小學語文思辨性閱讀教學策略分析

思辨性閱讀作為一種深度閱讀的方式，要求學生在閱讀的過程中不僅要理解文字表面的意義，更要探尋其中的深層思想、價值觀和邏輯關系。本文將針對小學語文思辨性閱讀教學展開深入分析，探討如何在小學階段引導學生培養思辨性閱讀的能力。教師要采取適用于小學生的思辨性閱讀教學策略，在教學中營造積極的學習氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們自覺地去思考、質疑和探究。通過思辨性的閱讀訓練，有助于學生更好地理解課文，培養獨立思考的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、提出問題，啟發思辨

教師可設計開放性問題，引導學生在閱讀過程中產生疑問，激發他們的探究欲望，培養學生獨立思考的能力。當學生在閱讀中面對問題時，他們需要深入思考文本內涵、邏輯關系和可能的解決方案，通過積極思辨，助力學生對信息的深層理解。這種策略的引導不僅在閱讀課堂中發揮作用，還會在學生的日常生活中持續推動他們形成積極、獨立的思維方式。

以人教版小學語文五年級上冊第五單元《太陽》一課教學為例。首先，教師出示一張太陽的圖片，激發學生興趣并提問：“大家知道太陽有哪些特點嗎？”鼓勵學生積極分享自己的想法。然后，全班一起閱讀課文《太陽》，重點關注太陽的特點、作用以及與地球的關系。閱讀過程中，教師可以提醒學生關注關鍵信息，如太陽的溫度、光線、能量等。隨后，教師將學生分成小組，要求他們共同討論：太陽對地球有什么作用？各小組派代表分享他們的討論結果，教師可以引導學生提出不同的觀點，并對各種觀點進行積極討論。各小組討論過后，教師根據課文內容進行回答：有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發芽、長葉、開花、結果，動物才能生存……教師帶領學生對課文相關內容再次閱讀并加以思考討論。通過引導學生回顧他們之前的回答，然后讓他們分析課文中關于太陽作用的描述，看是否有和他們的想法相符的地方。如果有不同之處，詢問他們是不是因為課文給了新的信息。每個小組可以選擇一個問題，展示他們的思考和結論，其他小組可以提出問題或分享自己的看法。最后，教師整合學生的學習成果，總結本節課的重點內容。同時，教師對學生的思考深度、展示內容和合作能力進行評價和鼓勵。

二、合作討論，交流共享

通過組織小組或全班討論，教師為學生提供了一個分享觀點、交流思想的平臺。在這個過程中，學生可以從不同的角度去思考問題，傾聽他人的看法，與他人合作探討。這種互動不僅培養了學生從多維度思考問題的能力，還鍛煉了他們傾聽、溝通和合作的技巧。通過與同伴的交流，學生可以接觸到不同的觀點和思考方式，拓寬了自己的認知邊界。

以人教版小學語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課教學為例。教師引入本課的話題，提出問題：“你們見過爬山虎嗎？”學生回答見過爬山虎，教師簡要介紹爬山虎的外觀和生長特點。隨后，教師將課文《爬山虎的腳》分段分配給學生，讓他們輪流閱讀，要求學生在閱讀過程中標記關鍵詞。其次，教師將學生分成小組，每個小組討論并回答問題：“你們知道爬山虎是如何爬到高處的嗎？”引導學生進行組內合作討論，組間進行交流共享。討論過后每個小組選出代表，輪流分享他們小組的討論結果。其他小組可以補充或提出問題。教師引導學生在交流中相互傾聽、互相啟發思考。小組討論之后教師引導學生回顧課文并進行講解：爬山虎的莖在生長過程中具有彎曲的能力，這使它能夠循著支撐物的形狀向上攀爬；莖的頂端會尋找支撐物并在接觸到后彎曲生長，以找到更多的附著點。講解過后，教師可以提出更深入的問題，引導學生思考：“從爬山虎的腳上能夠學到什么生活智慧？”鼓勵學生通過寫作、演講等方式表達他們對故事的理解和感受。最后，教師引導學生總結故事的情節和寓意，并思考他們在討論中的收獲和學習。

