促進學生“語思共生”的教學策略

語言和思維是人類反映現實的意識形式的兩個方面，這兩個方面是有內在聯系的。語言是思維的外殼，是思維的直接現實；思維是語言的靈魂，是語言確證與表征的對象，語言和思維是同步發生的。小學語文教學中，教師要以文本為憑借，依靠文本、聚焦文本，在引導學生學習文本語言表達的同時，借助文本來催生、引導學生的思維，從而讓學生的“語（語言）思（思維）和諧共生”。

一、聚焦文本，尋找“語思”切入點

德國思想家海德格爾說：“語言是存在的家園。”語言蘊藏著存在的秘密，它不僅揭示存在之“是”，而且透露出存在之“應是”“能是”。小學語文教學中，教師要善于引導學生聚焦文本，從文本的變化、文本的比較以及文本的語言表達中，去發現文本的內在意蘊。要積極探尋文本“語思”的切入點，聚焦文本，激發學生的思維，催生學生的想象。

以統編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》的教學為例。舊的教材版本中，其標題為《蝙蝠和雷達》，標題改了但內容卻沒有發生變化。關注編排的這一細微變化，是引導學生“語思”的重要切入點：為什么要改標題？原來的標題和現在的標題各有怎樣的特質？你認為哪一個標題更合適？通過這樣幾個問題，引導學生深入解讀文本、品味文本，進行深度思考。通過文本細讀，有學生從文本表達的內容入手，認為文本中敘述的主要對象雷達是從蝙蝠身上獲得的一種啟發，因此用《蝙蝠和雷達》更具有一種仿生學、科學的味道；有學生說，《夜間飛行的秘密》更具有一種神秘感，能激發我們閱讀的愿望；還有學生說，修改后的標題有一種語文的味道，能吸引我們去閱讀。由此可見，聚焦文本，引導學生比較、揣摩，能激發學生的探究欲望，引導學生進行多維度、發散性的思維活動。圍繞文本標題中的“秘密”，學生細讀文本，去揣摩文章寫作內容的“秘密”和寫作方法的“秘密”，不僅能把握文本的主要內容，也就是文本的人文話題，同時也能巧妙地把握文本寫作的方法、形式和方式，也就是文本的語文要素。通過對寫作方法的探究，即“多角度提問”，能順利地突破學習本文的重點難點。再緊扣課題，引導學生運用這一策略進行質疑，學生的思維得到拓展，提出了諸多有價值的問題，如“科學家是如何發現蝙蝠夜間飛行的秘密的？”“飛機夜間飛行與蝙蝠夜間飛行有什么相同點？”“蝙蝠和雷達有什么關系？”“雷達如何在夜間幫助飛機飛行？”等。

聚焦文本，探尋“語思”的切入點，能激發學生語文思維的燃點。語文教材文本中，有許多值得深入研究、探究的內容。作為教師，要深潛文本，發掘文本中能引發學生思考、想象的關鍵之處，“牽一發而動全身”，從語言、表達入手，落實語文素養。

二、搭建支架，尋找“語思”縱深點

支架是幫助學生理解文本、探究文本的“腳手架”。小學語文教學中，常用的支架有問題鏈、任務群、思維圖、活動單等。支架是學生語文學習的導航儀，也是學生語文學習的發動機。借助支架，能有效提升學生的文本思維力，發展學生的語文核心素養。所以，教師要善于搭建支架，助力學生的閱讀探究和自主發現。

以統編版五年級下冊《楊氏之子》的教學為例。教師可以借助圖表等工具，引導學生解讀“言外之意”“韻外之致”。課文中，楊氏之子面對“此是君家果”的考題，其“聰惠”盡在一句“未聞孔雀是夫子家禽”。教學中，筆者借助表格（見表1、表2），引導學生通過人物的語言、動作等揣摩人物的心理，領悟人物的智慧。同時，引導學生對比“孔君平”和“楊氏之子”的動作、語言、心理等，從人物的言行舉止中感受人物形象，從而激發學生的“語思”。

