小學語文閱讀教學中的“1+x讀思達”策略

小學語文教學中，閱讀是學生獲取知識、提高語言表達和理解能力的關鍵途徑。為提升小學語文閱讀教學質量，教師可采用一種創新的教學策略，即“1+x讀思達”。該策略旨在通過激發學生的閱讀興趣，培養學生的獨立思考和表達能力，為學生學習語文閱讀打下堅實的基礎。教師運用“1+x讀思達”教學策略，可以創新教學方法，培養學生良好閱讀習慣和終身學習觀。同時，教師要重視引導學生嘗試通過朗讀解決有關閱讀內容的問題，并結合自己的閱讀體會進行表達，以提升其語文核心素養。

一、初讀了解文章內容，鍛煉學生朗誦能力

“1+x讀思達”教學策略中，初讀是至關重要的環節。通過初讀，學生可以初步了解文章的內容和主題，為后續深入學習打下基礎。同時，初讀過程也是鍛煉學生朗誦能力的好時機。初讀階段，教師應給予學生充足的自主閱讀時間，使其熟悉文章內容和結構。教師可以通過設置問題或任務，引導學生有目的地閱讀，幫助他們更好地理解文章。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，分享彼此的閱讀感受，加深對文章的理解。

例如，教學部編版小學語文《宇宙的另一邊》一課時，首先，教師可以引導學生談談自己對“宇宙的另一邊”的想象，激發學生的學習興趣。學生初讀課文時，教師可以讓學生自主朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。同時，教師可以根據主題“宇宙奧秘”，為學生提供同類型文章《木星》《月球之旅》《神舟飛船》等。此時，教師可以讓學生自主閱讀，簡述課外文章內容，分析文章的段落結構，理解作者的寫作思路。隨后，教師可以引導學生調整朗讀的語氣、語調和節奏等方面，并嘗試進行多種形式的朗讀，如個人讀、小組讀、全班讀等。教師可以挑選文章中的某一段落或句子，讓學生朗誦練習。通過朗誦，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，而且能使其更好地體會文章的情感和韻味。教師對學生的朗誦應給予及時的指導，幫助他們提高朗誦能力。最后，教師可以利用互動交流與反饋活動，指出學生在朗誦過程中存在的問題。此外，教師可以組織學生相互評價，并給予學生鼓勵和肯定，增強學生朗誦的自信心和興趣。

“1+x讀思達”教學中，教師可為學生推薦同類型主題下的不同文章，引導學生通過初讀了解文章內容，培養學生的閱讀理解能力。學生通過閱讀不同的文章，既能鍛煉自己的朗誦能力，又能感受文章的魅力。

二、問題驅動引發思考，提升學生思辨能力

“1+x讀思達”教學策略中，問題驅動是閱讀教學中培養學生思辨能力的關鍵環節。教師可以通過提問的方式引導學生深入思考文章相關問題，提升他們的思辨能力。此外，教師可以通過精心設計問題，引導學生自主探究，根據學生的答題情況及時給予反饋評價。同時，教師可以引導學生批判性地思考閱讀問題，在問題的驅動下理解文章內容，為學生未來的學習和思維發展奠定基礎。

例如，教學部編版小學語文《海上日出》一課時，教師可以設計核心議題“日出景觀”，并為學生提供《雨后初晴》《蓬萊仙島》《海平面》等文章，通過問題驅動學生進行群文閱讀。群文閱讀中，教師可以為學生設計如下問題。（1）日出。日出前的天空和海面是什么樣的？作者為什么要詳細描寫日出前的景象？日出過程中，天空和海面的顏色、光影是如何變化的？你覺得作者在描述日出時的心情是怎樣的？太陽完全升起后的景象是什么樣的？太陽完全升起后，周圍的環境有哪些變化？（2）奇觀。為什么稱日出的景象為“奇觀”？教材課文中的日出和其他文章中的日出有什么不同？你是否也有過類似的“奇觀”經歷？可以分享一下嗎？（3）創作。不同文章的作者分別采用了什么視角描寫日出？作者的寫作手法有哪些特點？這些寫作手法對描繪日出景象有哪些作用？以上問題能驅動學生思考，加深對群文的閱讀理解。教師可以引導學生將課文與其他閱讀材料作對比。如教師可要求學生對比《海上日出》與《雨后初晴》兩篇文章，思考二者描寫自然景象時的不同之處；還可讓學生對比同一作者在不同時期創作的作品，分析其風格和主題的變化。通過對比閱讀，學生可以更深入地理解文章內容，提升自己的思辨能力。

