大中小學思政課一體化建設中高中學校的使命擔當與實踐路徑

【摘 要】 高中思政課在構建大中小學思政課一體化建設中發揮著獨特作用。作為承上啟下的關鍵階段，高中思政課不僅要承接小學的“道德情感”和初中的“思想基礎”，更要為大學階段的深入學習奠定堅實的“使命擔當”基礎。高中思政課通過優化課標表達、強化大概念教學、創新教學方式及完善教學評價機制，有效發揮橋梁與樞紐作用，促進學生思政素養在一體化培養中實現螺旋式上升。

【關鍵詞】思政課 大中小學一體化建設 高中力量

大中小學思政課一體化建設，旨在構建覆蓋全學段、縱向銜接、有機融合的思政教育體系，以促進學生思政素養的全面發展。推進“大思政課”鑄魂育人體系建設可以凝練為三句話。

一是“各自守好一段渠”，就是適應學情，體現階段性，基于課標淬煉不同學段思政樣板課。比如，高中階段構建“情境場+問題鏈+活動型+議題式”的結構化教學設計策略，凸顯核心素養導向的認同教育課堂。二是“縱向融通一條溪”，就是注重學段間的順暢銜接，實現在育人靶向、課程目標、教學內容、過程實施、教育評價等方面一體化推進，完善大中小學思政課的縱向融通育人體系。三是“協同生態成一體”，就是讓思政課程和課程思政實現同向同行，構建“三環大思政”教育生態圈[1]，即以思政課為圓心，思政課以外其他學科課程為“一環”，校園活動為“二環”，社會實踐為“三環”的大思政教育生態圈，形成學校、家庭和社會“三位一體”的協同育人機制。

一、高中思政課：大中小一體化建設的橋梁與樞紐

在大中小學思政課一體化建設過程中，高中思政課以其高考選拔的價值導向性、一體化銜接的承前啟后性、中學生“三觀”培育的可塑性，凸顯了其在一體化建設中舉足輕重的地位。其特點主要體現在兩方面。

第一，中樞地位與過渡功能。高中思政課作為一體化建設的中間環節，承載著培養社會主義建設者和接班人的過渡功能，居于一體化建設的中樞地位，這一地位是基于高中階段學生身心發展特點及思政課教育體系的整體布局。從世界觀、人生觀和價值觀角度看，它既要鞏固和深化在小學和初中階段形成的道德認知和初步的政治素養，又要為大學階段更高層次的思政教育打下堅實基礎。

第二，科學規劃與課程銜接。高中思政課要科學規劃課程內容，令其既符合學生身心發展特點，又能夠與大中小學各學段的思政課有效銜接，確保不同學段思想政治教育內容的連貫性和遞進性。縱向銜接堅持三個原則：一是注重連貫性。要緊密結合每個學段學生的身心特點，在課程內容設計上各有側重、有效銜接、階梯式推進。在建設的理念、意義、原則、方法、機制等方面融合貫通，更好地推進總體教學目標的實現。二是強化有序性。教學目標要循序推進，按照情感激發—思想基礎—素養提升—使命擔當的學段目標實現晉級。三是夯實協同性。既要有縱向各學段一體化協同，又要有橫向思政課程與其他學科課程思政的同向同行。

二、循序漸進：高中思政課課標表達與一體化融合的路徑探索

高中思政課課標表達要與大中小學思政課一體化建設目標相契合，通過課標內涵的科學化詮釋與具象化表達，確保思政教育的連貫性和系統性。

1. 遵循一體化建設目標螺旋式上升原則

按照《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求，從道德情感、思想基礎、政治素養、使命擔當四個層次來建構一體化育人目標，才能體現層次遞進的育人模式。下面以“政治認同”素養目標達成為例簡要分析其不同側重點及要求。

