小學語文課堂教學評價策略的探索

教學評價作為課堂教學的重要環節，科學合理的教學評價不僅可以了解學生的學習近況，促使他們健康成長，還有助于幫助學生樹立反思意識，認識到自己的不足并努力改正。評價時，教師使用激勵、正向的評價語言，可以激發學生的學習興趣，幫助他們樹立學習自信。

一、堅持以人為本，重視學生個性發展

小學語文課堂中，教師應始終堅持以人為本的核心觀念，尊重學生的課堂主體地位，促進學生的個性化發展。小學生的認知發展及心理尚不成熟，教師應在課堂中堅持人本理念，開展課堂教學評價，尊重學生的個性及想法，在學生行為正確時，積極給予鼓勵，在學生的思想意識出現偏差時，積極幫助他們改正，最終通過合理且客觀的教學評價，助力學生養成良好的道德品行。

以部編版小學語文《司馬光》一課的教學為例。首先，教師可以詢問學生是否聽過司馬光砸缸的故事。然后，教師可利用多媒體為學生展示司馬光砸缸的故事圖片，讓學生嘗試看圖說故事。接著，教師正式帶領學生閱讀文章，學習本篇文言文。教師需要為學生講解文言文中各部分的釋義，讓學生對文章內容有大概掌握，了解文章生字詞，能夠順利閱讀文章，再引導學生思考文中的故事情節與圖片講述的故事之間的差異，并標注差異點，幫助學生建立文學思維。最后，教師需要讓學生思考在本篇文章的學習中學會了哪些道理、產生了怎樣的感悟。這一環節，教師需要鼓勵學生積極舉手回答，認真思考教師提出的問題，并表明個人的觀點。同時，教師需要根據學生的答案對其做出積極正向的鼓勵，給予他們帶有引導性與贊賞性的評價，幫助學生養成樂于助人、沉著冷靜的好習慣，培養其優秀品格。

語文課堂教學中，教師可以通過正向且積極的評價語言，促進學生的個性化發展，鼓勵學生積極、踴躍地回答問題，并堅持以人為本的原則，尊重學生的個性化回答，引導學生樹立正確的行為意識。

二、創新評價用語，形成學科特色評價

語文學科的文學藝術性較強，優美的語言正是語文學科的核心特征。小學階段培養學生的文學語感，能夠增強學生的文學審美意識，進一步提高學生的語言應用能力。具體教學時，教師需要通過多樣化的引導與潛移默化的熏陶，幫助學生形成相應的語文思維和文學語感，利用優美的語言藝術，讓學生養成書面用語的好習慣。同時，教師應創新課堂教學評價的用語習慣，為學生創設一個充滿語言藝術的學習氛圍，在語文課堂中形成學科特色性評價。

以部編版小學語文《荷花》一課的教學為例。首先，教師可使用多媒體為學生創設相應的情境，利用視頻、圖片、音頻等，帶領學生進入情境，跟隨教師的節奏一起欣賞作者筆下的荷花景。然后，教師可組織學生配合背景音樂，有感情地朗讀課文。這一階段，可以先由教師范讀，幫助學生找準本文的情感基調，再要求學生分段朗讀，引導學生借助抑揚頓挫的音調，在文章與背景音樂的意境之中，抓住文章的情感脈絡，演繹文章的內涵及中心主旨。學生朗讀結束后，教師需要對學生的朗讀能力進行評價，幫助學生指點情感把握不準確的地方。基于學生整體的朗讀情況，教師可利用充滿藝術性及詩意的語言，作出正向評價：“同學們讀得非常好，朗誦流利、情緒飽滿，仿佛置身于一片清新淡雅的荷花池間，大家閉上眼睛回味文中的情感，是否能看到面前一朵盛放的荷花？恍若仙境、如夢似幻，這就是朗讀的魅力。我們便能在文字與聲音的交疊之下，感悟文字之美。”

小學生對他人的激勵與贊賞極為敏感，部分學生會將他人給予的贊賞摘抄下來，反復欣賞。因此，使用優美的語言、文字進行課堂教學評價，能夠讓學生感受到文學的魅力，也有利于學生向教師學習正確的文學用語。

