推進大中小學思政課內(nèi)容一體化建設的三個維度

【摘 要】 思政課內(nèi)容一體化建設是當前大中小學思政課一體化的核心舉措。要想將大中小學思政課內(nèi)容銜接好，關鍵在于建立不同學段之間的協(xié)同理念，發(fā)揮合力效應，以提高教學效果；突出問題導向，堅持改革創(chuàng)新，使課堂更富有活力；注重整體統(tǒng)籌，增強育人實效，激發(fā)學生的積極性。通過以上三個維度，可以有效推進大中小學思政課教學內(nèi)容的一體化建設。

【關鍵詞】思政課 一體化 路徑

大中小學思政課一體化建設不僅是新時代教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是新時代思政工作的重大使命。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！盵1]7黨的二十大報告強調(diào)：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設?！盵2]近年來，有關大中小學思政課一體化的文章屢見不鮮，然而絕大部分研究集中于探討教學方法、教學理念的一體化，對于教學內(nèi)容一體化的探究卻相對較少。思政課的教學內(nèi)容處于核心地位，它不僅決定了教學方法，更是推動思政課改革創(chuàng)新的前提。因此，本文以大中小學思政課內(nèi)容一體化建設為研究對象，兼具理論意義與實踐價值。

一、理論邏輯及現(xiàn)實依據(jù)

推進大中小學思政課內(nèi)容一體化建設，具有深厚的理論邏輯和現(xiàn)實依據(jù)。它既是新時代、新階段思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展的需要，又是當前“百年未有之大變局”背景下培養(yǎng)建設者、接班人的必然要求[3]。要實現(xiàn)這一目標，需要在大中小學思政課課程內(nèi)容上實現(xiàn)橫向融合、縱向貫通，通過不同學段課程內(nèi)容的循序漸進、螺旋上升來實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機結合。大中小學思政課內(nèi)容一體化作用重大，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程

隨著中國特色社會主義進入新時代，知識更新迭代加快，經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，需要培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)人才。因此，教育必須與時俱進，回應時代需求。思政課是實現(xiàn)立德樹人的關鍵課程，在培養(yǎng)大中小學學生正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有不可替代的重要作用。為了使思政課完成這一重要使命，必須對思政課內(nèi)容進行整體規(guī)劃，使其能夠縱向貫穿各個學段，循序漸進地完成育人目標。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，確保各個學段之間內(nèi)容的有機銜接和有序協(xié)同。整體規(guī)劃意味著要充分考慮課程的全面性和連貫性，確保各個階段的學習目標相互銜接、逐步深化；縱向貫穿則要求在不同年級間建立起知識體系和思想觀念的連貫性，確保學生能夠逐步形成系統(tǒng)的思維方式和價值觀念；循序漸進指的是要根據(jù)學生年齡和認知能力的發(fā)展特點，合理安排課程的難度和深度，以促進學生逐步接受更高層次的思想理念和道德準則。

2. 大中小學思政課教學體系的完善是優(yōu)質(zhì)思政教育發(fā)展的必然之路

黨的十八大以來，我國致力于開發(fā)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的優(yōu)質(zhì)思政教育課程，并構建與之相應的課程體系。然而，在整合化視角下，思政課內(nèi)容一體化建設依然面臨一些問題，其中包括課程體系的不完整、教學層次意識的不足、銜接層面的緊密性不夠，以及不同學段之間教材內(nèi)容的重復、倒掛等。為此，大中小學思政課內(nèi)容一體化建設時，應該從宏觀視角出發(fā)，注重整體性與邏輯性，找到課程建設的根本。馬克思認為，理論只要徹底，就能說服人[4]。因此，課程設計應注重整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，保持內(nèi)部聯(lián)系的有序性。從整體的角度出發(fā)，遵循主流和核心要義，實現(xiàn)由簡單到復雜、由淺入深的內(nèi)容安排。同時，還應打造有鮮明特色、完整有序的思政課程一體化體系，以確保思政課程在各個層次上的質(zhì)量和效果。

3. 整合大中小學各學段的思政課內(nèi)容有利于實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地

