小學生的作業為什么總是那么多？

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。我們都希望小學生作業能少一點，成績能好一點，這樣，學生們就不會討厭學習，心理健康就能得到保障。我想在這里討論一下：小學生的作業為什么總是那么多？

作業滿足了人們的哪些需要

作業總是多，一定是因為作業滿足了人們的需求，滿足了學校或家庭的需要。所以，我們思考作業的時候，不妨分析一下，作業給人們帶來了哪些滿足感。

一是作業總是與考試分數相連，滿足了人們對提高考試分數的需求。不論是什么類型的題目，做過，總是有希望能考出來的。題目做得越多，通過考試或考試取得好成績的概率自然會增加。

二是作業具有教學的反饋功能。這可能是作業最本真的功能了。我們教學的效果如何，通過作業來反饋、來改善、來調整并展開后續的教學。

三是作業具有效果的強化功能。當學習內容生澀學生無法明白，或教學不當學生理解不透時，用作業來強化，便是很自然的選擇。

四是作業具有時間的填充功能。當一位教師匆匆忙忙走進課堂，或者因為備課不充分，課講完了卻沒到下課時間，或者下課時把學生關在教室里沒事可干事時，作業便成了最好的選擇，它填充了所有的時間。

五是作業具有心理的安慰功能。每當考試臨近，或者達標檢測到來之時，因為心里沒底，缺乏自信，于是，盡可能地做作業，以安慰教師或父母不踏實的心。只要孩子在做作業，成人的心便踏實了。

六是作業具有對錯誤的懲戒功能。我們在學生考試成績不好的時候，或者表現不佳的時候，給學生布置作業，或者多布置一些作業，以示懲戒。與此相反，當學生表現令人滿意時，經常會免予作業，這種獎勵，其實是免予懲戒。

七是作業具有對優秀的表揚功能。與表現不佳給予懲罰不同，教師也會因為學生表現優異而布置一些更具挑戰性的作業，令學生獲得成就感或優越感。

八是作業對教師工作具有表現功能。這種功能是成人因為各自需要，將學生視為工具的結果，比如珠心算的表演，比如背唐詩的表演。這些作業，不是學生本身學業發展所需要的，而是教師、家長的需要，學生成為配角，展現成人的所謂教學成果。

九是作業具有經濟功能。學校每年都會給學生發一些作業本、練習冊。有些學校會從各種渠道給學生配備作業本，這些作業本的背后，也許就有經濟利益的產生。

……

粗粗梳理，發現作業的作用真是巨大。有這么多的功能，每一種功能都會迎來一定的作業量，具體到實際的學生身上，可能這些需求不會全碰上，但碰上其中的幾種是十分正常的。每一種需求，都會形成學生作業的現實，只要這些需求存在，學生的作業便減不下來。

減少作業的困難在哪里

學生是我們的未來。目前，仍有部分學生有厭學情緒，學生做不完作業的情況也是真實存在的。所以，全社會減少學生作業的動力是真實的。

還有一個真實存在的情況是：的確有教師留的作業是不多的，成績是優秀的。但這種情況是個例，即專業者的教學事實上是不多的。大家更相信那是偶然。

我們的教育系統其實需要一個袁隆平，把那顆真實存在的屬于個例的“野株”，與普遍的稻株結合，形成一顆雜交水稻，來提高產量，從而降低單位產量的勞作水平。

目前的情況是，如果作業減少了，往往就減少了考試分數。大家具有強烈的減少作業的動機是因為不忍孩子如此辛苦；同時又具有強烈的增加作業的動機，因為要“吃飯”。所以，解決問題的關鍵在于出現一個“袁隆平”，提高作業效率。

為此，我們需要做好兩個改善。

一方面，我們要改善對作業歸因的認識。很多人認為，作業負擔重是因為有考試。這樣的認識會使得減少作業成為不可能，因為考試不可能取消，試題的創新可能會帶來更多的刷題類型。

錄取率的提高也不會減少刷題的沖動。一個不恰當的比方：十個人中錄取一人，估計后五位基本就不刷題了；但如果錄取五人，刷題的人數可能會增加到九人。試題難度的增加與下降，同樣不會減少作業。況且，目前的小學不存在升學錄取的問題。所以，對我們從事小學教學的人員而言，不要把作業多歸結為考試。在我們的認識上，一定要相信，有一種專業的教學，是可以不用做很多作業，同時成績也是好的。

另一方面，我們要改善作業管理的方法。國家各級教育管理部門在減少或推動減少學生作業這件事上投入的力氣與成本不小，但成果卻不盡如人意。其中的原因很多，有一點是我們的管理方法過于簡單。我們以各種方式規定、限制教師布置的作業，包括限制考試、限制分數。但人人都明白，學生離不開考試、離不開分數。我們一定要明白，教師的教學行為是由三部分組成的：備課、上課、作業。學生的成績對應著教師備課、上課、作業三部分。在這三部分中，備不好課便上不好課，上不好課自然做不好作業，做不好作業自然要訂正很多、重復很多。

減少作業的主要路徑有哪些

“雙減”意見明確要求，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。我們對作業的作用以及當下存在的困難進行分析后，減少作業的路徑便可以作如下思考。

一是提高教師與父母的道德素養與心理素養，減少填充性與懲罰性作業。

一方面，減少源于教師的填充性與懲罰性作業。教師的懲罰性作業屬于由于學生教師濫用威嚴的行為。這種懲罰性作業多帶有情緒特質。教師的填充性作業可能是因為教師沒有將上課作為正業，一有別的事情，就把主要精力放到其他地方，而上課則成了應付，作業變成了應付的材料。這些填充性與懲罰性的作業，教師往往沒有很好地試做過；這些作業是否合適，教師也不大會理會，經常是拿到什么做什么，比較隨意。

