單元整體教學：高中歷史教學的理性突圍

高中歷史單元整體教學，是一種高立意、大界面、寬視野、長時段的教學。它超越了傳統的歷史教學以“知識點”為載體、以“課時”為組織單位的固化模式，能讓學生的歷史學習更具結構性、體系化。高中歷史單元整體教學中，教師要“高觀點”立意、“大概念”統攝、“長時段”推進，要引導學生樹立歷史時空觀，培育學生的家國情懷，增強學生的社會責任感，增進學生的人類命運共同體意識?？梢哉f，單元整體教學是高中歷史教學的理性突圍，通過高中歷史單元整體教學，能有效提升學生的歷史學科核心素養，使他們的歷史學習之路更加寬廣。

一、“高觀點”立意

立意是高中歷史教學的先決條件，是歷史課程設計、研發的根源和支撐。傳統的歷史課堂教學立意，往往局限在一個個的知識點上。這樣的一種教學立意，容易讓學生的歷史學習碎片化，因而不利于學生歷史學科核心素養的生成。單元整體教學，以學生的歷史學科核心素養生成作為總的立意取向，以基于單元整體的“高觀點”形成教學立意，凸顯單元整體性歷史知識的內涵、外延等。通過“高觀點”立意，學生的歷史學習將更具有層次性、整體性、系統性和結構性。

以高一歷史必修《中外歷史綱要（下）》中《全球航路的開辟》這一部分內容為例。教學時，筆者以“夢想”為立意，引導學生認識、了解、掌握航海家們追夢的歷程。為什么以“夢想”作為單元整體教學立意？這是因為，航海之路的開辟，建立起了環球交通網絡，推動了自由貿易的擴大，創建了世界市場。教學中，筆者引導學生思辨“夢想”：一方面，“夢想”推動了工業革命，推進了工業化的歷史進程；另一方面，“夢想”也隱藏著資本主義擴張的本質。如此立意，能有效引導學生辯證認識“全球航路的開辟”，培養學生的歷史科學精神，滲透、融入“唯物歷史觀”“唯物辯證法”。學生發現，隨著全球航路的開辟，原來人類的分散歷史逐漸變成了整體的歷史，人類社會步入了一種全面更新的時代，引發了全球的流動性。通過“高觀點”立意，不僅能讓學生掌握相關的歷史知識，更能讓學生用一種正確的歷史觀去觀照歷史、思考歷史、探究歷史，讓學生的歷史學習成為一種有深度的學習。

基于“高觀點”立意的單元整體教學，不僅能讓學生對一個歷史階段的歷史事件、歷史現象、歷史知識“知其然”，更能讓學生“知其所以然”。作為教師，要引導學生從單元整體出發，統整優化歷史知識教學，要在歷史教學中樹立一種“大歷史觀”“大教學觀”，進而構建“大歷史”的育人格局。實踐證明，基于“高觀點”立意的單元整體歷史教學，能讓學生的歷史學習綱舉目張。

二、“大概念”統攝

“大概念”是一種“核心概念”“關鍵概念”。高中歷史教學中，教師要梳理、解讀教材中的歷史知識，抽象、概括、提煉出“大概念”。同時，“大概念”是高中歷史學科內容的靈魂、節點，對學生的歷史學習發揮著支撐性的作用。作為教師，不僅要提煉“大概念”，而且要充分應用“大概念”。要以“大概念”作為支撐，統整相關內容。“大概念”不僅能統整單元內的相關知識，而且可以跨單元統攝、跨學科統攝、跨界統攝。通過“大概念”，讓學科外的課程資源、素材為學生的歷史學習服務。

