智慧教育引領(lǐng)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本思路與推進(jìn)策略

［摘要］分析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，在新的背景下，智慧教育成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新階段和高級(jí)形態(tài)。結(jié)合TOE理論框架，可以從數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)、院校組織引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境支持三個(gè)主要維度，理念、目標(biāo)、技術(shù)、平臺(tái)、數(shù)據(jù)、模式、生態(tài)七個(gè)具體要素概括智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本思路。為此，應(yīng)從重塑智慧教育新理念、升級(jí)智慧教育新環(huán)境、培育數(shù)據(jù)要素新動(dòng)力、構(gòu)建智慧教育新模式、構(gòu)建智慧教育新生態(tài)等方面繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐，為各地職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］智慧教育；高職院校；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；邏輯；應(yīng)用；策略

［作者簡(jiǎn)介］崔智濤（1974- ），男，山東臨沂人，上海閔行職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)、上海市西南工程學(xué)校校長(zhǎng)，副研究員，博士。（上海" 201199）

［中圖文分類號(hào)］G720" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）21-0054-07

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)今世界各國(guó)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向［1］，是從戰(zhàn)略層面深化教育領(lǐng)域數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維和數(shù)字化能力的過(guò)程［2］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型借助技術(shù)塑造以改變和創(chuàng)新教學(xué)模式、形態(tài)和架構(gòu)［3］。隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新興數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用迭代，智慧教育成為數(shù)智時(shí)代的教育高端形態(tài)，是創(chuàng)新教育系統(tǒng)的有效推動(dòng)力，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)和重要方向。2022年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)。在此背景下，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷程重新進(jìn)行審視，分析智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念與框架，基于實(shí)踐歸納提煉其方法、特征并思考推進(jìn)策略，將有利于進(jìn)一步深化推進(jìn)數(shù)智時(shí)代的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程

教育數(shù)字化是教育信息化在新時(shí)代的迭變與升級(jí)，從信息化到數(shù)字化再到現(xiàn)如今的智能化、數(shù)智化，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型始終不變的是依托信息與數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)產(chǎn)生深度融合，引領(lǐng)教育變革。數(shù)字變革一般經(jīng)歷三個(gè)階段：數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段（Digitization）、提升階段（Digitalization）和轉(zhuǎn)型階段（Digital Transformation）［4］。在教育領(lǐng)域，有學(xué)者提出教育數(shù)字變革的四階段SAMR模型——替代、擴(kuò)增、修正、重塑，據(jù)此將技術(shù)對(duì)教育的變革由淺入深地劃分為輔助、提升和重塑三個(gè)層級(jí)階段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育系統(tǒng)的逐步改進(jìn)、提升和系統(tǒng)性重塑［5］。根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域信息與數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際，結(jié)合上述兩個(gè)模型，可以將我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程大致分為以下三個(gè)階段：

（一）萌芽發(fā)展期的數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段（1998—2010年）

這一階段是職業(yè)教育數(shù)字化變革的起步階段，體現(xiàn)為以信息技術(shù)為依托輔助課堂教學(xué)改進(jìn)、推動(dòng)院校硬件建設(shè)升級(jí)與基礎(chǔ)軟件建設(shè)，以“穩(wěn)固基礎(chǔ)”為主要特征。該階段主要借助電子計(jì)算機(jī)、多媒體、局域網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)技術(shù)從模擬格式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字格式，通過(guò)“云、網(wǎng)、端”等信息化課堂教學(xué)環(huán)境的打造，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化改造，推動(dòng)課堂交流互動(dòng)立體化、教學(xué)資源豐富化和便利化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，以利于幫助師生改進(jìn)教與學(xué)。基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化發(fā)展的基石，這一階段發(fā)展的重點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，軟硬件升級(jí)改造和信息化建設(shè)，如國(guó)家層面的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目、“三網(wǎng)合一”工程、全國(guó)第一批職業(yè)教育信息化試點(diǎn)院校建設(shè)工作等。除了硬件設(shè)備升級(jí)，學(xué)校還重在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源與教務(wù)管理等軟件信息系統(tǒng)，探索信息化教學(xué)改革。但該階段僅是對(duì)教育數(shù)據(jù)的淺層應(yīng)用，更多是課堂層面和硬件環(huán)境的信息化轉(zhuǎn)型，以發(fā)揮優(yōu)化輔助教學(xué)手段和提高授課效率的作用，尚未觸及學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