核心素養(yǎng)是指適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。“核心素養(yǎng)總體的統(tǒng)一性和學段的階段性，落實在課程內(nèi)容上，就是要體現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和階段性?！盵5]思政課貫穿大中小學各學段，無論哪個學段在內(nèi)容主題上都應該是統(tǒng)一的。因此，全面培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力已成為我們需要完成的任務。推進大中小學思政課內(nèi)容一體化建設旨在培養(yǎng)適應時代要求、能夠承擔民族復興大任的新一代人才，與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標密不可分，二者存在內(nèi)在的相似性。應針對不同年齡段學生的身心特征、認知方式和性格特點等差異，有計劃、有重點地推進教學內(nèi)容的階段性實施，形成一個循序漸進的序列，達成螺旋上升的階梯式發(fā)展，以尊重學生的成長規(guī)律，最終確保課程目標的實現(xiàn)和學生核心素養(yǎng)的培育。

二、理論邏輯的深化與演繹

推進大中小學思政課內(nèi)容一體化建設需要建立在馬克思主義全面發(fā)展理論與學生成長認知規(guī)律的基礎上，以確保教育內(nèi)容的科學性和有效性，促進學生全面發(fā)展。

1. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論是大中小學思政課一體化的理論淵源

首先，馬克思關于人的全面發(fā)展的理論強調(diào)，教育應該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標。這意味著教育不僅要關注知識的傳授，還要關注學生的身心健康、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培育。在馬克思和恩格斯的經(jīng)典文獻《德意志意識形態(tài)》中，他們深入分析了意識形態(tài)的本質(zhì)和作用，并揭示了意識形態(tài)與思想政治教育的形成發(fā)展的基本規(guī)律。馬克思認為，思想政治教育有助于塑造人的意識形態(tài)，影響其思維方式與價值觀念。這一觀點在《德意志意識形態(tài)》中得到了深入闡述和論證[6]。因此，思想政治教育應當貫穿于各級學校的教育教學全過程。大中小學一體化的思政課教育正是基于這一理論觀點，將思政課程納入全面發(fā)展的教育體系中，通過內(nèi)容的一體化，有序、漸進地為學生提供全面的思想政治教育，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。

其次，馬克思主義的能動反映論和灌輸論揭示了正確思想形成發(fā)展的規(guī)律。馬克思主義的能動反映論強調(diào)個體的積極性和主動性，在實踐中通過與客觀世界的互動來形成思想，并通過反思和調(diào)整實現(xiàn)不斷發(fā)展[7]；而馬克思主義的灌輸論則強調(diào)環(huán)境因素的重要性，要求在正確的教育和引導下，通過向個體輸入正確的知識和觀念來實現(xiàn)正確思想的形成。兩者相輔相成，共同構成了人類思想形成發(fā)展的規(guī)律，為我們認識和指導思想發(fā)展提供了理論依據(jù)。

最后，馬克思主義系統(tǒng)科學的思維方法是大中小學思政課內(nèi)容一體化建設的基礎性思想和根本工作方法。開展思想政治教育，要遵循馬克思主義系統(tǒng)科學思維的原則和方法，注重學生的全面發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)出符合社會需求的人才，提高大中小學思政課的整體育人功能。在堅持系統(tǒng)思維原則的前提下，通過統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同推進大中小學思政課內(nèi)容一體化建設，實現(xiàn)各要素之間的關聯(lián)性和協(xié)同性。通過科學規(guī)劃各要素的布局，實現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向融合、縱向貫通，更好地推進大中小學思政課的一體化建設。

2. 大中小學學生成長認知規(guī)律是大中小學思政課內(nèi)容一體化建設的理論遵循

習近平總書記指出：“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生理發(fā)育一樣，所以要把這幾個階段都鋪陳好?！盵1]7思想政治教育工作應該循序漸進地促進學生的身心發(fā)展，并注意大中小幼各階段之間的“銜接”工作和關鍵期教育。不同學段思政課內(nèi)容的銜接必須遵循大中小學學生成長認知規(guī)律，適應個體發(fā)展的順序性、階段性和不均衡性，才能達到最好的教育效果。

首先，大中小學學生成長認知規(guī)律是大中小學思政課內(nèi)容一體化建設的理論遵循。在大中小學思政課教育中，應該根據(jù)學生不同年齡段的不同認知特點，分階段、分層次地開展思政教育，注重培養(yǎng)學生的高層次、抽象化的思維能力和社會認知能力，在教育中既考慮個體差異，又根據(jù)性別、文化背景、社會經(jīng)驗等多方面因素進行差異化教育，全面促進學生認知的發(fā)展。