例如，習近平總書記在2019年的全國民族團結表彰大會上，提出了“四個共同”思想。教學要以習近平總書記的“四個共同”思想作為“高觀點”，統整必修一《中外歷史綱要（上）》的相關內容。在“四個共同”的立意下，筆者以“共同體”作為“大概念”，統整單元整體內容，引導學生認識中華上下五千年，就是共同開拓疆域、共同書寫歷史、共創燦爛文化、共建偉大精神的過程。其中，從第五單元到第八單元，筆者以“探索”作為“大概念”，設計了“為何探索”“如何探索”“探索何為”的主線問題。通過“探索”這樣的“大概念”，讓學生深刻地認識到近現代以來，中國人民在中國共產黨領導下，展開新民主主義革命的歷程。借助單元整體教學，讓學生深刻理解中國共產黨領導中國人民取得革命、建設等偉大成就的原因、意義和價值。“大概念”讓學生從更加宏偉的視角、更加開闊的視野去認識歷史、理解歷史、感應歷史。

“大概念”是有層級性的。幾個單元的歷史知識教學可以用一個“大概念”統攝，其中的每一個單元的歷史知識教學又可以用“大概念”下的“子概念”來統攝。這些不同層級的“大概念”，構成了一個“概念網”，讓學生的歷史學習成為一個整體性、結構性學習系統?；凇按蟾拍睢钡臍v史學習，能讓學生樹立正確的歷史觀。

三、“長時段”推進

基于單元整體的高中歷史教學，要求教師要進行系列化、結構化的設計。同時，要求教師的單元整體教學要序列化、“長時段”推進。高中歷史教學中，教師可以將“長時段”的歷史教學分為“教結構”階段和“用結構”階段。也就是說，可以先讓學生系統性地學習相關的歷史知識，在此基礎上，引導學生應用相關的歷史知識來分析、闡釋、評價某一個歷史事件。當然，在實踐過程中，這兩個階段的教學也可能是相互交織、統一的。

以選擇性必修一《中國古代的政治制度》這一單元教學為例。筆者首先從宏觀的維度引導、啟發、點撥學生：我國古代政治制度的總體趨勢是什么？在此基礎上，以“先秦的政治制度”以及“秦—清的政治制度”作為兩個板塊，展開“長時段”教學。教學中，引導學生將宏觀的歷史趨勢和微觀的歷史史實等結合起來思考、探究，讓他們歸納、概括、總結“先秦的政治制度”，同時將政治與經濟、思想、文化乃至具體的事件等階段性特征進行概括。這一特征就是“早期的國家雛形出現”“神權、王權凝聚著宗教的家國一體”“沒有形成高度集權”“世卿世祿貴族政治”“血緣和政治的結合”等。同時，引導學生比較、思考、探究從秦朝到明清的政治制度，概括它們的共同特征。還要引導學生認識到，從秦漢到明清這一歷史長河中，充斥著“皇權與相權”“中央集權與地方分權”的矛盾。但是總體來看，是一個皇權和中央集權不斷發展的過程。這樣的一種單元整體教學乃至跨單元的教學，讓學生的歷史學習變得富有層次、富有結構。學生的歷史學習突破了傳統的課時的弊病，學生擁有了充分的歷史思考、探究的時空。教師給學生單元整體的歷史學習提供了廣闊的空間和舞臺，賦予學生歷史單元整體學習的權利，讓學生積極主動地思考、比較、探究，經歷歷史知識的獲得過程，有助于提升學生的歷史學習力。

歷史單元整體教學既是線性的、脈絡的教學，也是立體的、板塊的教學。單元整體教學中，相關的歷史知識能相互補充、相互印證。歷史的思想、觀念、價值等被凸顯出來，歷史教學成為一種思想的教學、觀念的教學、價值的教學；歷史教學突顯出整體性、有靈魂、有情懷的特點。作為教師，要以更高的站位、更大的視野、更整體性的思維去進行教學。如此，就能讓學生的歷史整體學習找到支撐點。

高中歷史容量大、內容覆蓋面廣、知識相互交織、敘述較為濃縮。作為教師，要在有限的課堂教學時空內進行歷史教學，必須提升課堂教學的整體效能。以單元整體教學的方式立意、謀劃，積極實踐，能讓學生的歷史學習從“學會”走向“會學”“慧學”。在這個過程中，教師要引導學生樹立歷史時空觀，引導學生理解歷史，培育學生的家國情懷，增強學生的社會責任感，增進學生的人類命運共同體意識等，這些都是單元整體的歷史教學的應有之義、應然之舉。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學）

（責任編輯 劉源）