初中英語跨學科主題教學的實踐與思考

新時代融合與創新的背景下，初中英語教學不僅要強化學科課程意識，更要拓展跨學科主題教學的視角。教學時，教師應將英語學科視作一種載體、媒介，整合其他學科的知識和技能，以此培養學生的英語核心素養以及跨學科的綜合性素養。跨界、融合，是新時代教學改革的一種趨勢。跨學科主題教學，就是要求教師在傳授英語知識的同時，培養學生的跨學科意識和思維能力，激發學生的跨學科創新能力和素養。

一、跨學科主題教學的“情境化”策略

情境是英語學習的核心，為學生提供了一個沉浸式的學習環境。創設情境時，教師應巧妙融入跨學科的課程資源和素材，確保情境既具有整體性也富有綜合性和生活性。初中英語跨學科教學，是一種以英語學科為中心，圍繞學生英語學習主題而融合不同學科資源、素材等的一種教學范式。實施英語跨學科教學，正如《義務教育英語課程標準（2022年版）》中所提倡的，“要有利于英語學科與其他學科的相互滲透、融合、關聯，促進學生的英語認知、思維、想象和創造力的發展”。

“情境化”策略，就是在學生的英語學習情境中嵌入相關的人文科學、社會科學、自然科學等相關知識，不僅能激發學生的英語學習興趣、調動學生的英語學習積極性，而且有助于開闊學生的英語學習眼界、拓寬學生的英語認知視野。實踐證明，“情境化”策略是跨學科英語主題教學的一種重要且行之有效的策略。

例如，譯林版英語八年級上冊“Unit7 Poem about the seasons”中的Reading板塊主題內容為“四季”，由于這一板塊的文體是英文詩歌，所以教師應用多媒體課件創設了有關“四季”的情境，并融合語文學科中詩歌教學的相關知識、經驗和方法，引導學生跨學科學習。教學時，教師聚焦詩歌的音韻之美，引導學生進行朗誦。這不僅能幫助學生掌握新詞匯、語法和句型等基礎知識，也能培養學生的英語思維能力。同時，為了讓學生感受和體驗英語詩歌的美感，教師可以引導他們將中文詩歌與英文詩歌進行比較，從而深入理解中西方文化的異同。如教師引入孟浩然的《春曉》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，并提供相應的英文翻譯，讓學生嘗試填詞并朗誦。這樣的活動既能鍛煉學生的英語翻譯技能，還能讓他們在朗誦時注意詩歌的韻律和節奏，使之朗朗上口。通過比較詩歌的填詞，教師引導學生從單詞的詞性、押韻等方面進行細致的分析。這樣的跨學科主題學習不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且在英語填詞的實踐中增強了他們的自信心和成就感。

跨學科主題教學，是全面提升學生綜合素養的教學，是新時代英語教學改革的方向。英語教學中，教師要積極探尋英語學科與其他相關學科的融合點，以便創設相關的情境，讓學生在情境中建立學科關聯，促進學生英語學習中的跨學科交流與合作。

二、跨學科主題教學的“內容融合”策略

跨學科教學要讓學生在英語學習中建立不同學科知識的關聯，從而培育學生用英語表達日常生活的能力。“內容融合”是英語跨學科主題教學的重要策略之一，它能促進學生進行跨學科的英語對話、交流、互動與合作，提高學生在英語表達中的綜合性思維、解決問題的能力等。通過跨學科內容的整合，教學過程實現了教師的引導與學生的主動學習之間的無縫對接。跨學科教學中，學科間的交叉、融合與應用貫穿了學生英語學習的每個環節和多個維度，能使學生形成全面而深入的學習體驗。

例如，教學“主題閱讀教學展示”時，教師應超越傳統教材的單元界限，將學生的英語學習與實際生活緊密相連，在梳理初中階段六冊教材的基礎上，提煉出與“科技”相關的語篇內容。教學中，教師根據學生的具體學情，巧妙補充相關的閱讀內容。從學生熟悉的中國古代四大發明導入，激發學生的英語學習興趣。然后，逐步過渡到現代中國的偉大發明，激發學生的思維火花，引導他們形成和發展積極的價值觀，通過多媒體課件，使學生直觀地感知到科技的發展。