小學階段，思政課要更加聚焦道德情感的培育。要引導兒童從模仿與強化習得行為轉向規則內化。從低年級發展獨立和可信賴品質、初步的道德理解能力，到高年級價值觀選擇、對多種道德規則能進行分類等能力的發展中，啟發小學生對國家與社會的同一性感受。初中階段，學生的敏感性、自我性與冒險性逐漸增強，要幫助學生處理好內部壓力和社會期望的關系，學會承擔更多家庭與社區責任，促進學生對黨和國家與社會的認同感。高中階段要針對學生更理想化、自我化、批判性與不確定性等突出特點，注重個性培育，在初步認識中國特色社會主義政治、經濟、文化中，激發其樹立遠大理想，能辯證地認識個人、社會與國家的關系。大學階段，思政課要更加聚焦使命擔當，以理論研究視角、科學精神，探究中國特色社會主義的形成與發展，增強學生政治認同與實踐擔當，培養“四個自信”，奠定政治認同的行動力基礎。

2. 培育政治素養，凸顯一體化融合路徑

課程目標體系在轉化為課堂教學目標時，要秉持以學生發展為中心的宗旨，結合時代特征和社會需求，構建層次分明、邏輯嚴密的教學目標體系，這樣才能為一體化建設提供落地支撐。

以“認同中國共產黨的領導”這一主題的教學目標為例，縱向以政治認同的生成機制“知黨—愛黨—信黨—擔當”作為目標要求，對應核心素養的生成機制“認知—情感—態度—行為”，搭建下聯小學道德情感、初中思想基礎，上聯大學使命擔當的“螺旋上升”的教學目標邏輯表達（見表1）。

三、大概念引領：高中思政課教學模式的創新與實踐

推動大中小學思政課一體化建設需要在課程實施上實現一體化建構。課程實施、課堂教學模式的創新必須堅持習近平總書記的“八個相統一”原則。

1. 大概念教學對大中小學思政課一體化建設發揮核心引領作用

大概念，又稱核心概念，是指能夠跨越不同學科、學段，具有普遍性和遷移性的重要思想和觀念。其在推動大中小學思政課一體化建設中的作用主要體現為三點：一是促進教學內容的連貫性和系統性。大概念教學強調以核心概念為統領優化構建知識體系，可以確保不同學段之間教學內容相互銜接、層層遞進，避免重復和脫節現象的發生。同時，大概念教學還能夠促進思政課程與其他學科的滲透和融合，形成跨學科教學合力。二是推動教學方法多樣化和創新性。大概念教學鼓勵采用如案例教學、項目式學習、翻轉課堂等多樣化的教學方法和手段，以適應不同學生的學習需求和特點，這既能激發學生學習興趣和主動性，又能培養學生的高階思維能力和創新能力。三是強化學生主體地位，助推個性化發展。大概念教學尊重學生的個體差異與興趣愛好，鼓勵學生積極參與教學過程、主動探究問題，為不同學生提供多樣化學習資源和路徑選擇。

2. 高中思政課“認同教育”是培養政治素養、推進大概念教學的應然選擇

課程理念落實的關鍵在課堂。引入大概念教學，能夠解決傳統教學細碎知識點堆積、“只見樹木不見森林”的局限，實現對知識的深度理解和建構性應用，有效培養學生的高階思維能力和創新能力。

2013年，筆者入選“江蘇人民教育家培養工程”，在南京大學馬克思主義學院胡大平院長和江蘇省教育科學研究所彭鋼所長等的指導下，創生了思政課“認同教育”思想，構建了“認同教育六大教育觀”：合作澄清學習觀、主題問題鏈教學觀、學本自主學生觀、自育育人教師觀、價值引領評價觀、大概念教學的課程觀。高中思政課必須以培育學生學科核心素養為重任，圍繞學科核心素養的形成機理，形成“情境場+問題鏈+活動型+議題式”的結構化教學設計策略。

