中小學教師科研應轉向做“有趣”的研究

【摘 要】 當前教師參與科研的意愿不足，脫離實際教學的“真問題”、盲目追逐教育“熱點”以及科研過程中的功利心態使得科研活動更被視為一種額外的負擔。鼓勵教師走出教室，將科研活動與社會實踐相結合，寓研于樂，學創結合，跨界遷移，并挖掘本土特色，從而找到有趣的研究主題。在此基礎上，通過構建廣泛的參與群體、開展豐富的實踐活動和進行精彩的成果展示等研究策略，讓教師在科研中找到樂趣，緩解職業壓力，雙眼再次煥發光彩。

【關鍵詞】中小學教師 教育科研 職業倦怠

早在20世紀60年代，斯騰豪斯和蘇霍姆林斯基就提出了“教師成為研究者”的觀點，他們認為教師應該深入參與教育研究，通過實踐來探索和創新教育方法。2019年發布的《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》也進一步強調了這一點，鼓勵中小學教師積極參與教育科研活動，提升自身科研意識和能力。這不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要求他們具備持續研究和反思自己教學實踐的能力。中小學教師的科研是變革性的教學實踐，是在改善教學品質的過程中，積累智慧、形成研究的過程[1]。它是中小學教師發展專業素養，提高教育教學實效的重要途徑。但時至今日，中小學教師主動參與科研的意愿還是不足，以北京市為例，對1611名中小學教師進行調查，只有11.3%的教師主持過區級及以上課題[2]，教育發達地區尚且如此，其他地區可想而知。不僅如此，教師參與科研的功利色彩濃厚，很多是為了評職稱、崗位聘任、績效分配等，而并非真正熱愛科研，“自從申報了課題就后悔”“課題研究就是一種折磨”“做課題都是被逼的”等抱怨之聲也是不絕于耳。中小學教師的科研之所以面臨這樣的困境，其中有一個重要原因就是教師沒有選擇做“有趣”的研究。

一、中小學教師的科研為何陷入“無趣”

1. 脫離“真問題”，科研變成“負擔”

教師參與科研的目的就是解決教育教學中的“真問題”。所謂“真問題”，就是課程改革過程中涌現出來的、來自教育教學實踐的那些真實困擾教育教學的難點與痛點，且具有切實可操作性。比如，科學類課程（物理、化學、生物學和地理）科目多、課時多，教學要求偏高，學科之間缺乏有機的聯系，課程內容脫離生活和生產實際等問題；鄉村小規模學校受到地域、資源等因素影響，在教師成長、課程建設、教學實施、學校發展等方面產生諸多困境的問題[3]。因此，“真問題”要從課程、課堂、學生與管理中去尋找。

然而，一些教師在選題時脫離這些“真問題”，轉而追逐那些“時髦”的研究主題。例如，一些硬件條件不好的學校的教師選擇“大數據”“虛擬現實技術”等脫離學校客觀實際的主題；還有一些中小學教師選擇“教育高質量發展”“教師評價素養”等通常適合大學教師研究的問題；更有一些教師沒有問題“編造”問題，比如，“提升學生學習自主性的研究”，實際上，學生的學習自主性已經是這所學校比較成熟的研究，出了很多成果，做缺乏創新性的研究實則沒有必要，只是為了“研究”而研究。脫離“真問題”的研究不僅無法取得預期的成果，反而還會造成教學和研究“兩張皮”，即教學是一回事，研究又是另一回事，從而導致科研變成了一種額外的“負擔”。

2. 跟風教育“熱點”，科研變成“趕潮流”

前瞻性是科研選題的一個重要原則，即要對其研究前景進行預判，選擇那些將來有可能成為主流、前沿的選題。不可否認，緊跟教育“熱點”是確保科研前瞻性的重要途徑，但不少中小學教師卻忽視本校的實際問題，而一味跟風教育“熱點”。例如，筆者通過查閱浙江省2022年和2023年的教研課題立項目錄，發現其中關于“單元教學”的課題占比分別為11.6%與11.1%；與“項目化”有關課題占比分別為10.7%與6.8%；與“作業”有關的課題占比分別為13.3%與9.1%。“單元教學”“項目化”“作業”恰恰是近幾年教育領域的“熱點”，扎堆 “熱點”不僅導致研究同質化，缺乏創新性，而且還容易滋生“趕潮流”的浮躁之風。

3. 渴望走“捷徑”，科研變成“名利場”