（二）快速發(fā)展期的數(shù)字化提升階段（2011—2018年）

這一階段是職業(yè)教育數(shù)字化變革的提升階段，體現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的“數(shù)字化”影響，即與學(xué)校教學(xué)及管理的整合應(yīng)用，重點(diǎn)在于如何用數(shù)字化強(qiáng)化發(fā)展并提升質(zhì)量，以“賦能提質(zhì)”為主要特征。該階段主要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，搭建數(shù)字化教學(xué)資源與服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)并提升教與學(xué)的實(shí)際效能。此階段開(kāi)始加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)與教學(xué)的全面深度融合，開(kāi)始重視數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)各要素與各環(huán)節(jié)之間的流通賦能作用，支持多模態(tài)與全過(guò)程的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)決策、教學(xué)策略調(diào)整和教務(wù)評(píng)價(jià)與管理等提供科學(xué)依據(jù)。該階段以“三全兩高一大”為目標(biāo)，聚焦于技術(shù)和資源環(huán)境提升，著力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合創(chuàng)新發(fā)展，特別是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)全量數(shù)據(jù)的挖掘處理，促進(jìn)教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，開(kāi)始對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行局部結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化，引發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)化”與“數(shù)字化”變革，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

（三）創(chuàng)新發(fā)展期的數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段（2019年至今）

這一階段是職業(yè)教育數(shù)字化變革的深入推進(jìn)階段，技術(shù)與數(shù)據(jù)成為教學(xué)形態(tài)革新發(fā)展的內(nèi)生變量和重要推力。該階段以AI、大數(shù)據(jù)、認(rèn)知大模型、腦科學(xué)等新一代技術(shù)為依托，以“云、腦、端”的系統(tǒng)架構(gòu)形式拓展教育場(chǎng)景，構(gòu)建教室智能大腦，升級(jí)一體化智能學(xué)習(xí)環(huán)境。該階段把數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以全過(guò)程數(shù)據(jù)賦能教育的理念構(gòu)筑多維一體的職業(yè)教育新生態(tài)。該階段的數(shù)字化與智能化引發(fā)教育教學(xué)系統(tǒng)的程序變革與結(jié)構(gòu)重組，推動(dòng)職業(yè)院校綜合性、系統(tǒng)性和全方位的創(chuàng)新與變革，重塑職業(yè)院校教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這一階段著重探索職業(yè)教育數(shù)字化變革和創(chuàng)新路徑，在兼具技術(shù)過(guò)程性融入的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)包括教育教學(xué)內(nèi)容、形式與模式，以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、管理治理體系在內(nèi)的生態(tài)重塑，是在前兩個(gè)階段基礎(chǔ)上的新一次革新行動(dòng)。

綜上，我國(guó)數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系已經(jīng)超越起步和應(yīng)用兩個(gè)初級(jí)階段，正處在融合與創(chuàng)新共生的發(fā)展階段。當(dāng)前的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有著社會(huì)變遷和技術(shù)變革的動(dòng)因牽引，具有與傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展不同的內(nèi)涵，超越了傳統(tǒng)教育信息化階段的技術(shù)性和局部性優(yōu)化，更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全方位深層次融合：通過(guò)數(shù)據(jù)深入挖掘和全面賦能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育供給、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育治理等流程和模式再造，直指教育的系統(tǒng)性變革和形態(tài)重塑。在這種背景下，智慧教育順應(yīng)新一輪技術(shù)革命下未來(lái)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新階段和高級(jí)形態(tài)。