圍繞大概念教學，高中思政課“認同教育”主張“兩線三柱四環”說[2]。“兩線”即創設兩條線貫穿課堂，一條為主題情境線，另一條為問題探索線。主題情境線是課堂教學的外在形式，問題探索線是課堂教學的實質。“三柱”，即通過創設情境場、模擬現實孵化問題意識；通過構建問題鏈、移步換景提升合作探究力；通過實施活動型、具象議題促進知行統一。“四環”，就是在師生雙方教與學的互動過程中，特別是在引發學生心理期待、轉變態度、改變行為等導向認同的過程中經歷“創境議題—對話辨析—價值澄清—觀念形成”四個環節，真正實現內化于心、外化于行。

四、螺旋上升：高中思政課教學評價體系的優化與重構

教學評價是檢驗教學效果、推動教學改革的重要手段。依據螺旋上升理念，建立多元化、過程化、發展性的評價機制，可為大中小學思政課一體化建設提供有效反饋和持續改進的動力。

1. 高中思政課秉持“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”評價方向

價值引領：強調思政課育人功能，在教學中融入社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷和社會責任感。要求教師注重挖掘教材中的價值元素，結合社會熱點和時事政治，引導學生進行深入思考。通過討論、辯論等互動方式，讓學生在交流碰撞中明辨是非，樹立正確的價值觀。

素養導向：通過案例分析、模擬法庭、社會實踐等活動，強調學生在真實情境中運用學科知識解決問題，培養學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科素養。

能力為重：采用議題式教學、項目式學習等多樣化的教學方法和手段，激發學生學習興趣和主動性，培養學生批判性思維、創新思維等高階能力。

知識為基：要求學生掌握思想政治學科的基本概念、原理和理論框架。注重知識的系統性和邏輯性，幫助學生構建完整的知識體系。

2. 螺旋上升理念下的高中思政課優化評價方案

（1）建立多元化評價機制

多元化評價機制是螺旋上升評價體系的核心，要從多維度、多層面評價學生的思政素養和綜合能力[3]。一是知識掌握度：通過考試、作業等形式評估。二是情感態度：通過課堂觀察、小組討論等方式評估學生對思政內容的認同感和情感投入。三是實踐能力：通過社會實踐、志愿服務等活動評估學生理論聯系實踐的能力。四是創新思維：通過研究性學習及成果表達等方式評估學生創新思維和問題解決能力。

（2）強化過程性評價

過程性評價是螺旋上升評價體系的重要組成部分，它要求教師在教學過程中持續關注學生的學習動態，及時給予反饋和指導。一是建立學習檔案：記錄學生在學習過程中的表現、進步和反思。二是實施課堂觀察：了解學生的學習態度、參與度和合作能力。三是開展同伴評價：鼓勵學生間相互評價，促進相互學習和共同進步。

（3）關注個性化發展

個性化發展是螺旋上升評價體系的最終目標。一是差異化教學：針對不同學生的學習特點和需求，實施差異化教學策略和評價方案。二是設置個性化目標：與學生共同制訂個性化的學習目標和發展計劃，鼓勵其根據自身興趣和優勢進行學習與探索。三是提供個性化支持：為學生提供個性化學習資源和輔導服務，助其克服困難、實現自我超越。

綜上，高中思政課在大中小學一體化建設中具有中樞地位與功能，在課程與教學、目標與評價、機制與路徑上深化理論探究，優化實踐表達，才能更好地為思政課一體化建設貢獻高中力量。

參考文獻

[1] 張志堅.構筑新時代普通高中“大思政”育人格局[J].人民教育， 2022（12）：48-50.

[2] 張安義.基于認同的思想政治課教育[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018：93.

[3] 李寒梅.論思政課政治認同培育目標的一體化建設[J].中國教育學刊，2021（6）：65-70.

本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“全省大中小學思政課一體化建設研究”（項目編號：2022SJZDWT002）階段性研究成果。

（作者系江蘇省徐州高級中學黨委書記、校長，江蘇省特級教師）

責任編輯：孫昕