從“教書匠”到“研究者”：基礎(chǔ)教育教師的角色轉(zhuǎn)變與科研能力提升

[摘 要]基礎(chǔ)教育是國民教育體系的基石，其質(zhì)量直接關(guān)系到國家未來人才的培養(yǎng)與社會的整體進步。本文從基礎(chǔ)教育教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑治霈F(xiàn)行教師教育模式自身的缺陷以及需從“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究者”的必要性。基礎(chǔ)教育教師承擔(dān)著傳授知識的重任，肩負著塑造學(xué)生品格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的使命。隨著時代的變化，教育領(lǐng)域?qū)處煹囊笠苍诓粩嗵岣撸處焸儾辉僦皇侵R的傳遞者，更應(yīng)是教育研究的參與者和創(chuàng)新者，他們需通過在科研活動中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進自身專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；角色轉(zhuǎn)變；教師發(fā)展；學(xué)生培養(yǎng)

通常來說，“教書匠”一詞往往被理解為僅注重教學(xué)技巧與知識傳授的教師形象，而缺乏對教育理論的深入探索和教學(xué)實踐的反思，相比之下，“研究者”則著重強調(diào)教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。為什么說基礎(chǔ)教育的老師“教書匠”需轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺蹦兀恳驗榻逃蒲惺谴龠M教師專業(yè)成長的一個重要過程，社會在不斷進步，教師也需要不斷進步，如果僅僅只限于把自己的教書工作做好，那么他們很難滿足現(xiàn)代社會對教育的多元化需求。現(xiàn)如今，教育不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。一個學(xué)生需要德智體美勞的全面發(fā)展，如果僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，那么他的視野將會變得狹窄，思維也會受到限制，以后步入了社會更難以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。因此，教師的角色必須從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保瑤椭鷮W(xué)生們培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的技巧。教師作為“研究者”，應(yīng)該能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。他們能夠通過研究，不斷更新自己的教學(xué)方法，使課堂更加生動有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。[1]從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變，是對教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、基礎(chǔ)教育教師科研能力現(xiàn)狀

（一）教師對科研的認知程度及參與情況

當前，部分基礎(chǔ)教育教師對科研的認知仍停留在表面，認為科研是高等教育或?qū)I(yè)研究機構(gòu)的專屬領(lǐng)域，與自己的教學(xué)工作關(guān)系不大。事實上，有些是把教育教學(xué)當謀生的飯碗去做，大部分教師把教育教學(xué)當事業(yè)去做。我們要想成為研究者，就要把教育教學(xué)當事業(yè)去做。教師們（尤其是基礎(chǔ)教育教師們）往往忙于日常的教學(xué)任務(wù)，缺乏時間和精力去關(guān)注教育科研。他們的科研參與度普遍比較低，有很多老師僅僅是把教學(xué)當成工作，缺乏主動開展科研活動的動力。而現(xiàn)如今，教師也漸漸意識到了科研的重要性，他們積極參與各類科研項目、參與課題研究、撰寫教學(xué)論文、開展課堂實驗等，已經(jīng)成功地實現(xiàn)了從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。在實踐中，基礎(chǔ)教育教師從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變是一個長期而復(fù)雜的過程，這需要教師、學(xué)校和教育管理部門共同努力。

（二）當前科研環(huán)境對基礎(chǔ)教育教師的支持與限制

國家一直在積極支持基礎(chǔ)教育教師能力提高。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才進行統(tǒng)籌部署、整體謀劃，強調(diào)了加快建設(shè)教育強國、推進科學(xué)教育改革的重要意義。2023年5月，在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)會上，習(xí)近平總書記強調(diào)“基礎(chǔ)教育既要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”。在當今百年未有之大變局的新時代背景下，科學(xué)教育作為聯(lián)結(jié)教育、科技、人才的樞紐，已然成為提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。只不過，政策難以完全落實一定程度上限制了基礎(chǔ)教育教師的能力發(fā)展和科學(xué)教育的有效實施。

盡管國家政策層面已高度重視，當前科研環(huán)境對基礎(chǔ)教育教師仍有許多限制點，比如落后的地區(qū)往往網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，教師難以及時獲取最新的科研成果、教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致他們在教學(xué)和科研上難以跟上時代的步伐。同時，缺乏與同行交流的平臺，也使得他們的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新思路難以得到廣泛傳播和認可。最重要的一點是當前許多地方的教育評價體系仍過于注重學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。“應(yīng)試教育”導(dǎo)致一些教師不得不將更多的精力放在應(yīng)試教學(xué)上，忽視了教學(xué)和科研創(chuàng)新的重要性，這不利于教師個人能力的提升，也不利于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升。

