備種子、肥料、農(nóng)具（如小鏟子、水壺等）、觀察記錄本等物資，鼓勵孩子們使用環(huán)保材料自制農(nóng)具，既能培養(yǎng)動手能力，又能增強環(huán)保意識。最后在活動開始前，通過講座、視頻、圖文資料等形式向孩子們介紹農(nóng)作物的基本知識、種植技巧、生長周期以及植物生長的基本過程。活動實施期間，需要在導師的指導下使孩子們親手將種子播撒在事先準備好的土壤中，并覆蓋上一層薄土，而后讓孩子們分組輪流負責澆水、除草、松土等日常護理工作，在這個過程中，他們可學會觀察植物的生長狀態(tài)，及時調整護理措施，確保植物健康生長。然后鼓勵孩子們每天觀察植物的生長變化，并用文字、圖畫或照片的形式記錄在觀察記錄本上，這不僅有助于他們積累第一手資料，還能培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。最后結合植物生長的不同階段，組織專題講座或小組討論，深入探討植物生長的原理、環(huán)境因素的影響等，同時邀請農(nóng)業(yè)專家或老農(nóng)進行現(xiàn)場指導，讓孩子們更加直觀地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。當植物成熟時，組織采摘活動，即讓孩子們親手采摘自己種植的果實或花朵，感受收獲的喜悅，隨后舉辦成果展示會、烹飪比賽等活動，讓孩子們分享自己的勞動成果和心得體會。

（三）評價機制構建

多元化評價體系強調評價主體的多樣性、評價內容的廣泛性和評價方法的靈活性，旨在全方位、多角度地反映學生的勞動表現(xiàn)和發(fā)展狀況。評價主體方面，可采用自評和互評，自評是促進學生自我認知、自我提升的重要環(huán)節(jié)，教師應引導學生定期對自己的勞動態(tài)度、技能掌握情況及團隊協(xié)作表現(xiàn)進行反思與總結，幫助學生學會客觀評價自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與不足，并制定改進計劃；互評是促進學生間相互學習、共同進步的有效手段，教師可組織學生進行互評，讓他們從同伴的視角審視自己的勞動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)平時難以察覺的問題，同時提出中肯的建議，從而在相互學習中不斷提升自己的勞動技能和團隊協(xié)作能力。在評價方法上，可采用過程性評價和結果展示的方式，過程性評價強調對學生勞動過程中的表現(xiàn)進行持續(xù)關注和記錄，教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式收集學生在勞動過程中的信息，有助于教師更準確地把握學生的發(fā)展狀況和需求，同時過程性評價還能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在勞動過程中出現(xiàn)的問題，促進其持續(xù)改進和成長；成果展示是勞動教育的重要環(huán)節(jié)之一，通過組織勞動成果展示會或比賽，學生可以展示自己的勞動成果，分享勞動經(jīng)驗和感受，這不僅能夠增強學生的自信心和成就感，還能激發(fā)其他學生的學習興趣和熱情。

在九年一貫制教育體系中，以勞動周為載體的階梯式勞動技能培養(yǎng)實踐，具有深遠的意義與顯著的成效。不僅響應了國家關于加強勞動教育的號召，更是在學生全面發(fā)展路道路邁出了堅實的一步。對此，學校要與家庭、社區(qū)合作，共同營造良好的勞動教育氛圍，形成良好的社會效應，并實施階梯式勞動技能培養(yǎng)策略，讓學生在參與過程中展現(xiàn)出更高的積極性與主動性，對勞動的態(tài)度由最初的抵觸轉變?yōu)闊釔叟c珍視，從而為我國培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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[5]潘國青.九年一貫制學校辦學的思考[J].上海教育，2022（16）：75.

（責任編輯：劉瑩）