二、智慧教育在高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在實(shí)踐中，已經(jīng)有不少高職院校開(kāi)始圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，探索建立智慧教育系統(tǒng)。從智慧教育系統(tǒng)的具體落地情況來(lái)看，基本按照以下流程有序推進(jìn)：一是從關(guān)鍵技術(shù)、邏輯關(guān)系等方面進(jìn)行整體規(guī)劃，探究各項(xiàng)系統(tǒng)內(nèi)容與系統(tǒng)間相互作用形成的機(jī)制及各領(lǐng)域應(yīng)用的深層次規(guī)律，搭建包括基礎(chǔ)層、數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層、展示層等的系統(tǒng)架構(gòu)，并以先進(jìn)技術(shù)為研發(fā)基礎(chǔ)，確保應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)的成熟、穩(wěn)定；二是通過(guò)對(duì)全新教育教學(xué)信息化模式的深入研究，利用最先進(jìn)的技術(shù)手段，基于統(tǒng)一架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，構(gòu)建機(jī)制創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的混合式教學(xué)平臺(tái)；三是搭建相應(yīng)的應(yīng)用支持系統(tǒng)，構(gòu)建校園電子政務(wù)統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)，通過(guò)建立數(shù)據(jù)共享接口，促使各子系統(tǒng)之間無(wú)縫聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，從而有效提升學(xué)校智慧教育總體水平。

總體來(lái)看，智慧教育在高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用已經(jīng)初見(jiàn)成效。但是，與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)相對(duì)照，也還存在諸多需要進(jìn)一步探討解決的問(wèn)題，如院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型布局中的“離本趨末”、教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的“技術(shù)疏離”、學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的“主體遮蔽”等。仍有部分高職院校未能從整體規(guī)劃層面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行系統(tǒng)布局，僅在校園建設(shè)、師資建設(shè)、院校治理等個(gè)別部分凸顯數(shù)字化行動(dòng)，且存在重硬件設(shè)備輕軟件系統(tǒng)、重?cái)?shù)據(jù)收集輕算法決策、重顯性成果輕隱性生態(tài)等問(wèn)題。部分高職教師囿于數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)不足而陷入“技術(shù)疏離”困境，主要表現(xiàn)為主動(dòng)求變的意識(shí)不足、獨(dú)立開(kāi)發(fā)數(shù)字資源的能力薄弱、對(duì)技術(shù)功效認(rèn)知不足且實(shí)施不精、尚不能靈活有效地使用實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。就學(xué)習(xí)主體來(lái)看，使用數(shù)字技術(shù)輔助學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，但職業(yè)院校學(xué)生的求知欲與好奇心、自主探究學(xué)習(xí)能力、技術(shù)素養(yǎng)和能動(dòng)性欠缺，導(dǎo)致在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的“主體遮蔽”狀態(tài)，一定程度上制約了數(shù)字技術(shù)賦能個(gè)性化與精準(zhǔn)化教學(xué)愿景的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型的育人成效不夠顯著。

三、智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型特征

如前所述，智慧教育目前主要依托一體化頂層架構(gòu)搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)推動(dòng)高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)。事實(shí)上，智慧教育在引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面已經(jīng)呈現(xiàn)出一些典型特征，而這些特征也是需要繼續(xù)凸顯并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容。具體來(lái)看，主要可以概括為以下五個(gè)方面：