二、科研能力對基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的意義

（一）促進專業(yè)成長

參與科研活動能夠促進教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，深化對教育本質(zhì)的認識，提升教學(xué)技能。在他們擅長的領(lǐng)域內(nèi)進行研究，教師可以掌握更多學(xué)科知識，形成系統(tǒng)的教學(xué)觀念。語文老師可以通過閱讀更多的文學(xué)古籍來豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)老師則可以通過研究不同的教學(xué)題目來拓展自己的解題思路，將理論與實踐相結(jié)合，探索出更有效的教學(xué)策略，提升自己的專業(yè)水平。

（二）增強創(chuàng)新意識

科研活動鼓勵教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段。習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，強調(diào)：“思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法”。守正創(chuàng)新推動課堂建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，加強教學(xué)方法創(chuàng)新是重要方面。教學(xué)方法是實現(xiàn)課堂教學(xué)目的、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知的手段，是影響思政課教學(xué)效果的重要因素。現(xiàn)在已經(jīng)摸索出了5種基于教學(xué)論分類的新教學(xué)模式，分別是：

1.問答模式C1型。以師生問答為主，主要為啟發(fā)教學(xué)，流程是：提問→思考→答疑→練習(xí)→評價。

2.授課模式C2型。把教師作為中心，主要為系統(tǒng)授課，流程是：授課→理解→鞏固→運用→檢查。

3.自學(xué)模式C3型。把學(xué)生作為中心，主要為自學(xué)輔導(dǎo)，流程是：自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評→反饋。

5.合作模式C4型。以互教互學(xué)為主，主要為合作教育，流程是：誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評價。

5.研究模式C5型。以研究問題中心，主要方式為論文答辯等等，流程是：問題→探索→報告→答辯→評價。

教學(xué)論的五種模式是一個發(fā)展序列。從C1到C5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，而且從C1到C5，教師的主導(dǎo)性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。在研究過程中，教師要思考和解決問題，引入創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也會使教師自身提高在同行中的競爭力和影響力。[3]

（三）提高整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)的核心不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生成為所謂的“小鎮(zhèn)做題家”，它應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在未來社會中能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化。心理教育也是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個指標，老師要注重學(xué)生的健全人格和健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的價值觀。良好的心理品質(zhì)是培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎(chǔ)。所以，要提高整體教學(xué)質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。科研能力是教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，它如同催化劑，能夠加速教師知識體系的更新與深化，為教師教學(xué)注入源源不斷的活力。

三、基礎(chǔ)教育教師科研能力提升的路徑探討

（一）政府與學(xué)校的支持與幫助

1.搭建有效的科研平臺。在2022年1月，教育部啟動“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，這是為了以數(shù)字技術(shù)促進教育現(xiàn)代化，推動教育的變革和創(chuàng)新，促進教育進行全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。現(xiàn)有的教育技術(shù)平臺包括國家智慧教育公共服務(wù)平臺、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、中國大學(xué)MOOC、國家數(shù)字圖書館、學(xué)堂在線、國家基礎(chǔ)教育云平臺等，一個優(yōu)秀的平臺能夠幫助教師更好地進行學(xué)術(shù)交流和合作，促進科研成果的產(chǎn)出。政府和學(xué)校可以聯(lián)合建立專門的教育科研機構(gòu)，提供必要的資金和資源支持，為教師提供研究項目申請、學(xué)術(shù)會議組織、科研成果展示等服務(wù)。

2.營造良好的科研氛圍。學(xué)校需要營造一個積極向上、鼓勵探索與創(chuàng)新的科研氛圍。本文認為，學(xué)校可以制定科學(xué)合理的科研評價體系和獎勵機制，獎勵不僅僅關(guān)注論文發(fā)表的數(shù)量，更要重視科研成果的質(zhì)量、影響力以及實際應(yīng)用價值。獎勵優(yōu)秀科研成果、對優(yōu)秀的教師提供職稱晉升優(yōu)先，能夠激勵教師積極投身于科研工作，形成一種你追我趕、競相創(chuàng)新的良好局面。另外，學(xué)校可以讓不同學(xué)科的教師相互學(xué)習(xí)，教師在上課的過程中可以讓其他學(xué)科的教師在課堂旁聽，學(xué)習(xí)一下其他人的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣能夠支持不同學(xué)科之間的交叉融合，打破學(xué)科壁壘，促進思維碰撞與靈感激發(fā)。學(xué)校也可以定期舉辦一些小型跨學(xué)科研討會、工作坊等活動，邀請校內(nèi)外專家進行學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的研究視野，催生新的科研方向和增長點。[4]