在“主題閱讀教學展示”的第一個環節，教師引導學生復習譯林版英語七年級下冊“Unit5 Amazing things”中有關電視機的發明，通過引導學生描述第一臺電視機的發明，為學生搭建英語學習的語言框架，從而為學生后面的英語學習服務。在第二個環節，教師引入譯林版英語九年級下冊“Unit3 Robots”，通過引導學生研討機器人帶給生活的優點和缺點，培養學生的批判性思維，樹立“Every coin has two sides.”的辯證觀點。在第三個環節，教師補充引入人教版英語八年級中Do you think you will have your own robots？一文，并讓學生展開暢想“未來的機器人是怎樣的”，引導學生基于自我已有知識經驗，創作小語篇“My future robot”。在最后的拓展、延伸環節，教師讓學生比較中外“AI Chat Bot”的優劣，培育學生正確的價值觀，增強學生的民族自豪感。

初中英語跨學科教學，符合學生的認知發展和心理特點。教師應利用跨學科教學策略，激發和增強學生的英語學習熱情，重新點燃他們對英語的興趣。實踐證明，跨學科的英語教學，能讓學生把握英語學科知識與其他學科的關聯、英語學科知識與學生生活的關聯等，從而培育學生的關鍵能力與必備品格。

三、跨學科主題教學的“概念統整”策略

初中英語教學中實施跨學科主題教學策略，不僅僅是構建宏觀的情境或實現內容上的廣泛融合，更要從學生的跨學科學習經驗中提煉出核心的“大概念”和“高觀點”，這就是跨學科主題教學中“概念統整”的策略。以“大概念”為統領，可以使學生的英語學習與其他學科的學習、英語認知與實踐等方面融為一體。作為教師，要將學生的英語跨學科學習轉變成學生親身經歷知識建構的生命實踐活動過程，成就學生完整的生命成長過程。在這一過程中，教師需要充分挖掘英語學科的教育潛力，展現其在育人方面的獨特價值。英語學科不只是傳授知識的工具，更是表達和交流的平臺。在跨學科主題學習中，對話和互動是學生學習的基本形式，它們促進了學生之間的思想交流和共同成長。

例如，教學譯林版英語八年級下冊“Unit8 A green world Reading”時，教師以跨單元主題教學理念為指導，以創建全國文明典范城市為大情境，以“大概念”green為主線，將瑞士在環保方面的行動引入其中，并與我國的環保措施進行比較，設計了Green Switzerland、Green China、Green city三個板塊學習研討活動。其中，第一個活動中，教師介紹了瑞士在個人、社會、政府三個層面的一些環保做法；第二個活動中，研討中國在環保方面所采取的行動以及取得的成就；第三個活動中，讓學生為創建文明典范城市建言獻策。活動中，教師引導學生從政府、社會兩個維度展開思考。學生的英語學習過程成為社會學思考、人類學思考的過程。英語跨學科主題教學中，學生不僅積累了豐富的英語知識，提升了英語表達能力，還深入理解并掌握了環境保護相關的知識與技能。這樣的跨學科主題學習，讓學生在生活中形成了一種行為自覺，達成了課程整體性、全面性育人的目標。

初中英語教學中，教師要有意識地融合英語學科與其他相關學科的內容，通過設計大問題、大任務等，整合英語學科資源、素材與其他相關學科的課程資源、素材，實施跨學科主題教學。這樣，既能優化學生的學習內容、方式，又能優化學生的英語學習樣態。

總之，初中英語跨學科主題教學的實施，要求教師深入研讀課程標準，分析文本，關注學生的具體學情，這樣才能讓跨學科主題教學具有針對性、實效性。同時，教師要為學生的跨學科主題學習搭建平臺、提供支架，賦予學生更多的自主權和探索機會，以促進學生英語學習的整體性、關聯性、遞進性發展，推進學生英語學習的可持續性發展。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學）

（責任編輯 金燦）