在這里，圖表就是教師的教學支架，也是學生“語思”的工具。有學生說，通過“為設果”“夫子家”等語言，可以看出楊氏之子“知禮”；有學生說，通過楊氏之子的語言“此是君家果”可以看出楊氏之子善于傾聽；有學生說，通過楊氏之子的“應聲答曰”可以看出楊氏之子的機敏；還有學生說，通過楊氏之子的語言“未聞孔雀是夫子家禽”可以看出楊氏之子“善于辯論”“善言”，等等。借助圖表這一思維的支架，學生能從文本中細數楊氏之子的言行舉止，并透過簡潔的文字表述展開深度思維，解讀出豐富的人物心理，進而感悟“甚聰惠”三字的具體內涵。圖表促進了學生對文本的深度解讀，提高了學生的語文閱讀力、思維力和想象力。

在語文教學中搭建支架，可以有效助力學生深入文本進行品讀、分析、解釋和評價。在支架的導引下，學生的學習活動有的放矢，思維的深度得以拓展，語言的自主建構能力得到提升。在語文教學中，充分發揮支架的導學、育人功能，可以讓學生的認知、思維、想象等隨著學習過程的深入向文本的更深處漫溯。

三、優化學法，探尋“語思”共振點

小學語文教學中，教師要優化學生的“學法”，促進學生語言與思維的同頻共振。立足“語思共振”的視角展開教學，一方面要求教師在教學中注重引導學生緊扣文本中的語言文字，提升語言的感悟能力；另一方面又要培育和發展學生的思維，從而在推動學生語言素養發展的同時，推動其思維發展，也就是優化學生的學法，實現“語思共培”。

“批注”是學習語文時最常用的學習策略，在批注的過程中，教師既要引導學生從“大處著眼”，即關注文本的整體；又要引導學生在“小處著手”，即從自身的閱讀體驗出發，關注文本中細微的語言文字，品出獨特的感受。立足全篇，要求學生對全篇的內容進行梳理、概括；立足文本中細微的語言文字，要求學生能著眼于文本中的段落、句子甚至詞語等，體會其表達的效果、用詞的精當。借助批注還能提高學生的語文文本質疑力、思辨力和想象力。

以統編版四年級上冊《陀螺》的教學為例。這篇課文不僅向讀者介紹了陀螺的外形特點，還說清楚了玩陀螺的過程。教學中，教師引導學生以制作“陀螺名片”為主要學習任務，指導學生運用閱讀批注策略細讀達成學習目標。通過擬定陀螺的別名、確定制作陀螺的材料、講清玩陀螺的方法等子任務，引導學生著眼整體、理清脈絡，并引導學生在閱讀中以圖畫的形式表達自己最感興趣的點，從內容和表達方面進行閱讀批注。在批注過程中，學生及時標記出自己的疑問，形成了一個個“問號圈”；及時記錄下自己的閱讀想法，形成了一個個“想法串”；及時梳理出作者的心情變化，形成了“心情圖”。批注，讓生成更精彩。

學法的優化，能讓文本的語言與學生的思維融合、共生。教學中，教師要以單元語文要素為指引，引導學生有效運用語文學習策略，給學生打造語文自主學習的平臺，讓學生積極主動地觀照文本、打量文本，為學生的語文多向思維開辟可能性空間，讓學生成為語文課堂學習的“經歷者”“思考者”“探究者”，為學生的終身學習培養良好的思維習慣，為其終身發展打下堅實的基礎。

在小學語文教學中踐行“學本課堂”理念，就是要讓學生的語言表達與思維發展同構共生。從“語思共培”視角展開教學，有助于促進學生語言、思維等的協同發展，推動學生語言、思維素養的協同提升。落實語言、思維協同發展目標，能讓學生的語文學習定位更精準、目標更清晰、指向更專一。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶小學）

（責任編輯 劉源）