3.增強教師的科研意識。從現(xiàn)如今的中小學(xué)教師開展科研的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)還有較大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育教師在科研素養(yǎng)的意識、精神、知識、能力四個維度中，科研能力得分均值最低，尤其是研究方法與工具的實操性運用方面得分普遍較低。在科研意識方面，認為科研可以解決教育教學(xué)實際問題的價值認同較低。要改變教師的教學(xué)觀念，首先要將科研視為教學(xué)的重要補充與提升手段，而不是額外負擔(dān)。有些教師也許會認為，平時的教學(xué)工作已經(jīng)很忙碌了，還去參加科研會議是不是更會加重自己的負擔(dān)？實際上，科研會議沒有任何的任務(wù)要求，它只是為教師提供了一個拓寬視野、深化專業(yè)知識、與同行交流切磋的機會。政府與學(xué)校可通過舉辦定期的科研講座、研討會，邀請教育專家、學(xué)者分享科研經(jīng)驗，讓教師深切感受到科研對教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用。

（二）教師個人的持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐

1. 實踐出真知：教師應(yīng)積極參與科研項目。教師應(yīng)主動參與各級各類的教育科研項目，通過實際操作來提升自己的科研能力。把“終身學(xué)習(xí)”放在第一位，勇于挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，探索教育教學(xué)的邊界。在平時的假期里，老師可以選擇參加線上或線下的科研培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)科研方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等多個方面的內(nèi)容，系統(tǒng)地提升教師的科研技能。同時，加入學(xué)校或地區(qū)的科研團隊，與志同道合的同事們共同研究教育難題，這樣可以互相學(xué)習(xí)，在團隊的支持下更好地應(yīng)對科研過程中的挑戰(zhàn)和困惑。

2.建立科研反思機制：從經(jīng)驗中提煉智慧。一個科研項目的研究效率是很重要的，在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師們要識別并優(yōu)化研究流程中的瓶頸。通過反思，學(xué)習(xí)如何更有效地解決科研難題。當然，剛開始步入研究領(lǐng)域并不會有多少經(jīng)驗，所以教師需要向有經(jīng)驗的老同志請教，在平時多多閱讀相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻，逐步積累經(jīng)驗。另外，眾人拾柴火焰高，教師要強化自己的團隊協(xié)作能力，反思團隊溝通與合作中的得失，提升團隊效能。

那么具體該“怎么做”？本文以下有幾點建議：第一，采用日記或者發(fā)微信朋友圈的方式，記錄每日科研活動、感想和遇到的問題，以及解決方案。第二，在研究過程中畫一份思維導(dǎo)圖，通過圖形化方式梳理研究思路、關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)和未來方向。第三，進行同伴評審，邀請同行或?qū)煂ρ芯坑媱潯⒄撐牟莞宓冗M行評審，獲取外部反饋。第四，應(yīng)時常進行自我提問：設(shè)定一系列問題（如“這次實驗最大的挑戰(zhàn)是什么？”“如果重來一次，我會如何改進？”）引導(dǎo)反思。建立一個科研反思機制，定期回顧和總結(jié)自己的研究過程，能夠有助于教師從經(jīng)驗中提煉智慧，形成一套適合自己的研究方法。

3.科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：讓研究回歸課堂。教師的成長不僅體現(xiàn)在科研能力的提升上，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同成長的過程中。教師有了研究意向和研究能力，可以創(chuàng)造一個互動式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題、參與討論，通過與學(xué)生的互動，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和困惑，從而調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到新的知識和觀點，實現(xiàn)教學(xué)相長，老師不會死板的敘述教材上的內(nèi)容，學(xué)生也不會機械地記憶知識點。

科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。最終，科研與教學(xué)的良性互動將形成一個持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓教育真正回歸到培養(yǎng)學(xué)生的本質(zhì)目標上。

目前我們的基礎(chǔ)教育教師由于受自身科研素質(zhì)及客觀環(huán)境的制約，在實際的教育教學(xué)中難于開展有實際效果的科學(xué)研究，對于許多教育專家與學(xué)者呼吁已久的校本研究也僅僅停留于表面形式。本文則面對這些問題探討了如何通過教育科研機構(gòu)的支持、營造良好的科研氛圍、增強教師的科研意識以及教師個人的持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐等，提升中小學(xué)教師的科研能力。筆者認為，實踐是最重要的，只有通過實踐的科學(xué)項目研究，教師才可以將科研中發(fā)現(xiàn)的問題、解決方案和創(chuàng)新思維帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和實踐能力。

總的來說，提升中小學(xué)教師的科研能力是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和個人的共同努力。通過建立完善的科研支持體系、營造良好的科研氛圍、增強教師的科研意識以及教師個人的持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐，可以有效提升教師的科研能力，促進教育質(zhì)量的提高。最終，教育科研與教學(xué)實踐的良性互動將為學(xué)生提供更加豐富、多元和高質(zhì)量的教育環(huán)境。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）