三、分析歸納，提升深度

通過引導學生進行深入的分析和歸納，可以幫助他們更好地理解文本內涵，從而提升閱讀的深度。通過分析歸納，學生的思維將由片面的觀察和理解逐漸升華為綜合性的思考，從而深入挖掘文本的內在價值。這種策略不僅有助于加深對文本的理解，而且可培養學生從細節到整體的思維方式，還會在學生的學習和生活中產生積極的影響，使他們能夠更好地理清問題的本質，做出更明智的決策。

以人教版小學語文五年級上冊第一單元《落花生》一課教學為例。首先，教師引入話題并提問：“你們知道什么是落花生嗎？你們吃過嗎？”學生分享他們對落花生的認識。隨后，教師帶領學生閱讀課文，引導他們在閱讀過程中標記故事情節、人物等重要信息。閱讀完課文之后，教師將學生分成小組，每個小組討論并回答問題：“故事講述了什么事情？”有部分學生說是一家人在后園討論花生好處的事情。這時教師應該提出更深入的問題，引導學生思考：“父親最后說的那些話有什么深層含義？”教師組織小組進行合作討論，并讓學生進行組間交流共享。討論過后，每個小組選出代表，輪流分享他們小組的討論結果。其他小組可以補充或提出問題。教師引導學生在交流中學會傾聽、提問和表達自己的觀點。每個小組探討之后，教師總結小組的觀點并引導學生進行深入思考：落花生隱藏著一種深刻的人生哲學，它呼喚著每個人要追求有益于社會和他人的價值，而非僅僅追逐虛榮和名利。這種思想內核傳達了作者對人生的獨特理解，彰顯出他內心深處對社會責任與人性溫暖的堅定信念。最后，通過對深層次含義的思考，教師引導學生總結故事的情節和主題，引導學生進行反思，思考他們對課文的理解。

四、創新思維，釋放想象

教師要通過鼓勵學生提出創新性解決方案，激發他們的創造潛能，培養他們在閱讀基礎上的自由想象力。在釋放想象的過程中，學生可以跳脫現實的限制，構建自己的世界，從而培養他們面對問題時富有創意的能力。創新思維不僅加深了對文本的理解，更培養了學生的邏輯思維和批判性思維，使他們能夠在面對復雜問題時找到更多的解決路徑。

以人教版小學語文二年級下冊第四單元《亡羊補牢》一課教學為例。首先，教師引入本課話題，提出問題：“你們聽說過‘亡羊補牢，猶未為晚’這句話嗎？你們知道它是什么意思嗎？”教師解釋這句諺語的含義：及時補救錯誤，防止更大的損失。隨后，教師帶領學生通讀課文并向學生講解本課的寓意：這個成語強調了在事情出現問題之后，應該立即采取措施進行糾正和修補，避免擴大影響。在生活中，許多問題如果能夠及早處理，往往可以避免更大的麻煩。教師引導學生進行釋放想象的活動，讓他們想象如果這個人采取其他措施，故事會有什么不同的發展呢？教師鼓勵學生自由發揮，可以嘗試各種不同的可能性，如可以去找更多人幫忙，可以用其他東西來堵住門，等等。教師要求學生將他們創造的新結局用文字、繪畫、口述等方式記錄下來。小組內學生可以分享各自的創意，互相啟發和借鑒。教師將學生分成小組，讓他們分享各自創造的新結局。小組內可以就不同的新結局進行交流，探討每個結局的優缺點。最后，教師引導學生總結他們創造的新結局，讓他們思考每個結局中蘊含的價值和啟示，鼓勵學生反思，通過釋放想象，他們能夠更好地理解諺語的含義和故事的深層內涵。

思辨性閱讀教學中，培養學生的思辨能力不僅有助于他們更深入地理解文本，還能為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。通過靈活運用各種策略，教師可以引導學生形成積極的思維習慣，讓他們在閱讀中獲得更多的啟發和成長。

（作者單位：安徽省蕪湖市新民小學）

（責任編輯 劉源）