（一）教育人本化

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，智慧教育基于技術(shù)與能力的創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。凡是教學(xué)創(chuàng)新，最終都要落腳到人的層面。在智慧教育人機(jī)協(xié)作、靈活互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)的加持下，師生的教與學(xué)發(fā)生重要改變。在教學(xué)組織的方式上，一改“教師中心化”的傳統(tǒng)模式，師生關(guān)系從單向的灌輸說(shuō)教演變?yōu)槠降让裰鞯慕涣骰?dòng)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)者，教師不再是“承包式教學(xué)”，而是通過(guò)智慧教育系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源并得到及時(shí)反饋與指導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過(guò)智慧教育的開(kāi)展，可以引導(dǎo)教師將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中的生成性評(píng)價(jià)作為方向標(biāo)，借助線上線下的虛實(shí)結(jié)合平臺(tái)，建立分時(shí)段、多方面、多主體的評(píng)價(jià)體系。總體而言，就是智慧教育可以突破傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主、以教師教學(xué)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的局限，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)力提升。

（二）技術(shù)全景化

智慧教育以新一代人工智能技術(shù)和科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，重構(gòu)高職院校的時(shí)空二維系統(tǒng)，推動(dòng)高職教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在空間上，智慧教育以環(huán)繞式多媒體搭建和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用覆蓋，打破傳統(tǒng)學(xué)校和課堂的圍墻狀態(tài)，推動(dòng)泛在化學(xué)習(xí)。在時(shí)間上，智慧教育數(shù)字技術(shù)覆蓋教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)、教務(wù)管理、院校科研等各個(gè)場(chǎng)景，覆蓋課前的學(xué)情考察和教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)實(shí)施與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)完整教學(xué)過(guò)程，支持課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)育人多個(gè)層面。由此，智慧教育已然成為推動(dòng)教育理念、教學(xué)實(shí)施等全要素結(jié)構(gòu)性變革和整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力。

（三）媒介協(xié)同化

智慧教育促進(jìn)人與機(jī)器、技術(shù)深度融合的教學(xué)媒介協(xié)同化。人機(jī)協(xié)同的教學(xué)媒介通過(guò)有效融合學(xué)生興趣偏好的感性和海量資源數(shù)據(jù)高速運(yùn)算的理性，為學(xué)生智能推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，在不同學(xué)習(xí)情境下適配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，減少學(xué)習(xí)者的盲目與困惑。人機(jī)協(xié)同的教學(xué)媒介可以在教學(xué)過(guò)程中搭建“學(xué)生中心、以人為本”的全過(guò)程記錄平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)分析的全息性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和立體可視化評(píng)價(jià)。人機(jī)協(xié)同式的教育媒介有益于職業(yè)院校的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容序化，促進(jìn)高職院校教育過(guò)程的優(yōu)化以及學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（四）數(shù)據(jù)要素化

智慧教育生成與實(shí)施的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，搭建大數(shù)據(jù)體系和數(shù)據(jù)挖掘分析框架，從數(shù)據(jù)的獲取、智能加工到輸出反饋，全過(guò)程驅(qū)動(dòng)教育變革。智慧教育中的數(shù)據(jù)不僅產(chǎn)生于文本、影音、圖像，也可以來(lái)自學(xué)生在實(shí)踐操作中的動(dòng)作程序數(shù)據(jù)，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的眼動(dòng)與心理數(shù)據(jù)。多來(lái)源的數(shù)據(jù)可以有效支撐構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的多方位數(shù)據(jù)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)變化和發(fā)展規(guī)律的分析，生成教學(xué)過(guò)程模型，刻畫(huà)教學(xué)活動(dòng)軌跡，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題并指導(dǎo)實(shí)踐。

（五）生態(tài)數(shù)智化

在推進(jìn)智慧教育的實(shí)踐中，技術(shù)與教育重塑傳統(tǒng)教學(xué)空間內(nèi)各教學(xué)要素的存在狀態(tài)，以及學(xué)生、教師、內(nèi)容等各要素之間及其與環(huán)境的關(guān)系，形成由教學(xué)生命體和數(shù)智化環(huán)境、資源、媒介等所組成的多維互動(dòng)綜合體，即數(shù)智化教學(xué)生態(tài)。數(shù)智化教學(xué)生態(tài)的典型特征是“智能”（技術(shù)特征）與“高效”（教育特征），對(duì)高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用，影響著高職院校教學(xué)場(chǎng)域的態(tài)勢(shì)與走向。