一個好的研究成果必須是“做出來”的。這里的“做”，是指教學實踐，即科研要通過實踐來達成研究目標。但不少教師將科研視為一種獲取名利的手段，他們渴望走“捷徑”，卻忽視了研究需要不斷攻堅克難、迎難而上。比如，有的教師課題立項后，沒有去思考怎么把課題付諸實踐，而是把心思放在“怎么把課題報告寫出來”“如何通過文本的杜撰獲取好的獎項”“如何打通人脈關系”上，這種以追求名利為目的的科研行為，不僅違背了科研的初衷，也損害了教育科研的質量和聲譽，更不利于教師的專業成長。

二、何為“有趣”的研究

“有趣”通常與個體的內在動機和情感體驗相關。從個體的角度來看，“有趣”是一種高度主觀的感受，不同的人有不同的興趣、價值觀和生活經驗，因此同一個事物對不同的人來說，有趣程度可能截然不同。一個人覺得有趣的事情，另一個人卻可能覺得乏味，這種主觀體驗是個人內在心理狀態的反映。然而，在社會和文化層面，“有趣”也可以有一些“公認”的客觀標準。例如，某些普遍認可的幽默形式、引人入勝的故事、富有創意的藝術作品等，往往能夠在廣泛人群中引起共鳴，被認為“有趣”。

基于上述分析，所謂“有趣”的研究具體表現在以下幾個方面：“趣味性”，比如，有趣的實驗、調查或創意活動等；“新穎性”，即探索未知領域或提出新的視角和方法，滿足人類天生具有的好奇心；“創造性”，即在研究設計、方法或理論上具有創新性，提供與眾不同的實踐體驗；“跨學科”，即融合多學科知識與方法，不同領域理論的交匯碰撞催生具有創意的解決方案；“互動性”，即研究過程融合參與、反饋、社交、創造、個性化、情感和挑戰等多種互動元素，提供形式多樣的交流與合作的體驗。

三、如何找到“有趣”的研究主題

有趣的研究主題首先肯定是“真問題”，但又不失新穎性，且能夠提供新的問題解決的視角，讓研究者在研究過程中不斷發現新知識，獲得滿足感和成就感。要找到這樣的主題，教師需要有強烈的問題意識，能夠關注到學生的需求和教育實踐中的難點、痛點，同時，對新思想、新方法保持開放態度，愿意嘗試不同的教學策略和研究方法，能夠運用創造性思維，將不同領域的知識或方法應用到教育研究中。下面筆者以浙江省寧波市象山縣在2024年浙江省教研課題和寧波市教育科學規劃課題中立項的課題為例，談談自己的看法。

1. 走出教室

中小學教師教科研有別于具體知識學習，這是一個開放的學習過程。因此，走出教室，從學校走向社會，走進大自然，走入社區，融入社會，拓寬視野，是中小學教科研的應有之義。它將科研活動從封閉的教室環境帶入廣闊的現實世界，不僅可以直接觀察、實驗和驗證，而且還可以和不同背景的人進行交流合作，這種多元互動能增加科研的趣味性。例如，“服務即學習：‘漁港小先生’行動的實踐研究”（2024年寧波市教育科學規劃立項課題）將志愿服務和課程學習相結合，讓學生在學校、社區的真實情境中，應用所學的技能與知識解決現實問題，在計劃性的服務活動與結構化的反思過程中獲得新的學習與發展，從而形成“在學習中服務，在服務中學習”這種既有社會意義又不乏趣味的實踐新樣態。

2. 寓研于樂

皮亞杰倡導在玩耍中讓孩童進行學習，認為在學習中加入玩耍便于孩童學習。柏拉圖也認為“初期的教育應是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人天生的愛好”[4]。寓教于樂策略通過增強學習活動的吸引力，可以有效提升學生的參與度和興趣。然而，其實施過程亦遭遇挑戰，包括創新教學活動的設計、學習成效的評估難題，以及對教育資源和教師專業能力的高標準需求。因此，探索如何優化“玩中學，學中玩”的教學模式，即“寓研于樂”，是一個極具價值的研究主題。例如，“玩轉詞塊：初中英語4A進階學習樣態的構建”（2024年浙江省教研立項課題），本研究針對“詞塊”記憶枯燥乏味、學習效率低下的問題，提出了“玩轉詞塊”的概念，即讓學生在闖關游戲、金牌講師、語篇創編、情境演繹等有趣的活動中依次經歷辨認詞塊（acquire）、識記詞塊（analyze）、拓充詞塊（amplify）以及演繹詞塊（act）的進階過程。

