小學音樂教學中實施審美教育的實踐

美育是培養審美意識、提升審美水平的一種教育理念，它能推動美的傳承與發展，有助于陶冶受教育者的情操、提升其審美品位。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育”，并集中闡釋了美育的基本概念、分析了美育的基本構成部分。由此可見，當前的社會和教育環境中，美育占據著重要地位。而學科融合是實施審美教育的有效載體，尤其是音樂這一藝術學科，具有先天性的美育優勢，它能夠為美育提供源源不斷的資源。而作為學生在成長和發展道路上的引領者，教師應該從學科融合的角度出發，大力開展跨學科的美育活動，以音樂教學的內容為素材，融合審美教育的思想和理念，從而創建以審美教育為特色的音樂教學模式。本文結合人教版小學音樂教材中的實際案例，從品讀教材、創設情境等不同層面，探索了小學音樂教學中實施審美教育的有效策略。

一、品讀教材，挖掘審美要素

教材是課程標準的具體表現形式，是課程內容的具象化元素。音樂教學審美教育中，教材起到奠基的作用。尤其是在課程改革、教材改革的教育背景下，音樂教材中編排和引入了豐富的審美要素，這些審美要素需要教師去挖掘和整合，最終轉變成審美教育中的素材和資源。因此，教師要全面、細致地品讀教材，從教材中的理論內容、插圖等不同模塊中，尋找不同類型的審美教育要素，并據此設計教學活動、布置學習任務，讓學生感受音樂旋律、音樂畫面和音樂意境中富含的美感。

例如，人教版小學音樂六年級上冊第二單元“美麗的草原”中，編入了《美麗的夏牧場》《賽馬》《天堂》《金杯》等音樂作品，還傳承了帶有草原自然風光和生活場景的圖片，以及學習提示語等。教學時，教師可從三個層面挖掘教材中的審美要素、實施審美教育。

1.欣賞音樂作品。第二單元中選編的音樂作品，都以“美麗的草原”為主題，藝術化地展現了草原的優美風光和豪放質樸的民俗風情。教學時，教師可以將音樂作品作為審美教育的元素，為學生播放《美麗的牧場》《賽馬》等多個音樂作品的音視頻資源，引導學生感受其節奏、旋律，分析歌曲中的歌詞。欣賞作品時，教師應指導學生辨識音樂中的樂音，如融合了哪些樂器的聲音等，讓他們在賞析音樂時能更全面地了解音樂作品的特征。

2.觀賞教材插圖。利用教材中的內容實施審美教育時，教師要將教材中的插圖作為重點資源和素材。第二單元圍繞“美麗的草原”這一主題，穿插了多幅圖片，圖片呈現了草原上牛羊成群、綠草成片、藍天白云交相呼應的優美景色和美好畫面。教學時，教師要重點引導學生觀賞圖片，從圖片中尋找關鍵信息，還原出草原上牛羊結對、白云飄動的美麗場景，從而在視覺上獲得審美體驗。

3.關注“音樂卡片”。“音樂卡片”是人教版小學音樂教材中的特色化板塊，是附著在音樂作品后的知識普及類的拓展內容，這一板塊中也蘊含著審美要素。如《天堂》這首歌的下方，便安排了如下所示的“音樂卡片”：

長調、短調是蒙古族民歌的兩種類型。

長調 節奏自由、氣息悠長，速度比較緩慢、音域較為寬廣。

短調 具有鮮明規整的節奏和輕快的速度。

結合“音樂卡片”的內容，教師可以要求學生對比長調和短調的特點，讓他們依據教材中的音樂作品，嘗試說明長調和短調所產生的不同審美體驗，促使他們在比較和賞析的過程中，進一步提高審美能力。

二、創設情境，感知審美特征

小學音樂課堂上實施審美教育，應依托輕松愉悅的氛圍以及直觀具象的教學內容，進而燃起學生的審美熱情，讓他們在良好的氛圍中體會音樂作品中蘊含的美感。對此，教師可以創設情境，以生活化、現代化的音樂情境為載體，讓學生感知音樂作品的審美特征，觸及音樂作品的深層內涵、感悟創作者的真實意圖，從而真正領會其中蘊含的旋律美、畫面美和人情美。