四、智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本思路

智慧教育的核心是以信息技術(shù)為手段、以教育資源數(shù)字化為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)性化、情境化為主要特征［6］，在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上推動(dòng)教育理念、內(nèi)容、方法、手段、模式、體系的深層次革新和系統(tǒng)性重塑［7］。TOE（Technology-Organization-Environment）框架是一種以技術(shù)應(yīng)用情境為基礎(chǔ)的理論分析模型，主要用于解釋新興技術(shù)如何被采納和應(yīng)用。根據(jù)該框架，智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以劃分為數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)、院校組織引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境支持三個(gè)維度［8］，具體包括理念、目標(biāo)、技術(shù)、平臺(tái)、數(shù)據(jù)、模式、生態(tài)七個(gè)要素。其中，理念屬于教學(xué)環(huán)境支持維度，目標(biāo)和生態(tài)屬于學(xué)校組織維度，技術(shù)、平臺(tái)、數(shù)據(jù)、模式則屬于數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)這一關(guān)鍵維度。

結(jié)合理論與實(shí)踐的具體分析，概括來(lái)講，本研究認(rèn)為，智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本思路是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有效教學(xué)理論和教育數(shù)字化理念等為指導(dǎo)，充分利用AI、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、腦科學(xué)和學(xué)習(xí)分析等新興技術(shù)，以“云、腦、端”系統(tǒng)架構(gòu)的方式創(chuàng)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的育人環(huán)境，將數(shù)據(jù)作為教育系統(tǒng)創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)，通過(guò)教學(xué)與管理全鏈條和全過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，生成智慧教育新模式，重塑數(shù)字技術(shù)支撐下的“線上線下”“課堂內(nèi)外”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“理論實(shí)踐”多維一體的智能教學(xué)與管理服務(wù)新生態(tài)，充分彰顯教育人本化、數(shù)據(jù)要素化、技術(shù)全景化、媒介協(xié)同化和生態(tài)數(shù)智化的典型特征，以此優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與流程，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)（具體見(jiàn)圖1）。

五、智慧教育引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略

（一）重塑智慧教育新理念，以數(shù)字技術(shù)激活個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧教育是技術(shù)與教學(xué)相融合的產(chǎn)物，但本質(zhì)上依然是育人活動(dòng)。智慧教育通過(guò)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境可以突破傳統(tǒng)課堂以知識(shí)教學(xué)、以教師講授為主導(dǎo)的局限，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，注重專業(yè)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相結(jié)合、知識(shí)技能培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合，從而開(kāi)展更高效的育人活動(dòng)。在智慧教育引領(lǐng)下，首先可以通過(guò)對(duì)學(xué)生全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄與分析，及時(shí)跟進(jìn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和情境環(huán)境進(jìn)行有效識(shí)別，進(jìn)而推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、提供差異化的輔導(dǎo)支持。其次，基于具身認(rèn)知“心智、大腦和身體互嵌”的理論，利用AR、VR、AI等技術(shù)打造沉浸式的在線仿真情境學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在理論與技術(shù)技能學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)通過(guò)仿真人類語(yǔ)言消解人機(jī)交互的理解障礙，促使智慧應(yīng)用在學(xué)生日常知識(shí)檢索、技能問(wèn)答等活動(dòng)中將學(xué)習(xí)行為自然化，促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并有效激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，從師生之間、生生之間的多向性交互中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主體性，可探索學(xué)生社群的建構(gòu)，從自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能及負(fù)責(zé)人決策五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知與社會(huì)情感學(xué)習(xí)［9］，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)公民意識(shí)和個(gè)體自主意識(shí)，提升專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，精準(zhǔn)全面且高效地提高學(xué)習(xí)效能。