3. 學創結合

學創結合通過將學習與創新緊密相連，不僅使科研活動本身變得吸引人，而且使科研工作充滿活力和創生性。例如，“基于創客教育的高中生物實驗融合學習的實踐研究”（2024年寧波市教育科學規劃立項課題），針對傳統的實驗教學缺乏知識整體性和邏輯連貫性，課時孤立、內容單一的弊端，把“創客教育”的理念應用到“實驗教學”中，使學生“邊學邊創”，既有趣又有成就感。

4. 跨界遷移

跨界遷移打破了不同領域的界限，促進了知識方法的交流與融合，教師可以在不同學科的碰撞中發現新的研究問題，創造出獨特的解決方案，從而推動科研的創新和發展，并且這種跨界的探索過程本身也充滿了挑戰和樂趣。例如，“劇本殺：高中生物沉浸式學習場景構建的實踐研究”（2024年寧波市教育科學規劃立項課題），本研究把“劇本殺”這款推理社交游戲中的花式玩法—如信息獲取、心理博弈、交流辯論等—直接遷移運用到“沉浸式學習場景”的構建上，為學生營造真實學習情境，以增加課堂體驗感、參與度。

5. 本土特色

本土特色賦予教師科研獨特的文化和地理背景，使研究更貼近地方實際，在解決地域性問題的同時促使文化傳承與創新，增強科研的社會和文化價值。例如，“校園走書：在傳唱鄉音中浸潤曲韻文化的實踐”（2024年浙江省教研立項課題），本研究通過對本土的“象山走書”進行藝術形式的衍生和藝術精華的轉嫁，糅合戲曲臺步、本土方言、普通話，經過戲劇化構思和綜合化呈現，產生了“校園走書”這種新型的表演形式，從而實現以鄉音浸潤師生、以曲韻浸潤校園的美好愿景。

四、如何讓研究過程充滿樂趣

1. 廣泛的參與群體：獨樂樂不如眾樂樂

傳統上，教師可能被看作單打獨斗的“獨行俠”，獨自承擔科研的重擔，但這種模式限制了創新和資源的共享。現代科研越來越強調跨學科合作，正如日本東京大學佐藤學教授所言“學校本身就是一個大的學習共同體”[5]，中小學教師需要構建多類型的共同體來實現“有趣”的研究。首先，在校內組建以學科為基礎的教師研究小組，專注于本學科的教學與學術問題。其次，建立跨學科的研究團隊，以解決更為廣泛的教育議題。再次，與校外其他學校建立合作關系，通過優質學校之間的聯盟或優質學校與需要幫助的學校之間的互助，實現資源共享和優勢互補；進一步地，中小學教師可以與區域教育研究部門、高等教育機構等建立合作關系，形成聯合研究網絡，利用專家學者的指導來提升研究質量和產出成果。最后，根據研究的具體需求，教師還可以與家長和社區成員共同參與研究，以加強家校聯系，共同促進教育發展[6]。

廣泛的參與為研究注入了多元的視角與活力，這就是俗話說的“人多熱鬧”。教師、學生、家長以及社會各界人士共同參與，不僅能夠促進知識的交流和智慧的碰撞，還能夠激發新的思考和創意。這種無間的合作，讓每個人都能在貢獻自己的同時，從他人那里獲得啟發和成長。這樣的研究不再是單向的知識傳遞，而是一種互動的、共創的過程，讓每個人都能在其中找到樂趣和價值。

2. 豐富的實踐活動：樂在其中，探索無限

豐富的實踐活動是科研不可或缺的基石。在實踐中不斷試錯和創新，從而獲得深刻的見解和突破性的發現，這種由行動引導的研究，讓科研充滿生機和趣味，正如伊薩克·狄斯里犁曾說：“行動不一定每次都帶來幸運，但坐而不行，一定無任何幸運可言。”[7]教師科研的落腳點是課堂，課堂就是科研實踐活動的主要場所。課堂中的科研實踐活動包括但不限于常規的教學活動，還可以是其他更加豐富有趣的形式。比如，情景劇表演、科學實驗、辯論賽、創意工作坊、互動游戲等，這些活動不僅豐富了學生的學習體驗，也使課堂成為科研創新的重要基地。