另一方面，減少來自父母的填充性與懲罰性作業。這些父母大多很重視孩子的教育，又不大懂教育，卻喜歡賣弄自己懂教育。若遇孩子成績不佳，不是幫助分析原因，而是去買一本練習冊，逼著孩子做；或者嫌管孩子太煩，就把孩子送進學習班，落得耳根清凈。而自己耳根清凈的代價，是孩子又多了一些作業。

減輕與減少這類作業，便只有提高教師與父母的道德修養與心理素養了。雖然我們沒有研究過這類作業的占比，但值得肯定的是，這類作業對孩子形成的重量感是最大的。

二是改善學校對教師的評價辦法，減少表示功能與獲分功能的作業。

考試是學校進行教學評估的主要辦法。在很多學校，每當臨近考試，學生的作業便會增加，從平時的“刷題”到考前的“狂刷”，學生的負擔便特別重。

究其原因，是教師希望自己班里的學生分數考高一點。這樣就帶來教師“多做總比少做好”的心理。題目做得多，題型做得多，考試遇到熟題的可能性就會增加，所謂“撒大網，網小魚”。況且，邊上的班級好像也在“狂刷”，于是，心理焦慮帶來“刷題”沖動，認為題目刷得越多，分數越高。

表示功能的作業，主要是基于教師“做總比不做好”的心理，有時候不知道怎么辦，只知道考試來臨，于是盡量做，表示自己在努力，安慰自己，安慰家長，反正自己在努力了。

改善這類作業的鑰匙在學校對教師的評價上。首先，我們要承認分數的重要性，因為重要，所以考試的組織與賦分要正規嚴謹。其次，我們要強調小學生與初中生的區別：初中生因為要中考，自然要看重分數；小學生沒有升學考試，小學畢業的最終成績不具有選拔性，因此，我們對教師的考試成績，在評價上設有保底成績與限高成績，即教師所執教班級的考試成績，只要在保底線與限高線之間，便是優秀。這樣，將教師從分數越高越好的思維框中拉出來，教師們“狂刷”的沖動就會減少，表示功能的作業也有了減少的可能。

三是培養教師成為教學專業者，減少強化功能的作業。

在我國的傳統文化中，有一些根深蒂固的關于學習的話語，“書讀百遍，其義自見” “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等。這些話語的存在，使得在我們的學習中，大量重復性作業成了自然而然的事。

“書讀百遍，其義自見”，這是在缺乏教師的情況下，一個學習者最有希望的信念，而且，“義”在熟讀百遍乃至千遍后的確是可以“自現”，或部分“自現”的。但如果有教師的引領、點撥，也許不用百遍，其義便能明了，且明了的“義”更具質量，這便是教師的意義。

如果有了教師，卻依然讓學生熟讀百遍，乃至千遍，這位教師的專業性便值得懷疑了。

舉個例子，教授“面積的認識”，非專業者的教學基本是這樣的：

定義：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。

理解：摸一摸物體表面，描一描封閉圖形。

判斷：所以說誰的面積比較大。

專業者的教學基本是這樣的：

對象化：面在哪里？

特征化：面在體上，撕不下來；面畫下來，是各樣的圖形；面有平的，有凹凸的。

屬性化：面無輕重、面不論長短、面只論大小。

結論：面的大小叫面積。

專業者與非專業者的差別在哪里呢？專業者幫助學生形成關于面積的認識—面的大小叫面積。認識的過程分為三個階段：第一階段是對象化，將認識的對象從背景中凸顯出來。只有將認識對象從背景中凸顯出來，認識才能發生。第二階段是特征化，把握對象特征的過程是一個由表及里的過程。第三階段是屬性化，屬性的認識是一個去偽存真的過程。非專業者則監督學生記住了一個面積的定義：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。通過摸一摸、描一描的方式幫助記憶。

在專業者的引領下，學生經歷了一個認識過程，且形成一個認識。這個認識是自己形成的，就不用去讀、去背了。在非專業者的引領下，學生有了一個知識。這個知識是書本上寫的，自己要記住，就要去讀、去背。讀與背的東西容易遺忘，于是就要強化。因為重復是記憶之母，于是，強化功能的作業便理所當然地占據了學生的學習時間。

試想一下，一位企業員工，他會不會教孩子關于面積的知識呢？肯定會。那么，他會怎么教呢？他一定會以非專業者的教學流程教。如果我們教師的教學流程與企業員工的教學流程一樣，說明我們是不專業的。這便是學生作業多的一個深層次原因。因為教師教學不專業，便只好通過作業量的堆積，來達成學生的“肢體記憶”。也因為學生接受的是來自書本的“知識”，而非自己思考得的“認識”，這樣，便需要通過各種題型的訓練幫助學生應對各種考題。如果這個知識點，有學生的認識支撐，那么，這個知識點便是“活”的，活的知識便不用盡量多的題型支撐，這樣，“刷題”或“狂刷題”的動力便會減少。

所以，在減少學生作業量這件事上，我們一定要相信專業的力量，我們應該用行政的力量，細膩而深遠地促進或改善教師的專業水平，相信減少作業的根本在于教師要把課上對，讓教師成為一個教學專業者。并從這個角度出發倒推師范的教師培養，改善教育管理者的教師管理辦法，久久為功，一任接一任，終究會在作業管理上見成效。

這是一件大事，為大于細，細在每一位教師上對每一節課。

（作者系浙江省金華師范學校附屬小學校長）

責任編輯：胡玉敏