三、注重及時評價，抓住適宜評價時機

小學語文課堂教學中，教學評價必須準確、及時。完成每一次教學活動后，教師都應針對學生的表現作出及時評價，以凸顯課堂教學評價的作用。小學生的思維活躍，教學活動中，若教師的評價未能及時跟上，或希望在其他活動中補上這一次教學評價，便會失去評價的即時性，學生可能會遺忘在本次教學活動中自己的表現或是當下的情感，導致評價效果不佳。

以部編版小學語文《我們奇妙的世界》一課的教學為例。教師可以先用多媒體為學生展示世界各地的風景名勝，讓學生了解世界上的奇觀、美景，以生動絢麗的美景激活學生的情感，吸引學生的學習注意力。短片播放完畢后，教師需要讓學生說一說自己在片中看到了哪些美景，針對這些美景，產生了怎樣的觀點與想法，或者通過觀看短片聯想到了哪些事情。教師應鼓勵學生積極作答，完善師生互動。在這一過程中，教師需要認真聆聽學生的回答，尋找學生回答中積極正向的部分予以鼓勵。針對注意力不集中或學習狀態低迷的學生，教師可以使用激勵性的語言，引導他們分享自己的想法，鼓勵他們不要怕錯，不要擔心自己的想法與課堂教學的內容不符，鼓勵他們勇敢地表達自己的聯想。通過開放式情境與激勵性的評價，可以幫助狀態低迷的學生重新找回學習熱情并完成本課學習。同時，通過及時的評價構建課堂互動，即刻回應學生的行為或想法，不僅能讓學生感受到被重視、被關注，而且可以活躍課堂氛圍，提高教學效率。

課堂教學時，教師需要詳細觀察學生，了解學生在每一個教學活動中的反饋，在學生有困惑時積極幫助學生，在學生低迷時適當鼓勵學生，利用正確的評價積極引導學生，才能真正助力學生成長。

四、強調客觀評價，改進課堂評價方式

為進一步提高小學語文課堂評價的及時性與準確性，教師需要遵循客觀性原則，確保學生能夠從教師的評價中正確認識自己的不足、了解自己的潛力，以促進學生積極改掉缺點、發展長處?？陀^的教學評價，不僅包括教師對學生的評價，還應讓學生進行自主評價或聆聽來自同齡人的評價，讓學生正視自己，從多個角度了解自己。因此，教師應以多元的評價主體，創新評價手段，改變傳統的課堂評價方式，提高課堂評價的有效性。

以部編版小學語文《海的女兒》一課的教學為例。首先，教師可以讓學生在認真閱讀文章的基礎之上，對文章進行續編或故事續寫，以此培養學生的創新精神。然后，教師可建立4～6人的學習小組，讓學生在小組內討論劇情，并在小組其他成員的幫助下理順新編劇情的邏輯性，確保故事劇情能夠完美銜接課文，又不會過于突兀。各小組完成故事續寫后，需要派出一名發言人，分享本小組的新編故事。由教師與其他小組的成員作為評審，對該組學生的故事情節打分并評價，再按照這一規則進行輪換，確保每個小組學生編寫的故事情節都能得到其他學生的評價。最后，教師可以讓學生根據本課的學習情況，對自己在課堂中的表現及在小組活動中的表現作出評價，并引導學生自評。

客觀且正向的評價是學生了解自己的必要手段，可以幫助學生養成勝不驕、敗不餒的良好心態，既能提高學生的抗壓能力，又能避免學生在學習過程中產生自負心理。

總之，小學語文課堂評價過程中，教師需要堅持以人為本的核心原則，重視學生的個性化發展，并使用恰當的評價語言，凸顯語文學科的核心特色，抓住最佳評價時機，提高課堂評價的及時性。同時，教師要尊重課堂評價的客觀性原則，創新評價手段、拓寬評價主體，讓學生正視自己、了解自己，幫助學生養成正確的學習習慣與學習心態。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學）

（責任編輯 金燦）