科研實踐活動更應該從學校走向大自然，走入社區，融入社會。例如，開展田野調查，收集一手數據，了解社會現象和自然生態；參與社區服務項目，如教育支持、環境保護、公共衛生等，同時研究這些服務對社區發展的影響；與當地企業或行業合作，進行工作坊、實習或研究項目，探索學術知識在實際工作中的應用；組織學生參與文化探索活動，如訪問歷史遺跡、博物館、藝術展覽，增進對文化遺產的認識；鼓勵學生參與公共事務討論和決策過程，如城市規劃、交通管理等，培養公民責任感；參與國際交流項目，與其他國家的學生和教師合作，研究全球性問題，增進國際理解。在課外廣闊的空間中開展形式多樣的科研實踐活動，這樣的科研怎么會不有趣？

3. 精彩的成果展示：樂此不疲，共賞其成

成果展示是教師科研不可或缺的環節，它不僅是知識傳播與學術交流的橋梁，也是學術認可與教育啟發的重要途徑。課題成果推廣會作為科研成果展示的重要學術活動，是知識傳播與學術交流的重要媒介。在推廣會上，教師可通過主題報告、案例分析、實踐演示等形式，深入闡述其研究的理論貢獻與實踐意義。例如，2024年上半年，象山縣舉行了“全學科閱讀”課題成果推廣會，其中包括經典誦讀、戲劇表演、角色扮演、美術創作、科學探究等多種形式的活動，學生、教師、家長和企業代表等多方參與，為科研成果的進一步應用與推廣奠定了基礎，從而促進了知識的共享與思想的碰撞，加速了科研成果向教育實踐的轉化。

線上展示以其高度的可訪問性、互動性和多媒體集成能力，正重塑學術分享的格局。比如，微信公眾號成為科研成果展示應用最為廣泛的線上平臺，其以低門檻、高互動性和廣泛的用戶覆蓋的獨特優勢，為學術成果的傳播提供了便捷的渠道。此外，線上的短視頻平臺也能提供展示科研特色與創新思維的空間。例如，一個關于“老城文化項目化學習”的課題，錄制了很多學生用英語現場介紹老城文化的短視頻，并且配上背景音樂，成為當地文旅宣傳的一張名片。VR、大數據等新技術的應用使得成果展示“如虎添翼”，比如，一個關于“校家社合作育人”的課題，利用VR技術建立了家庭教育博物館，為參觀者提供了沉浸式的體驗場景，吸引了廣泛的受眾參與其中。

在當前的教育環境中，教師面臨著多方面的職業壓力，這些壓力往往源自教育體系的高要求、學生多樣性的挑戰、家長期望的增加以及社會對教育質量的不斷追求。教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要應對課程改革、教育技術更新等變化，同時還需處理學生個性化需求和心理輔導等問題。這些因素的共同作用可能導致教師感到身心疲憊，難以在工作中保持持續的熱情和活力，很容易出現職業倦怠，讓雙眼“黯淡無光”。d22358c2e15a950c25122c7afac326a05e042280f4a3072289f936533d9b1f88如何讓教師的雙眼再次煥發光彩？蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”[8]筆者認為蘇霍姆林斯基說的“研究”應該是“有趣”的研究，如果是“無趣”的研究，只會徒增煩惱和壓力，只有進行有趣且富有創造性的研究，才能夠激發教師的內在熱情和好奇心，使他們在探索知識的旅途中不斷發現新奇和樂趣。這種積極的學術追求不僅能夠緩解職業壓力，還能讓教師的雙眼因對新知的渴望和對教育事業的熱愛而煥發出獨特的光彩。

參考文獻

[1] 李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M]. 深圳：海天出版社，2010：78.

[2] 趙新亮，鄭浩.中小學教師科研素養現狀及影響因素研究[J].中國教師，2022（6）：76-81.

[3] 言宏.發現真問題，做出好成果[N].浙江教育報，2022-01-14（5）.

[4] 祝克懿.當代修辭學的闡釋與建構 “望道修辭學論壇”論文集萃 第5輯[C]. 上海：復旦大學出版社，2021：174.

[5] 佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M]. 鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：165.

[6] 吳立寶，張永健.中小學教師教科研困境及其實踐轉向[J].中國教育學刊，2018（1）：92-97.

[7] 郭東斌.格言大辭典[M].沈陽：遼寧人民出版社，1992：920.

[8] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：494.

（作者單位：浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心）

責任編輯：孫昕