沉浸式學習在小學英語課堂中的應用

小學階段，英語學科占據重要位置。小學英語教學中，部分教師常常偏重知識點的輸入，而忽略了知識點的靈活應用與遷移。為了重構教學模式，優化教學方法，貫徹生本理念，貼合課程標準的要求，教師可以引入沉浸式教學模式，構建一個以英語為主導、科學嚴謹且與生活緊密相連的學習環境。在此過程中，學生將處于主體地位，依托教材內容以及教師循序漸進的引導，加深對所學知識的理解，逐步提升英語綜合能力，發展英語核心素養，實現可持續發展。

一、采用全英文教學，構建語言情境

任何一門語言的學習都離不開特定的語境。學生在學習英語的過程中，容易受到漢語思維方式的影響。為了改變這一狀態，教師需要重構教學理念，營造與教學內容相契合的語言情境，帶領學生融入情境。日常教學活動中，教師可從知識輸入、輸出兩個方面著手設計教學活動。在輸入部分，學生將在豐富的生活場景以及有趣的文化故事中，感受英語學習的樂趣。一方面，生活化的教學情境能夠快速拉近學生與教材的距離；另一方面，英語的名言警句能夠營造出一種文化氛圍，讓學生在提升英語能力的同時，感受英語國家的文化。在輸出部分，教師擬定豐富的學習項目以及小組討論任務。這樣，學生就能在集體的氛圍中，勇敢地開口說英語，積極分享自己的觀點。

以譯林版小學英語“Colours”為例。在前期的知識點輸入中，教師利用生活情境以及文化情境，講述重點詞匯以及句式。如講解blue、black等詞匯時，有的學生會讀、會拼寫，但記不住詞匯的釋義。這時，教師可將教室中的物品與對應的顏色相匹配并講述一個小故事。從語言的特點來看，顏色詞匯不僅代表了生活中的物品，還被賦予了其他含義。如blue既代表藍色的，又代表憂郁的。講解時，教師并未直接講述顏色詞匯的隱藏含義，而是利用例句鼓勵學生自主分析。如“John：No，he’ll understand.I’ve always been the black sheep of the family.Anyway，I don’t like to see you feeling blue.”這句話，針對句中black sheep以及feeling blue，教師將它們標紅，并鼓勵學生猜測其含義。

隨著課程改革的推進，教師意識到教學情境的重要性。在此過程中，學生應發揮自己的主觀能動性分析、總結，得出正確答案。考慮到學生的實際情況，教師要盡可能地挖掘教材內容、優化課程講解。

二、引入項目式學習，設計驅動型活動

沉浸式學習與傳統教學模式的最大區別，就是學生是否占據課堂教學的主體。新時期的小學英語教學中，教師致力于構建生本課堂。為了達到這一目標，教師結合教材內容、課程標準以及學生的學習需求，設計學習項目。考慮到學生的實際情況，學習項目一般需要以小組為單位。通過不同的學習任務，學生將充分發揮自己的主觀能動性。經過調查、研究、制作等步驟，學生逐步提升自己的專注力。一般來說，不同學段的學生，實際情況均有所不同。面對低年級學生，教師可以設計游戲類活動加強生生互動；面對高年級學生，教師可以設計創意讀寫任務，提升他們的綜合能力。

以譯林版小學英語“Where’s the bird？”為例。在課程講解階段，教師針對in、on、under等詞匯擬定“Where is the book？”的小游戲。根據游戲內容，學生代表將上臺輔助教師藏書。當書藏好后，其他學生將向教師提問：“Where is the book？”。這時，該學生代表代替教師描述書的大體位置。根據“Is the book under the desk？”這一問題，學生代表實事求是地用“Yes/No”回答。通過一系列的合作，學生逐步猜測、推理出書所在的位置，也牢固掌握了方位介詞及其用法。

項目式學習的引入，旨在營造英語學習氛圍。通過循序漸進的引導，學生也能形成科學的學習方式。同時，區別于單向性的知識輸出，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的活動參與者。

三、依托問題引導，促進深度學習

沉浸式教學強調學生的自主學習以及探究。然而，從學生的實際情況來看，他們的邏輯思維能力以及信息處理能力有限，所以教師要做好學生的引導者。一方面，通過循序漸進的問題鏈，鼓勵學生深入挖掘教材資源，獲取其中的情感因素以及人生哲理，實現德育與智育的結合；另一方面，創設自由且寬松的問題情境，促進學生探索具體內容。

以譯林版小學英語“The lion and the mouse”的Story time為例。講解時，教師先展示教材中出現的幾張圖片，并提出“What information do you get if you connect these pictures？”這一問題。這時，學生調用知識積累努力編寫一個故事：“獅子抓住老鼠想要吃掉它，但是不知道什么原因又將它放走了。后來，當獅子面臨危險時，老鼠又救了它。最終，老鼠和獅子成了好朋友。”從學生的答案中，教師提煉到一個關鍵信息，即獅子想要吃掉老鼠，但不知道什么原因又將它放走了。基于此，教師進一步引導學生帶著這個問題仔細閱讀教材內容，讓學生更深入地理解故事情節和其中的道理。

問題的引入講求契機。為了能夠及時了解學情，教師要優化提問的方式以及問題的內容，通過有效的互動，教師快速確定學生的疑惑之處。隨后，結合實際情況，教師構建相應的問題情境，鼓勵學生獨立獲取文本信息。

四、了解學習效果，及時予以反饋

沉浸式教學講求師生間的良性互動。現階段的小學英語課堂教學中，教師不僅要輸出大量的專業知識，更要觀察學生的學習習慣與學習方式。在此過程中，教師通過情、趣、智、能四個維度，深度了解學生的所思所想。其中，“情”代表學生對文本、任務要求的感性理解；“趣”代表學生的自然興趣點；“智”代表學生的學習能力；“能”代表學生的綜合能力。為了最大限度地調動課堂氛圍，教師應結合情、趣、智、能制定觀察表，并針對近期學生容易出現問題的部分進行詳細分析。

以譯林版小學英語“How much？”為例。課程講解之前，教師擬定了一張導學案，并了解學生的預學成果。經過一系列的調查，教師發現，學生能夠初步將詞匯的含義與拼讀結合起來。然而，針對“詢問價格”“了解商品情況”等內容則知之甚少。基于這一現狀，教師設計了一個主題為“書店購物”的生活情境，并制作一張有關“能”的觀察表。在課程講解階段，學生兩人為一組共同探討“如何到商店買書？”這一問題。這時，教師先巡視各小組的討論情況，大致記錄學生存在的問題以及解決問題的能力。然后，根據答案的反饋，教師盡可能用引導的方式，鼓勵學生獨立發現問題、分析問題、解決問題。如一名學生想要表達“I want to buy a dictionary，a novel.What novels do you recommend？”時，不會說“小說”以及“介紹”的單詞，教師就要及時提示，推動對話的進程。

觀察表，作為一種教師引領的師生互動機制，其核心在于通過細致觀察學生的反應和表現，以評估教學效果和質量。根據學生的實際情況，教師可以及時改進自己的教學方法、教學進度和教學節奏。通過合理、合適的教學內容，讓學生逐步在自由、寬松的學習氛圍中，提升英語思維及學科核心素養。

總之，課程改革背景下，沉浸式教學法被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師既要從學生的實際情況出發，構建生活化情境以及問題情境，又要從教材內容出發，引導學生循序漸進地樹立自主學習意識，提升自主學習能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學運鹽河校區）

（責任編輯 金燦）