（二）升級(jí)智慧教育新環(huán)境，以智能感知推動(dòng)數(shù)智化學(xué)習(xí)

在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)從“云+端”轉(zhuǎn)向“云、網(wǎng)、端”和“云、臺(tái)、端”，正在向“云、腦、端”的形態(tài)演進(jìn)。其中，“云服務(wù)”主要提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教學(xué)信息資源、在線幫助等基礎(chǔ)服務(wù)；“智能大腦”是通過(guò)作為控制中心和算力中樞的功能作用，將課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)活動(dòng)貫通鏈接，對(duì)智能教育場(chǎng)景中的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一搜集、匯總、挖掘與計(jì)算分析服務(wù)，從而為精準(zhǔn)化、個(gè)性化、情境化學(xué)習(xí)提供支撐；“端”是指包括教師終端、學(xué)生終端等在內(nèi)的智能教學(xué)終端，能夠支持多種方式的學(xué)習(xí)應(yīng)用，為教師提供備課、上課、教研、考評(píng)管理、課后輔導(dǎo)等全場(chǎng)景服務(wù)，也為學(xué)生提供泛在移動(dòng)的學(xué)習(xí)與交互工具，對(duì)個(gè)性化與效率化的教與學(xué)活動(dòng)提供支持。在“云、腦、端”的一體化智能教育環(huán)境中，可利用多類型感知設(shè)備對(duì)教室、實(shí)訓(xùn)室、車間等物理環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、注意力等個(gè)人因素進(jìn)行智能感知，再聯(lián)合使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，搭建虛實(shí)結(jié)合的立體化智能學(xué)習(xí)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（三）培育數(shù)據(jù)要素新動(dòng)力，促進(jìn)全過(guò)程多系統(tǒng)的融合應(yīng)用

數(shù)據(jù)是智慧教育的核心前提，通過(guò)教與學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)的即時(shí)性獲取、實(shí)時(shí)性分析和伴隨式挖掘，可實(shí)現(xiàn)以科學(xué)數(shù)據(jù)分析、診斷和決策為基礎(chǔ)依據(jù)的智慧化教學(xué)、管理及服務(wù)。伴隨教學(xué)過(guò)程即時(shí)獲取的數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度、技術(shù)技能操作的熟練與精確度、學(xué)習(xí)情感等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)分析；智能感知和學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)夹g(shù)技能操作演練過(guò)程中的動(dòng)作進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別打分和追蹤分析；數(shù)據(jù)處理技術(shù)可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)模型，揭示復(fù)雜動(dòng)態(tài)情境下教學(xué)要素之間的變化和作用規(guī)律，生成教學(xué)活動(dòng)軌跡，預(yù)判、查找并改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題。從全過(guò)程、全方位、全鏈條、全場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)挖掘分析培育智慧教育系統(tǒng)的動(dòng)力引擎，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)性變革。同時(shí)，智慧教育需要多系統(tǒng)共同組合實(shí)現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息資源與教學(xué)管理系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、線上教師教研共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)社群等。因此，要在公共數(shù)據(jù)平臺(tái)上按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)貫通整合不同廠家的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，打通多項(xiàng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與應(yīng)用通道，為用戶提供便捷高效且全面的綜合性應(yīng)用體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建智慧教育新模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧教學(xué)

