基于英語學習活動觀的小學高年級閱讀教學探究

英語學習活動觀是以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等過程，運用聽說讀寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同。英語語篇教學形式多樣，一般包括情境對話、短篇故事簡述、短文閱讀與理解等，隨著教學改革的深入推進，英語學習活動觀已在英語課堂逐漸落地實踐。本文以譯林版小學英語六年級上冊“Unit4 Then and now”為例，在實際教學中踐行聽說讀寫綜合實踐、“教學評一體化”的英語學習活動觀，以期為相應的研究提供案例基礎、豐富實踐內容。

一、基于英語學習活動觀的教學設計

譯林版小學英語六年級上冊“Unit4 Then and now”屬于“人與自然”和“人與社會”主題范疇，歸屬于“生活與學習”“社會服務與人際溝通”“科學與技術”主題群，涉及“身邊的事物與環境”“家庭與家庭生活”等子主題。

本單元以教材中出現的變化為線索融合課外閱讀，結合繪本Now I am big將相關的語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等進行有機融合。通過主題式的學習和討論，融合課文內容和課外閱讀，并以主線問題“changes in the boy”貫穿始終，帶領學生完成對文本的猜測和驗證，促進語言和思維能力的全方面提升。

整個教學過程采用師生共學、學生自主思考和同伴互學互究三位一體的教學模式，幫助學生理解身邊事物的變化及自身的變化。學習梯度從changes around us到changes in us，在層層遞進的學習中引導學生輸出目標句型，進一步完成主題意義的提升，落實教學目標。

二、基于英語學習活動觀的教學實踐過程

1.搭建平臺，建立新舊知識鏈接

首先，立足學情激發學習興趣。導入環節，教師基于學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，通過與本課主要內容緊密聯系的歌曲導入，給學生一個心理鋪墊。動聽的歌曲欣賞，拉近了師生距離；新老物件的對比，自然而然引出課題；鮮明呈現本節課的學習內容，吸引學生注意，積累語言。

其次，師生對話，學生觀察圖片，發現學習主題。聽完歌曲后，師生互動，通過“I say then.You say now.”游戲，碰撞出思維火花，充分利用學生已有的知識和經驗，調動其感官和認知經驗，以舊知激活新知，幫助學生在不同信息和知識之間建立起立體的聯系，獲得良好的視覺和認知體驗，豐富語言。

最后，教師提出“Twenty five years ago，I could not speak English.But now I can speak English.What about you？”這一問題，引導學生在解決問題的過程中獲取語篇的新知，并通過梳理、概括、整合信息的學習活動，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，領悟所學內容的意義與內涵。

2.合作探究，踐行聽說讀寫活動

小學高段學生已經有一定的抽象邏輯思維能力，具有較強的探索與冒險精神。課堂閱讀環節，教師設計“I Can choose，Read and say”等活動，以培養學生有效提取信息的能力。首先，教師給出引導語：“Good job！You have changed a lot too.Time flies quickly. What about Mike’s family？ Let’s watch the cartoon and tell me What’s the story about？”。然后，學生觀看動畫視頻，整體感知課文，暢所欲言，培養學生帶著問題去思考閱讀的能力。觀看視頻后，教師提出“Read paragraph1.Talk with your partner what could Mike do？What could not Mike do？ What can Mike do now？”等問題，把主動權交給學生，引導學生自主建構、合作探究，形成知識體系。最后，小組合作匯報Mike一家變化的活動環節，教師引導學生梳理整個語篇的信息組織方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”。學生基于此先進行個人內化，再完成思維導圖，之后班級匯報分享，以自主、合作、探究的學習方式，全面參與閱讀過程。

3.閱讀延伸，推動核心素養進階

教學的目的在于學生的精神成長和智慧成長。因此，閱讀之后的活動應緊密圍繞文本所傳達的信息和語言特色展開，旨在通過學生的輸出活動深化理解。同時，教師應巧妙設計語言實踐活動，幫助學生將所學知識內化于心，并能夠靈活遷移應用，從而全面提升學生的綜合語言運用能力，促進其全面成長。

針對本單元的教學，在小組討論后，教師順勢引導學生進行課中小結。學生根據板書的信息歸類，歸納出“Mike’s abilities and other’s life styles change a lot.”這一句型，并嘗試用英語總結出生活方式中的哪幾個方面發生了改變，并談談發生這些變化的原因。這些問題由淺入深、層層遞進，不僅再次將“change”的話題從課堂拽回到生活，還引發了學生的深度思考，實現了在閱讀中提升邏輯思維的目標。在此基礎上，教師引導學生思考除了文本中的“The way of contacting others.The way of getting news.The way of making friends and shopping.”還能有哪些方式？由此培養學生用英語表達思想的語言習慣及思維習慣，使學生在與他人的思想碰撞中分享彼此的情感態度與價值觀。此外，教師可設計開放性學習任務，帶領學生反思生活，引發學生對主題意義進行深度思考，體會到“Different people have different life styles.We should respect others life styles.”，繼而讓學生在理解對話的基礎上發揮想象力與創造力，表達自己的觀點。

4.活用導圖，促進課堂有效評價

合理的評價引導，不僅可以幫助學生及時發現自身的問題，提供及時幫助和反饋，實現高效教學，還可以為學生深度思維能力的提升指明方向。同時，系統規劃和反思改進教學行為，能促進學生主動探究、積極合作和有效表達，推進學生英語核心素養的培育。

本單元教學的鞏固環節，教師可引導學生借助魚骨圖復述、表演課文，讓其再一次對文本進行鞏固，鍛煉學生自我學習的能力。基于主題意義所設計的圖式教學評價可以使教學直接服務于學生的學科核心素養的發展，提升學習效果評價的有效性。此外，這一環節，教師還可以設計組內多樣化的展示方式，如學生自評、生生互評和教師評價等多元化評價模式，讓學生快樂地讀演英語，促進師生之間的互動交流。

5.學以致用，升華英語學習意義

學以致用，就是讓學生真正走出文本，利用所學說說自己的思考。課后作業就承載了英語學習與鞏固的作用。在核心素養政策的推動下，分層設計作業也逐漸成為落實育人目標的方式之一。小學階段的英語分層作業主要具有情境性、趣味性和生活性。因此，本節課的作業可以讓學生自主選擇完成以下任務：（1）實踐作業：Talk about the changes of Mike’s family to your parents or classmates after class；（2）表達作業：Write down the changes of your Community/school/city...Share with us next class。

總之，英語學習活動觀下的聽說讀寫遞進式課堂活動從設計到實施都力求以學生學習為中心、以循序漸進為原則、以素養發展為方向，用充滿智慧的學習過程育人，幫助學生探求學習與生活的意義，彰顯學科的育人價值。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學柳洲東路分校）

（責任編輯 金燦）