設計問題時，教師要保證問題具有針對性和啟發性，應與文章內容緊密相關，以此激發學生的思考興趣，引導他們主動探究。提出問題后，教師應給予學生充分的思考時間，鼓勵他們自主探究，并對學生的回答進行及時反饋和評價。對于學生的不同觀點，教師應給予肯定和鼓勵，激發他們思考的積極性。此外，教師還應引導學生積極反思，總結群文閱sI18+WpI9FpZ3iNKRMgwZA==讀中的收獲和不足，進一步提高他們的思辨能力。

三、主題語境表達交流，提升學生語言能力

主題語境表達交流是“1+x讀思達”教學策略中提升學生語言能力的有效途徑。“1+x讀思達”教學策略中，主題語境表達可以通過創設特定的語境，引導學生運用所學的語言知識，進行表達和交流，從而提升他們的語言能力。具體教學過程中，教師可以通過創設生動的語境，鼓勵學生積極表達，組織他們進行小組合作，及時進行評價總結，幫助學生提高語言表達的準確性和多樣性，提升他們的語言能力。

例如，教學部編版小學語文《北京的春節》一課時，教師首先要確定主題語境，如“傳統節日與文化”“北京的風俗習慣”等。隨后，教師應立足主題語境為學生提供《安塞腰鼓》《潑水節》《潔白的哈達》等文章。主題語境下，教師可以引導學生開展小組合作學習，要求每個學習小組選擇一個與主題語境相關的子主題，如“春節的起源和傳說”“某地區的傳統習俗”等。小組成員分工合作，通過群文閱讀搜集與子主題相關的信息。各小組要將搜集到的信息進行整理，以PPT或手抄報等形式在課上展示。其次，在表達交流與分享環節，教師可以要求每個小組選擇一名代表，向全班展示和分享本組的學習成果。此過程中，其他學生可以提問或發表自己的看法，并與展示小組進行互動交流。主題語境下，教師不僅要點評每個小組的展示效果，而且應指出學生表達中的優點和不足之處，并要求其在后續的小組合作中發揚優點，改善不足。這將有助于學生形成良好的溝通能力和團隊合作精神，適應未來的合作學習和生活。此外，教師可以向學生推薦一些與主題語境相關的閱讀材料，如《春節序曲》《迎財神》《灶王爺》等文學作品，學生可利用課余時間進行群文閱讀。最后，教師可以鼓勵學生寫一篇關于自己家鄉春節習俗的文章。待寫作完成后，教師可要求學生在小組內互相傳閱，并表達閱讀體會。此過程中，可以鍛煉學生的語言應用能力。教師還可以在班級舉辦小型的作品展，展示學生關于春節主題的文學作品，引導學生交流閱讀體會。此類活動不僅可以拓展主題語境，而且有益于提高學生的自信心和表達能力。

通過開展主題活動，可讓學生在真實的語境中，鍛煉自己的語言表達能力，同時深入了解中國的傳統節日文化。“1+x讀思達”教學策略的運用不僅提高了學生的語文素養，而且培養了學生的文化自信。

小學語文閱讀教學“1+x讀思達”方法的運用，發揮了群文閱讀和“讀思達”教學的積極作用，開闊了學生的文化認知，同時培養了學生良好的閱讀理解能力、思維能力和口語表達能力。教學時，教師通過引導學生初讀了解文章內容，思考關于閱讀內容的問題，在主題語境中進行表達交流，提升了閱讀教學的效果。“1+x讀思達”是一種富有創新和實踐價值的教學策略，它既強調了閱讀的重要性，又突出了思考與表達的必要性。因此，小學語文閱讀教學中，教師應深入研究和運用“1+x讀思達”教學策略，引導學生主動閱讀、積極思考、樂于表達，從而全面提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省新沂市特殊教育中心學校）

（責任編輯 金燦）