其次，要適應個體發(fā)展的順序性，即從低級到高級、循序漸進地促進學生身心發(fā)展。思政工作要根據(jù)個體在不同階段的成長需求，提供相應的教育和培養(yǎng)環(huán)境。對于小學階段的學生，應重點關注其實事求是、觀察細致、積極探究的認知特點，通過生動形象的教學方法和案例分析，引導學生學會用自己的語言、感性體驗來理解和探究問題；對于中學階段的學生，應注重培養(yǎng)其抽象思維能力和系統(tǒng)化思維能力，通過漸進式的教學方式和拓展知識面的方式，激發(fā)學生的興趣和好奇心；對于大學階段的學生，應注重培養(yǎng)其社會認知能力和批判性思維能力，引導學生深入探討社會熱點問題，使學生能夠具備獨立思考和研究的能力。

最后，大中小學學生認知規(guī)律具有交互性和整體性。學生的認知能力是在多個因素作用下形成的，包括感性認識、知識結構、思維方式、價值觀念等方面。同時，這些因素又相互作用、相互促進，只有構成一個整體，才能順利地影響學生的認知發(fā)展。因此，在大中小學思政課一體化過程中，應該注重不同方面內(nèi)容的交叉和互動，從而促進學生認知能力的整體性發(fā)展。比如，在思政課教學中，應該既注重思想啟蒙和道德教育，又注重基礎知識的學習和學科思維的培養(yǎng)，從而全面提升學生的認知能力。

三、新時代大中小學思政課內(nèi)容一體化建設的三個維度

黨的二十大報告提出了完善思想政治工作體系、推進大中小學思想政治教育一體化建設的新要求。教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》。全國各地的大中小學校也對思政課內(nèi)容一體化建設進行了一系列有益嘗試。當前，思政課內(nèi)容一體化建設需要從以下三個維度發(fā)力。

1. 樹立協(xié)同理念，推進大中小學思政課一體化建設的協(xié)同合作

首先，建立一體化的組織管理機構，以協(xié)調(diào)各個學段思政課教學工作。針對目前思政課條塊分割和總體部署不足的現(xiàn)狀，建議成立一個專門的組織機構來統(tǒng)籌大中小學思政課內(nèi)容一體化建設，領導、協(xié)調(diào)和服務學校的思政課一體化建設工作。在統(tǒng)一領導下，加速建設大中小學思政課內(nèi)容一體化的頂層設計，完善育人體系，形成整體框架和立體化育人格局，確保不同學段思政課內(nèi)容一體化建設共同起步、同步進展、同向而行。

其次，強化教師的一體化協(xié)同意識，打破學段壁壘。教師是思政課落實的關鍵，而在傳統(tǒng)教學中，各學段思政課教師往往只熟悉自己學段的內(nèi)容，對其他學段的教育并不了解。因此，要鼓勵各學段思政課教師積極參與跨學段的教學活動，共同推進大中小學思政課內(nèi)容的銜接。通過大中小學思政課教師一體化協(xié)同活動，增強各學段教師對其他學段思政課教學內(nèi)容的認識和理解，掌握思政課在學生成長中的地位以及學生成長的規(guī)律等，更好地實施針對性教育。同時，教師在一體化建設和交流過程中，可以深刻認識本學段在一體化中的地位，清楚本學段教學的重點和難點，注重各學段思政課程銜接的內(nèi)容，避免講授內(nèi)容出現(xiàn)重復或倒掛等情況。此外，教師還可以借鑒其他學段的教學方法，展示各自的特點，以達到更好的教學效果。除了一體化協(xié)同交流外，教師還可以通過跨級訪學、跨級下鄉(xiāng)等方式，相互實踐教學體驗，打牢一體化的教師實踐基礎。

2. 突出問題導向，推進大中小學思政課一體化建設的改革創(chuàng)新

首先，合理設計思政課教學內(nèi)容。應以突出問題導向為原則，將社會熱點和關鍵問題作為思政課教學內(nèi)容，引導學生思考社會現(xiàn)象和問題背后的價值觀與思想原則。引入具體案例，分析問題產(chǎn)生的原因及影響，能激發(fā)學生的興趣和思考，培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題的能力。同時，多角度探究問題，從倫理道德、社會文化、法律法規(guī)等多方面引導學生深入思考問題。