例如，人教版小學音樂四年級上冊第五單元“歡騰的節日”是以少數民族的傳統節日為素材，編選了《快樂的潑水節》《火把節之夜》《金蛇狂舞》等音樂作品。對四年級學生而言，他們的生活閱歷、知識積累，尚不能支撐他們了解所有傳統節日的來源、習俗等，鑒賞音樂作品時，難免會遇到一些困難與阻礙，這就在無形中影響了學生的學習效率，也不利于培養學生的審美素養。因此，教師應先消除學生與作品之間的隔閡，讓他們了解潑水節、火把節、那達慕等少數民族傳統節日的歷史源頭、主要習俗等。

具體教學時，教師可以提前查閱和搜集與這些節日相關的短視頻、圖片或者科普材料，將它們按照一定的順序，制作成一段微視頻，以微視頻為主要素材，在課堂上創設現代化的音樂情境，讓學生欣賞視頻中的畫面和文字介紹，進而初步了解潑水節等節日的民俗特色。在微視頻的輔助下，學生的視覺感官得到了滿足，此時他們已經具備了審美鑒賞的意識，也能初步獲得感官審美體驗。基于此，教師可以將焦點集中在音樂作品上，引領學生賞析音樂作品的審美要點。如學生了解了潑水節的來歷、主要習俗后，教師可引出《快樂的潑水節》的教學內容，播放音頻材料，展現歌曲中歡快的節奏，并要求學生隨著音頻材料哼唱，表現出歌曲中“孔雀開屏迎賓客”“愉快歌聲傳天涯”的喜悅，感受到節日的熱烈氛圍，從而進一步領會傣族人民的熱情以及人們對待生活的積極態度。在此過程中，學生的視覺、聽覺等感官體驗得到了滿足，也能理解歌曲中蘊含的人情美、文化美。至此，審美教育的目標得以達成，學生的音樂鑒賞和感知能力明顯加強。

三、編創作品，深化審美體驗

審美教育，不僅要培養學生發現美、欣賞美的意識和能力，還要激活學生創造美的能力和素養。小學音樂課堂教學中，當學生能夠全面感知音樂作品的審美特征后，教師可以進一步布置編創音樂作品的任務，給予學生自主創造的機會，讓他們表現美、創造美，由此深化其審美體驗。

例如，人教版小學音樂五年級上冊第二單元“綠色暢想”圍繞時代發展的主題“保護環境”選編教學內容，這一主題不僅有助于體現音樂教學的時代性特征，還能促使學生進一步認識到“地球村”環境的珍貴，產生珍愛環境、人與自然和諧相處的審美意識和正確觀念。教學時，在學生完成學唱和鑒賞兩項單元學習任務后，為深化學生的審美體驗，教師可以設置編創音樂作品的任務：“手拉手，同住地球村”是時代發展的主題。邁入21世紀后，環境問題成為人類發展的主要問題，只有全人類達成共識、與自然和諧相處，才能保護美麗的地球村、使其永葆青春。請你結合本單元學習的音樂知識與技能，嘗試編創一段音樂旋律并為其填寫歌詞，體現出“手拉手，同住地球村”的主題，展現你對“保護環境”這一人類事業的真實感悟。

利用編創音樂作品的學習任務，教師將音樂教學從審美鑒賞轉向了審美創造，學生不僅可以從優秀音樂作品中提取審美要素，還能在編創作品的過程中實現審美創造的目標，其審美體驗、音樂素養等會得到進一步深化。

現階段的教育環境中，審美教育成為“五育并舉”體系中的重要組成，也是促進學生德智體美勞全面發展的有效舉措。而以品讀教材、創設情境、編創作品等為主要對策，探索音樂教學中的審美教育策略，不僅可以深入挖掘音樂學科中富含的審美要素，還能促使學生在學習音樂知識、鍛煉音樂技能的過程中，進一步深化其審美體驗，逐步提升其審美能力。從目前的學科融合式教育實際情況來看，美育是一項長期的教育項目，教師應樹立長遠眼光，將審美教育的思想和理念逐步滲透于音樂學科教學之中。

（作者單位：甘肅省天水市新華門小學）

（責任編輯 金燦）