借助技術(shù)工具的應(yīng)用和智能學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，以數(shù)據(jù)要素驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教育教學(xué)和服務(wù)管理的業(yè)務(wù)程序，可催生出智慧教育的新形態(tài)與新模式，這也是智慧教育和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的終極體現(xiàn)［10］。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以幫助教師充分利用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)情判斷、認(rèn)知與情感狀態(tài)識(shí)別、知能結(jié)構(gòu)追蹤分析等，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段發(fā)展特征規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)；可以幫助教師充分利用教學(xué)資源信息庫(kù)和知識(shí)圖譜，通過(guò)一站式檢索、針對(duì)性推薦、課件及視頻自動(dòng)生成、關(guān)聯(lián)知識(shí)路徑等高效獲取和制作備課與教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)施方面，可以利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展情境化的知識(shí)講解和操作演練，使學(xué)習(xí)更具情境性、生動(dòng)性、趣味性。比如，利用虛擬仿真、元宇宙等技術(shù)模擬職業(yè)教育典型工作任務(wù)的真實(shí)工作場(chǎng)景，用智能技術(shù)支持師生課堂互動(dòng)、學(xué)生小組互動(dòng)、課堂與工作場(chǎng)域的遠(yuǎn)程互動(dòng)等，拓寬教學(xué)互動(dòng)的維度和立體度，增加互動(dòng)深度。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究方面，可以通過(guò)虛擬環(huán)境構(gòu)建、3D場(chǎng)景建模、動(dòng)畫(huà)模擬等技術(shù)構(gòu)建仿真場(chǎng)景，生成虛擬內(nèi)容，還原真實(shí)工作情境，再搭配VR佩戴設(shè)備讓學(xué)生深層次、沉浸式參與到開(kāi)放式、多類型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究活動(dòng)中；可以運(yùn)用人工智能和認(rèn)知通用大模型為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化資源推送，提供在線交流和教學(xué)輔導(dǎo)工具，記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，以提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，科學(xué)提高學(xué)生自主探究的興趣與成效。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)貫通課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)期質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)的全流程，全面靈活采集數(shù)據(jù)，科學(xué)精準(zhǔn)分析并及時(shí)提供反饋，科學(xué)循證，以評(píng)促學(xué)，從而提高師生教與學(xué)的效率與質(zhì)量。

（五）構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，打造多維一體的數(shù)智生態(tài)體系

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是多主體、多場(chǎng)域、多要素的教育系統(tǒng)性變革，基于智慧教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，應(yīng)繼續(xù)以一體化的智慧教學(xué)形態(tài)為切入口，升級(jí)打造面向全時(shí)空、全鏈條、全場(chǎng)域的多維一體教育生態(tài)體系。一是線上線下的一體化。數(shù)智時(shí)代的教育時(shí)空是混合式的，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)即時(shí)雙向互動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)者強(qiáng)有力的引導(dǎo)約束等優(yōu)勢(shì)，也可以利用線上時(shí)空全年全天無(wú)邊界開(kāi)放、實(shí)時(shí)連接、資源豐富等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的特色與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑“跨時(shí)空”的新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的連續(xù)性和空間的整合性。二是課堂內(nèi)外的一體化。職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程既包括課堂講授，也包括在實(shí)訓(xùn)車間、工作實(shí)習(xí)崗位的課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)數(shù)字化應(yīng)該是面向培養(yǎng)全鏈條的。課堂學(xué)習(xí)通過(guò)技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、高效化的講授，使學(xué)生得到理論知識(shí)的基本建構(gòu)；課外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)通過(guò)平臺(tái)記錄與分析，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，完整學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析。要將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，為教師全面掌握學(xué)生學(xué)情提供支撐。三是真實(shí)場(chǎng)景與虛擬情境的一體化。職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)需要讓學(xué)生實(shí)際了解企業(yè)生產(chǎn)、管理或經(jīng)營(yíng)的真實(shí)環(huán)境，但一些工作崗位所需設(shè)備或者成本和維護(hù)費(fèi)用高，或者危險(xiǎn)性高，或者不可重復(fù)操作，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。基于數(shù)字孿生、元宇宙等新型虛擬仿真技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)高度仿真的虛擬情境，如虛擬車間、虛擬交互駕駛、虛擬電梯裝配等。由此，可以打造職業(yè)教育“虛實(shí)融合”“多樣態(tài)一體化”的新型課堂形態(tài)，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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