其次，創(chuàng)新教學方法與手段。教師采用討論式教學、案例教學、角色扮演、互動游戲等方法開展教學，能夠激發(fā)學生參與的積極性，幫助學生全面理解問題的本質(zhì)及其背后的價值取向，促進學生的綜合思考和全面發(fā)展。此外，現(xiàn)代技術手段如多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)資源利用等，不僅可以為思政課提供更豐富的教學資源和多樣化的教學方式，還可以拓寬學生獲取信息和知識的途徑，提高思政課的趣味性與互動性。

最后，編寫一體化的教材。一體化的教材應突出問題導向，引導學生通過思考、討論等方式解決實際問題，以提高思政課的育人實效。為了確保教材內(nèi)容的質(zhì)量和一致性，需要建立統(tǒng)一的體系，并制訂標準和規(guī)范。此外，教材要及時更新和完善，反映時代發(fā)展和學生需求。在教材選用方面，應建立統(tǒng)一的機制，并明確標準和程序，以確保教材的質(zhì)量和適用性。同時，要注重教材的多樣性和靈活性，滿足不同學段、不同地區(qū)和不同層次學生的需求。在教材使用方面，需要建立統(tǒng)一的規(guī)范，明確教材的使用方法和要求，以確保教材的實用性和有效性。同時，也要注重教材的差異化和個性化，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教材與教學的有機結合。在教材評價方面，應建立統(tǒng)一的評價體系，并明確標準和方法，以確保教材的科學性和公正性。

3. 強化考核評價，推進大中小學思政課一體化建設的持續(xù)發(fā)展

首先，建立全面科學的評估指標體系。該體系應當涵蓋教育目標、教學內(nèi)容、考核評價等多個維度，以確保各學段思政課內(nèi)容的銜接與積累。在教學內(nèi)容上，各學段應根據(jù)教育目標和學生特點，設計符合學生認知水平和感知方式的教學內(nèi)容。小學階段，應以具體案例和趣味的方式滋養(yǎng)學生的道德情感；初中階段，應注重通過日常生活中的互動關系，教育學生如何踐行誠信、尊重、寬容等基本價值觀念；高中階段，應培養(yǎng)學生獨立思考、辨析能力和社會責任感，以應對未來挑戰(zhàn)；大學階段，應注重通過思想啟蒙，并結合社會實踐體驗，培養(yǎng)學生具備遠見和領袖氣質(zhì)，做出卓越的貢獻。

其次，加強大中小學思政課教師的一體化培訓。一體化培訓可以提高教師的思政教育水平和課程組織能力，促進大中小學思政課教育的協(xié)同發(fā)展。第一，建立統(tǒng)一的師資培訓體系，制訂培訓標準和規(guī)范，明確培訓內(nèi)容和方式。通過持續(xù)的培訓和研討活動，讓教師了解最新的教育理念和教學方法，不斷提高教學水平，提供更好的教育服務，促進學生的全面發(fā)展。第二，加強教師的跨學段交流和互動，增強教師對其他學段思政課教學內(nèi)容的認識和理解，以更好地實施針對性的教育。第三，推進教學一體化，使教師清楚本學段教學的重點和難點，注重各學段思政課內(nèi)容的銜接。第四，建立大中小學統(tǒng)一的思政課教學資源共享平臺，以促進教學內(nèi)容的一致性和教學方法的創(chuàng)新。

最后，推動大中小學思政課內(nèi)容一體化教學方法與資源共享。第一，引入先進的教學方法，提高大中小學思政課一體化的教學效果和教育質(zhì)量。引入在線教育平臺、教育游戲、教育App、多媒體教學、虛擬實驗以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。第二，通過探究式、合作式、項目式學習方法，提高思政課的教學效果和教育質(zhì)量，豐富思政課的課堂內(nèi)容。第三，建立跨學校的合作平臺和資源共享機制，共同研發(fā)和改進思政課程內(nèi)容，提高思政課程的質(zhì)量和水平，促進教師之間的交流與合作，有效提升教師的教學能力和教育水平。

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本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目“福建紅色文化資源在中小學德育中的價值與運用研究”（項目編號：JSZJ21001）、2022年福建教育學院習近平總書記關于教育的重要論述專項研究課題“習近平總書記關于紅色文化重要論述融入思想政治理論課建設研究”（項目編號：2022ZX-05）階段性成果。

[作者系：1.福建教育學院文科研修部（馬克思主義研修部）副教授；2.福建師范大學社會歷史學院碩士研究生]

責任編輯：趙繼瑩